張敏華

[摘 要]寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，一直沒(méi)有得到有效解決，其中一個(gè)重要原因是師生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。“寫(xiě)清楚”是學(xué)生習(xí)作的起步要求，是第二學(xué)段寫(xiě)作教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要把“寫(xiě)清楚”教清楚，就要明目標(biāo)，把握教材縱、橫兩個(gè)方向的目標(biāo)要求;就要重落實(shí)，從“讀清楚”到“寫(xiě)清楚”。這樣，才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)清楚;中年級(jí);明目標(biāo);重落實(shí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0001-02

寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的“疑難雜癥”，一直沒(méi)有得到很好的解決。其中一個(gè)重要的原因是，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的指導(dǎo)性文件或者教材，把寫(xiě)作指導(dǎo)的序列目標(biāo)理清楚。大多數(shù)語(yǔ)文教師并不清楚在不同的學(xué)段寫(xiě)作的具體目標(biāo)是什么。作文要教到什么程度，大多是憑著教師自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定。于是， “寫(xiě)生動(dòng)”“寫(xiě)具體”等寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)就出現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)一直到高年級(jí)、甚至是初中的習(xí)作教學(xué)中。然而，大多數(shù)學(xué)生的作文仍然不能達(dá)到基本的要求。

令人可喜的是，教育部審定的義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“統(tǒng)編教材”）努力在習(xí)作教材的編寫(xiě)上呈現(xiàn)了循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練體系。每一次習(xí)作的目標(biāo)都較為清晰，要求具體，便于教師開(kāi)展教學(xué)。

一、對(duì)“寫(xiě)清楚”的清楚認(rèn)識(shí)

通讀統(tǒng)編教材三到四年級(jí)的習(xí)作內(nèi)容，有心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)高頻詞出現(xiàn)在習(xí)作要求中，那就是“寫(xiě)清楚”。筆者將三到四年級(jí)的習(xí)作要素與“寫(xiě)清楚”相關(guān)的要求做了梳理，見(jiàn)表一。

我們發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)三次提出“寫(xiě)清楚”的要求，四年級(jí)五次提出“寫(xiě)清楚”的要求。為什么“寫(xiě)清楚”的要求頻繁出現(xiàn)在三四年級(jí)教材中呢？

（一）與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)統(tǒng)一

細(xì)讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）第二、三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它在第二學(xué)段提出“寫(xiě)清楚”的要求，到了第三學(xué)段才提出“內(nèi)容具體”的要求，如表二所示。

可見(jiàn)，統(tǒng)編教材在第二學(xué)段提出“寫(xiě)清楚”的目標(biāo)是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求相吻合的。

（二）與學(xué)生發(fā)展的需要一致

1.要明確“寫(xiě)清楚”的含義

筆者認(rèn)為“寫(xiě)清楚”應(yīng)該是指所表達(dá)的內(nèi)容意思明白、準(zhǔn)確（中心明確），言語(yǔ)表達(dá)做到文從字順（表達(dá)準(zhǔn)確），言語(yǔ)內(nèi)在結(jié)構(gòu)做到邏輯正確（表達(dá)有序）。

首先，寫(xiě)清楚是習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ)。第二學(xué)段只有做到“寫(xiě)清楚”，到第三學(xué)段及今后的習(xí)作表達(dá)才有可能做到“寫(xiě)具體”“寫(xiě)生動(dòng)”。有些教師在中年級(jí)沒(méi)有打好“寫(xiě)清楚”的基礎(chǔ)，就一味強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)生動(dòng)”“寫(xiě)具體”，導(dǎo)致學(xué)生片面追求 “好詞好句”。這使得習(xí)作缺少真情實(shí)感不說(shuō)，有的甚至基本的內(nèi)容都表達(dá)不清，邏輯混亂，不知所云。嚴(yán)重的，甚至影響到學(xué)生成年之后的常規(guī)工作和生活中的表達(dá)需求。

2.寫(xiě)清楚具有實(shí)用價(jià)值

在多個(gè)場(chǎng)合給教師培訓(xùn)時(shí)，筆者問(wèn)教師一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為“寫(xiě)清楚”和“寫(xiě)生動(dòng)”，哪個(gè)更重要？當(dāng)然是“寫(xiě)清楚”更重要啊，因?yàn)閷?xiě)清楚、說(shuō)清楚，不只是學(xué)習(xí)的需要，更是每個(gè)人日常生活、工作的需要，與每個(gè)社會(huì)人一生都有密切關(guān)系。一個(gè)人如果不能把自己的意思表達(dá)清楚、準(zhǔn)確，在工作和生活中他就會(huì)困難重重。習(xí)作教學(xué)的主要目的是為學(xué)生今后的生活和工作能做到準(zhǔn)確表達(dá)打好基礎(chǔ)，而不是培養(yǎng)作家。

（三）與學(xué)生的心理特點(diǎn)吻合

“寫(xiě)清楚”涉及一個(gè)很重要的問(wèn)題就是“有序表達(dá)”，這是邏輯思維的問(wèn)題。而中年級(jí)正是邏輯思維的起步階段，因此在第二學(xué)段提出這樣的要求，是遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律而教，這樣能收到很好的教學(xué)效果。在這個(gè)階段學(xué)習(xí)“寫(xiě)清楚”，即涉及段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序的學(xué)習(xí)，也是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，這樣達(dá)成的是語(yǔ)言與思維共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

要做到“寫(xiě)清楚”并非易事，正如人民教育出版社的徐軼老師在一次培訓(xùn)會(huì)議上對(duì)參訓(xùn)教師們說(shuō)“不要認(rèn)為‘寫(xiě)清楚很低級(jí)，實(shí)際上‘寫(xiě)清楚特別高級(jí)”的那樣。

二、把“寫(xiě)清楚”教清楚

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！眴?wèn)題是，我們?cè)撊绾斡煤媒滩倪@個(gè)“例子”呢？

（一）明目標(biāo)：教師搞清楚才能教清楚

統(tǒng)編教材重視語(yǔ)文要素的主線編排，重視前后語(yǔ)文知識(shí)和能力的銜接與遞升。備課時(shí)，教師要注意知識(shí)的前勾后連，從縱向能力序列和橫向單元編排兩個(gè)維度關(guān)注教材，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。

1.縱觀能力序列

縱看閱讀要素（圖一），我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：閱讀要素從了解課文是怎樣把一段話寫(xiě)清楚的到怎樣把一件事、一處景物寫(xiě)清楚的，也就是從逐步做好從閱讀課文學(xué)習(xí)寫(xiě)清楚“段”到寫(xiě)清楚“篇”的能力提升。

2.橫觀單元編排

將單元的閱讀要素和習(xí)作要素梳理一下（圖二），我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多單元（尤其是習(xí)作單元）的閱讀要素直接指向習(xí)作要素，就是閱讀的目標(biāo)是為了達(dá)成習(xí)作目標(biāo)服務(wù)的。如，四年級(jí)下冊(cè)的第五單元，其內(nèi)容分為：課文、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作《游? ? ? ? ?》四個(gè)大板塊。這四個(gè)板塊的內(nèi)容編排以及單元的閱讀要素“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā倍际侵赶虮締卧牧?xí)作目標(biāo)：“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔?。”教學(xué)時(shí)，我們要以落實(shí)習(xí)作目標(biāo)為核心，每個(gè)板塊層層推進(jìn)，達(dá)成目標(biāo)（圖三）。

（二）重落實(shí)：從“讀清楚”到“寫(xiě)清楚”

“閱讀是吸納，寫(xiě)作是傾吐”。在課文教學(xué)時(shí)，教師一定要有習(xí)作指導(dǎo)的意識(shí)，以文為例引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得“寫(xiě)清楚”的方法。中年級(jí)的學(xué)生從閱讀課文中學(xué)習(xí)段落的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的順序尤其重要，這是“寫(xiě)清楚”的根本。

因?yàn)橐恍┰?，近年?lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽略了中年級(jí)“段”的教學(xué)是很遺憾的事。假如一篇課文學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生對(duì)文章先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)頭腦中一片混沌，試想，等需要他自己來(lái)寫(xiě)作，他如何能把內(nèi)容寫(xiě)清楚呢？

統(tǒng)編教材在這方面有了明確的要求，在中年級(jí)出現(xiàn)了“段”的訓(xùn)練安排：三年級(jí)上冊(cè)第六單元要“借助關(guān)鍵語(yǔ)句讀懂一段話的意思”，三年級(jí)下冊(cè)第四單元要“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。

在落實(shí)學(xué)習(xí)“段”的表達(dá)時(shí)，一般而言，要分這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。

1.讀懂“寫(xiě)了什么”，要求學(xué)生讀懂段的大意。為此，教師要運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生整體把握段的主要意思的能力。

2.了解“怎么寫(xiě)的”：學(xué)習(xí)段的表達(dá)。（1）明晰段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)：先讀懂這一段話每句話寫(xiě)了什么，再發(fā)現(xiàn)句子之間的關(guān)系。如，《海濱小城》的第四自然段，第一句話總寫(xiě)“小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹(shù)”，第二句列舉了有哪些樹(shù)，第三、四句話分別寫(xiě)了桉樹(shù)、鳳凰樹(shù)。讀懂了每一句話的意思之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)句子之間的關(guān)系是“總—分”的關(guān)系。（2）學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者是怎么圍繞段的主要意思來(lái)寫(xiě)清楚的。如，四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一文，巴金先生在表達(dá)的準(zhǔn)確性上堪稱(chēng)典范。如：“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛(ài)?！边@句語(yǔ)準(zhǔn)確地寫(xiě)出了太陽(yáng)出來(lái)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化。值得教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加品讀，習(xí)得方法。

要注意的是，三年級(jí)主要以自然段為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，而到四年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)意義段的表達(dá)，并逐步向篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)渡。

“寫(xiě)清楚”目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就的，三四年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“寫(xiě)清楚”，到了高年級(jí)仍然要繼續(xù)關(guān)注，這樣才能讓學(xué)生成為一個(gè)能“吾手寫(xiě)吾心”的人。

（責(zé)編 韋 雄）