胡瑾締 鄒文芳

摘 要：美國是世界上最早在小學(xué)開展職業(yè)啟蒙的國家，經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套完備的職業(yè)啟蒙教育理論與體系。通過追溯美國職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)其在政策制度保障、教育人員專業(yè)性、課程結(jié)構(gòu)體系以及教育活動(dòng)等方面累積了一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。因此，借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，我國要構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)啟蒙教育體系，需從完善職業(yè)啟蒙教育的政策法規(guī)、提高職業(yè)啟蒙教育人員專業(yè)化程度、開發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程、引導(dǎo)社會(huì)力量參與職業(yè)啟蒙教育這四個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：美國;職業(yè)啟蒙教育;小學(xué)階段

作者簡介：胡瑾締，女，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院2019級碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育、職業(yè)教育;鄒文芳，女，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院2019級碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃芾?、職業(yè)教育。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）05-0116-06

職業(yè)啟蒙教育是在幫助青少年兒童了解自己與職業(yè)的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們對未來職業(yè)生涯的思考，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育[1]。當(dāng)前，在我國大職教觀的背景下，職業(yè)啟蒙教育在職教體系構(gòu)建中也起著不可或缺的基石作用。2017年1月國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中明確指出，“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”。2019年1月《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中再次強(qiáng)調(diào)，“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育”。美國作為最早在小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育的國家，經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套完備的職業(yè)啟蒙教育體系，學(xué)習(xí)與借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對我國職業(yè)啟蒙教育的推進(jìn)與實(shí)施具有重要意義。

一、美國職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展歷程

“職業(yè)啟蒙教育”這一名詞是中國的本土化詞匯，在美國，“職業(yè)啟蒙教育”被稱為“職業(yè)生涯教育”。二十世紀(jì)初，美國的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)導(dǎo)致了工人失業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需調(diào)整等一系列社會(huì)問題，“職業(yè)輔導(dǎo)之父”帕森斯（Parsons）首次提出“職業(yè)指導(dǎo)”這一術(shù)語，隨后，美國學(xué)者威廉森（Williamson）將其分為分析、整理、診斷、預(yù)測、咨詢 、追蹤六個(gè)步驟。二十世紀(jì)四十年代，職業(yè)指導(dǎo)由“指導(dǎo)”變?yōu)椤拜o導(dǎo)”，表達(dá)更為人性化，五十年代初，職業(yè)指導(dǎo)和應(yīng)用心理學(xué)博士唐納德·E·舒伯（Donald E.Super）提出了“生涯發(fā)展”理論，對個(gè)人的職業(yè)傾向及職業(yè)選擇過程進(jìn)行了研究，美國學(xué)者約翰·霍蘭德（John Holland）也是生涯輔導(dǎo)理論的推動(dòng)者[2]。美國的職業(yè)啟蒙教育在二十世紀(jì)六十年代就已經(jīng)形成基本理念，二十世紀(jì)七十年代的生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)則是一個(gè)顯著性標(biāo)志。1971年，時(shí)任美國教育總署署長西德尼·馬蘭首次提出了“生涯教育”這一概念[3]，呼吁從小學(xué)低年級開始就將職業(yè)生活帶進(jìn)平時(shí)的課程中。他在《美國教育》月刊中提到，生計(jì)教育包括三個(gè)方面：（1）所有學(xué)生都必須要接受和學(xué)習(xí)生計(jì)教育課程;（2）生計(jì)教育課程應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯;（3）掌握的技能要適應(yīng)于個(gè)人和家庭生活[4]。生計(jì)教育分為三個(gè)階段，分別是從幼兒園至小學(xué)六年級的職業(yè)生計(jì)認(rèn)識階段、七至十年級的職業(yè)生計(jì)試探階段、十一至十二年級的職業(yè)生計(jì)準(zhǔn)備階段[5]，每個(gè)教育階段都有針對該階段學(xué)生的啟蒙教育活動(dòng)。生計(jì)教育增進(jìn)了學(xué)生的自我價(jià)值，強(qiáng)化了職業(yè)啟蒙教育的階段性與連貫性，同時(shí)為不同年級的學(xué)生設(shè)計(jì)了職業(yè)啟蒙教育的任務(wù)與形式[6]。從激發(fā)學(xué)生對于職業(yè)的好奇心、有意識地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，到構(gòu)建學(xué)生積極的職業(yè)自我認(rèn)知，再到高質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展，生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)在美國的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展史中留下了濃墨重彩的一筆。

上世紀(jì)八十年代，美國發(fā)布的一篇報(bào)告《一項(xiàng)未完成的事業(yè)》中提到為學(xué)生增加職業(yè)教育機(jī)會(huì)，開設(shè)綜合跨學(xué)科職業(yè)領(lǐng)域課程[7]。經(jīng)過二十世紀(jì)八九十年代的不斷發(fā)展，美國職業(yè)啟蒙教育逐步走向成熟與穩(wěn)定。1989年美國政府頒布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中就明確提出，從孩子6歲起就要接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[1]。1994年《學(xué)校通向就業(yè)機(jī)會(huì)法》中提出要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教育訓(xùn)練，為學(xué)生制定職業(yè)生涯目標(biāo)，致力于搭建學(xué)習(xí)與工作之間的橋梁[7]?！睹绹?000年教育目標(biāo)法案》鼓勵(lì)所有各州教育機(jī)構(gòu)和地方教育機(jī)構(gòu)，制訂廣泛的改進(jìn)方案，以便有效地教育所有兒童為將來成為工人、家長和公民而做好準(zhǔn)備[8]。美國從最初的職業(yè)生涯教育理論的形成，到面向全體學(xué)生的職業(yè)生涯教育課程，再到明確職業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歲月，逐步形成了一套卓越且具備自身特色的職業(yè)生涯教育體系。

二、美國小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的具體措施

1989年，美國制定并頒布了《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，該方針對各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都做出了規(guī)劃，為學(xué)前兒童至成人階段提供了關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的方向[9]。該方針明確規(guī)定：“職業(yè)指導(dǎo)從小學(xué)教育開始，即從孩子6歲開始就要接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)?！蓖瑫r(shí)，美國將中小學(xué)生涯教育劃分為三個(gè)階段，1—6年級為職業(yè)認(rèn)知階段，7—9年級為職業(yè)探索階段，10—12年級為職業(yè)定向階段[1]。小學(xué)階段又分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，如表1所示。

從表1可見，美國小學(xué)階段低年級的職業(yè)啟蒙教育主要是為了讓學(xué)生了解職業(yè)，培養(yǎng)他們形成正確的勞動(dòng)意識和態(tài)度，讓學(xué)生通過直觀的方式去沖擊他們對新領(lǐng)域的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生開啟職業(yè)萌芽。小學(xué)低年級學(xué)段學(xué)生對職業(yè)類型的了解很少，只識得常見的幾種職業(yè)，所以在對自己所熟悉的職業(yè)進(jìn)行扮演時(shí)，他們也只在對于日常這些職業(yè)的觀察進(jìn)行模仿。在小學(xué)階段的中年級，學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查的學(xué)習(xí)，在原有低年段學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，去激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)探索，讓學(xué)生去觀察周圍的職業(yè)并圍繞所了解的職業(yè)展開調(diào)查，了解一份職業(yè)在工作當(dāng)中所要具備的能力，同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)與工作之間的聯(lián)系。通過對于不同性質(zhì)職業(yè)的了解，學(xué)生開拓了自身的職業(yè)視野，會(huì)逐步根據(jù)自己的興趣去選擇未來的職業(yè)發(fā)展道路。在中、低年級的基礎(chǔ)之上，小學(xué)階段高年級的職業(yè)啟蒙教育提高了學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知的深度，將職業(yè)知識滲透于學(xué)科教學(xué)之中，學(xué)生可以了解到更多的職業(yè)，思考未來自己可能從事的職業(yè)類型并產(chǎn)生職業(yè)向往，在實(shí)踐活動(dòng)中加深職業(yè)感悟。

中學(xué)階段的啟蒙教育在原有小學(xué)階段職業(yè)認(rèn)知積累的基礎(chǔ)上，通過不斷的職業(yè)探索加深學(xué)生的自我認(rèn)知，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到志愿者工作中，以便幫助學(xué)生對工作有一個(gè)更深入的了解和初體驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)入高中之前，很多學(xué)校都會(huì)通過“職業(yè)生涯興趣量表”來對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣分析，方便學(xué)生更好地了解自己適合和感興趣的職業(yè)[10]。在學(xué)生高中畢業(yè)之前，學(xué)校還會(huì)邀請一些從事職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)人員，為打算選擇就業(yè)以及升學(xué)的學(xué)生提供服務(wù)和幫助，讓學(xué)生結(jié)合興趣和實(shí)際選擇一些適合的方案，避免他們走入誤區(qū)，有一個(gè)清晰的職業(yè)道路規(guī)劃。

三、美國職業(yè)啟蒙教育的成效與經(jīng)驗(yàn)

通過以上對美國職業(yè)啟蒙教育演進(jìn)脈絡(luò)的回顧與追溯，發(fā)現(xiàn)其中含有頗多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：政策法規(guī)制度化、教育人員專業(yè)化、課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、教育活動(dòng)多元化。

（一）政策法規(guī)制度化

自二十世紀(jì)七十年代以來，美國就推行職業(yè)生涯教育，從1974年頒布第一部《生計(jì)教育法》后，職業(yè)啟蒙教育便成為職業(yè)生涯教育中的起步任務(wù)。二十世紀(jì)八十年代，美國頒布的《國家職業(yè)生涯指導(dǎo)方針》（以下簡稱《方針》）中對于實(shí)施職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)以及內(nèi)容就做出了明確的要求，非常明確地規(guī)劃了1—6年級學(xué)生的階段性目標(biāo)與任務(wù)，《方針》中將有關(guān)學(xué)生的相關(guān)能力具體劃分為12項(xiàng)，能力一一對應(yīng)不同的等級和水平，同時(shí)還設(shè)定了每個(gè)階段結(jié)束要達(dá)到的預(yù)期效果[11]。2012年美國教育部頒布的《投資美國未來：生涯和技術(shù)教育改革藍(lán)圖》中持續(xù)不斷地跟進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展[12]。2014年美國聯(lián)邦政府重新授權(quán)通過的《勞動(dòng)力創(chuàng)新與機(jī)遇法案》就是想要促進(jìn)教育、經(jīng)濟(jì)以及勞動(dòng)力的共同發(fā)展，增進(jìn)弱勢群體的教育就業(yè)機(jī)會(huì)。2015年《每一個(gè)學(xué)生成功法》的簽署旨在保證學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)前能夠掌握職業(yè)生涯中最基本的能力[13]。美國通過職業(yè)教育法律政策的頒布，更加明確了職業(yè)教育貫穿人的一生，不同程度地改善了學(xué)習(xí)與就業(yè)的狀況，對于我國當(dāng)今的教育改革仍具有借鑒意義。

（二）教育人員專業(yè)化

教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的專業(yè)化程度客觀上決定了教育質(zhì)量的高低。美國對于職業(yè)啟蒙教師的專業(yè)程度方面要求較高，除了學(xué)歷程度要高，還要持有相關(guān)的資格證書，通過考試達(dá)標(biāo)才能進(jìn)行相關(guān)工作[14]。美國職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)針對職業(yè)啟蒙教師職業(yè)能力方面的要求，除了具備專業(yè)的碩士及其以上學(xué)位，還要具備兩年以上的實(shí)踐經(jīng)歷[15]，將職業(yè)啟蒙教師培養(yǎng)的更為專業(yè)化，教師要具備更加開闊的職業(yè)啟蒙思維，給予學(xué)生專業(yè)的職業(yè)啟蒙教學(xué)安排設(shè)計(jì)，便于學(xué)生對職業(yè)啟蒙有初步的了解。

（三）課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

首先，美國小學(xué)職業(yè)啟蒙課程目標(biāo)明確。美國小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙課程目標(biāo)對于低、中、高年級是分階段的，1—2年級的學(xué)生主要是激發(fā)學(xué)生對于職業(yè)領(lǐng)域的好奇心;3—4年級是有意識的引導(dǎo)并升華學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知;5—6年級則是基于低、中段的職業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深職業(yè)認(rèn)知。其次，美國小學(xué)職業(yè)啟蒙課程實(shí)施方式多樣化。美國小學(xué)課堂授課的方式十分靈活，不僅在學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)，還會(huì)開展職業(yè)日等活動(dòng)，學(xué)校邀請從事各行各業(yè)的工作者，向?qū)W生講述自己工作的情況，便于幫助學(xué)生對一些職業(yè)的相關(guān)知識有提前的認(rèn)知，形成一個(gè)初步的印象，職業(yè)日活動(dòng)的進(jìn)行，可以讓學(xué)生從小對未來可能從事的職業(yè)產(chǎn)生思考[16]。

（四）教育活動(dòng)社會(huì)化

美國職業(yè)啟蒙教育的社會(huì)化主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容的社會(huì)化、參與主體的社會(huì)化、教育評價(jià)的社會(huì)化。（1）教育內(nèi)容的社會(huì)化。在美國，除了學(xué)校以外，社區(qū)和企業(yè)對于學(xué)生職業(yè)啟蒙階段的關(guān)注度也較高，一些具備相應(yīng)條件的企業(yè)，會(huì)成立職業(yè)啟蒙教育的學(xué)生參觀基地并開發(fā)不同年齡段的職業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在工程師、技工等專業(yè)人員的手把手指導(dǎo)下，親自體驗(yàn)職業(yè)項(xiàng)目，了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容，體驗(yàn)職業(yè)的初印象。在基地里，孩子們還可以了解企業(yè)的文化和貢獻(xiàn)、相關(guān)的崗位模擬展示。（2）參與主體社會(huì)化。由于職業(yè)知識自身帶有一定的社會(huì)性和時(shí)代性，與社會(huì)的發(fā)展活動(dòng)是緊密結(jié)合的，美國職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐模擬活動(dòng)也是來自于各行各業(yè)。在這一過程中，政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)都需要參與其中，從法律法規(guī)的制定到資金的統(tǒng)籌，再到資源的整合都離不開政府、企業(yè)和學(xué)校的多方參與和深度合作。（3）教育評價(jià)方式社會(huì)化。美國職業(yè)啟蒙教育多元評價(jià)主體參與度高，學(xué)校和企業(yè)會(huì)有專門的管理部門對學(xué)生的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生的職業(yè)經(jīng)歷記錄下來，注重學(xué)生在職業(yè)啟蒙活動(dòng)中的日常表現(xiàn)。

四、美國職業(yè)啟蒙教育對我國的啟示

（一）完善職業(yè)啟蒙教育政策法規(guī)

二十世紀(jì)七十年代，美國針對職業(yè)啟蒙教育的政策法規(guī)就考慮到學(xué)生職業(yè)啟蒙教育與社會(huì)需求的聯(lián)系，從小學(xué)階段開始進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，同時(shí)提倡政府相關(guān)部門要加強(qiáng)與學(xué)校、家庭和社會(huì)各界的積極配合，為職業(yè)啟蒙教育的經(jīng)費(fèi)保障提供支持。然而，我國針對小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育的法律卻尤其匱乏，完善職業(yè)啟蒙教育的政策法規(guī)成為推動(dòng)我國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的應(yīng)有之舉。首先，我國職業(yè)啟蒙教育需要政府財(cái)政資金的支持。政府部門可以通過擴(kuò)大對小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)費(fèi)的投入，為地方部門提供開展職業(yè)啟蒙教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。其次，職業(yè)啟蒙教育的開展需要政策法規(guī)的保駕護(hù)航。2017年，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中提出，“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”;同年12月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：“將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育。將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。”2019年江蘇省教育廳出臺的《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育的指導(dǎo)意見》中認(rèn)為“職業(yè)體驗(yàn)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)啟蒙教育的重要方式?！币环矫妫m然我國當(dāng)前對于職業(yè)啟蒙教育已有了重視，但大多只是停留在“口號”中，并未很好地開展職業(yè)生涯啟蒙教育。另一方面，我國關(guān)于職業(yè)生涯教育的政策文件與西方國家相比而言，法律政策的頒布還比較少，因此，我國還需加大職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)立法工作和具體實(shí)施工作，保證職業(yè)啟蒙教育能夠順利地進(jìn)行開展。

（二）提高職業(yè)啟蒙教育人員專業(yè)化程度

我國職業(yè)啟蒙教育的專門指導(dǎo)機(jī)構(gòu)及教師數(shù)量都十分匱乏，許多從事該行業(yè)的人員只是將職業(yè)啟蒙工作僅僅作為兼職工作，由于缺乏專業(yè)化的管理和培養(yǎng)方案，實(shí)際可為學(xué)生所提供的理論以及實(shí)踐內(nèi)容少之又少。職業(yè)啟蒙教育作為一種新型教育得到開展，在教師專業(yè)性以及內(nèi)容安排上都存在一定的問題。一是教師專業(yè)性方面，現(xiàn)今所承擔(dān)職業(yè)啟蒙教育的中小學(xué)教師對于職業(yè)啟蒙的了解都是一知半解，沒有進(jìn)行過專業(yè)的培訓(xùn)，思想范圍狹隘，對職業(yè)啟蒙教育的開展缺乏激情，甚至產(chǎn)生抱怨心理，在相關(guān)教材、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)開展等方面也是敷衍了事。二很多學(xué)校在對活動(dòng)內(nèi)容安排方面并沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和心身發(fā)展規(guī)律，中學(xué)與小學(xué)的職業(yè)啟蒙目標(biāo)與內(nèi)容是不同的，不能將兩者的教育目標(biāo)混為一談，“敷衍式”教學(xué)既耽誤了學(xué)生的時(shí)間，影響了學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，又耽誤了職業(yè)啟蒙活動(dòng)開展的實(shí)施效率。因此，當(dāng)前我國要打造一批專業(yè)的職業(yè)啟蒙師資隊(duì)伍，積極鼓勵(lì)教師參與學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，對教師有計(jì)劃地展開職業(yè)教育培訓(xùn)，不斷提高教師自身的專業(yè)技能。

（三）開發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程

當(dāng)前，我國學(xué)校的課程設(shè)置都是以升學(xué)為目標(biāo)，為應(yīng)試做準(zhǔn)備，課程內(nèi)容主要圍繞學(xué)科教學(xué)開展，中小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙課程非常匱乏。雖然近些年受國家政策文件的驅(qū)動(dòng)，一些小學(xué)關(guān)于職業(yè)啟蒙綜合實(shí)踐活動(dòng)在慢慢開展，但是針對職業(yè)啟蒙教育的活動(dòng)開展力度依舊不夠，部分學(xué)校即使開展相關(guān)課程，也只是在課業(yè)之余進(jìn)行或者僅僅在學(xué)科課程中有所滲透，并未形成專門的課程體系。據(jù)此，學(xué)校應(yīng)該開發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程，以期為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基石。 首先，課程目標(biāo)要有層次性。我國的職業(yè)啟蒙教育課程目標(biāo)應(yīng)學(xué)習(xí)美國的分階段實(shí)施方式，針對不同學(xué)段設(shè)置不同的課程目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)各有側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)年級遞進(jìn)漸漸增加廣度和深度。其次，課程內(nèi)容要有針對性。教師在課堂中可以借鑒美國小學(xué)、中學(xué)階段的課程內(nèi)容，先是加深對職業(yè)的了解，再是對自我的認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知可以先從父母的職業(yè)進(jìn)行了解，參觀父母的職業(yè)場所或使用的職業(yè)工具，從一種職業(yè)學(xué)到的職業(yè)素養(yǎng)可以遷移到其他職業(yè)當(dāng)中。最后，課程實(shí)施要有滲透性。教師可以采取學(xué)科滲透的方式，將職業(yè)知識滲透到常規(guī)的課堂上，例如基礎(chǔ)的美術(shù)課、手工課、勞動(dòng)課、實(shí)踐活動(dòng)課程等，也可以將職業(yè)知識融合到學(xué)科中，既起到了合并的作用，又不會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

（四）引導(dǎo)社會(huì)力量參與職業(yè)啟蒙教育

一是社會(huì)對學(xué)校的幫助僅停留在監(jiān)督、評價(jià)方面，并未對學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育提供實(shí)質(zhì)性的幫助，職業(yè)啟蒙教育通過實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行，同樣需要人力、物力、財(cái)力的保證，光憑學(xué)校自身的力量是十分薄弱且不夠的;二是社會(huì)資源并未得到合理利用，在很多城市中，社會(huì)層面已經(jīng)提供了許多進(jìn)行職業(yè)啟蒙實(shí)踐的機(jī)會(huì)，具備很多的教育優(yōu)質(zhì)資源，但是很多中小學(xué)并沒有很好的去利用這類資源優(yōu)勢，學(xué)校沒有對職業(yè)啟蒙教育采取相關(guān)行動(dòng)，在一定程度上造成了資源浪費(fèi)。

因此，社會(huì)力量對于職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的支持是至關(guān)重要的。首先，學(xué)?？梢詢?nèi)部開展職業(yè)體驗(yàn)基地，根據(jù)教育階段的劃分安排不同的場地進(jìn)行職業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，開辟專門的區(qū)域供學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。比如小學(xué)生可以有序的參觀校園內(nèi)的天文館、實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供豐富的職業(yè)體驗(yàn)環(huán)境。其次，教育部門助力學(xué)校與學(xué)校之間的合作，豐富課程資源。中小學(xué)可以加強(qiáng)與職業(yè)院校的結(jié)合，為學(xué)生選擇職業(yè)實(shí)訓(xùn)的場所，增加職業(yè)啟蒙指導(dǎo)的專業(yè)性。最后，學(xué)?？梢詫ふ腋嗟纳鐣?huì)資源，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)中去實(shí)際體驗(yàn)。當(dāng)前，一些大城市都會(huì)有專門的職業(yè)體驗(yàn)館，但對于資源相對匱乏的中小型城市而言，可以借鑒美國的“職業(yè)日”活動(dòng)，通過邀請不同職業(yè)崗位的家長為學(xué)生介紹自己的職業(yè)，從而增進(jìn)學(xué)生與職業(yè)的距離。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

The Development， Experience and Enlightenment of American Primary School Vocational Enlightenment Education

HU Jindi， ZOU Wenfang

Abstract： The United States is the first country in the world to carry out vocational enlightenment in primary schools. After a long period of development， a complete set of vocational enlightenment education theory and system has been formed. Through tracing the development of US vocational enlightenment education， it is found that it has accumulated some advanced experiences in policy system guarantee， professionalism of educators， curriculum structure system and educational activities. Therefore， we should learn from the experience of US， and construct a systematic vocational enlightenment education system from four aspects： perfecting the policy and regulations of vocational enlightenment education， improving the professional level of vocational enlightenment educators， developing vocational enlightenment education courses and guiding social forces to participate in vocational enlightenment education.

Key words： United States; vocational enlightenment education; primary school