張哲

【摘 要】追求課堂高效，這已經(jīng)成為一種共同的認識。如何構(gòu)建有效、高效的課堂，我覺得應(yīng)該注意這樣兩點：教師必須“備教材”“備學(xué)生”“備實驗”，有針對性的引導(dǎo)才能有“高效”的科學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;備教材;備學(xué)生;備實驗

在教學(xué)規(guī)定的教學(xué)課時內(nèi)，學(xué)生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的深度，這就是課堂教學(xué)的效率。當前追求高效課堂已經(jīng)成為一種共同的認識?！白灾?、合作、探究”已經(jīng)成為科學(xué)教師的共同理念。但在自主探究中教師怎樣指導(dǎo)成為了另一個“共同”的困惑。在科學(xué)課上要激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究的欲望，讓學(xué)生提出要研究的問題，設(shè)計實驗等等，這個復(fù)雜的過程如果教師不加以細心引導(dǎo)，課堂探究很可能就會流于形式，學(xué)生在目標模糊、任務(wù)不明的情況下完成實驗，教學(xué)效果可想而知是低下的。怎樣做才能避免低效，并且從有效提升為高效呢？

一、扎實、豐實的“備”

科學(xué)教師的備課和語數(shù)外老師最大的不同之處是除了寫教案還要準備實驗材料，預(yù)先完成實驗，在自己做實驗的過程中揣想學(xué)生的情緒及會遇到的困難和意外。怎么揣想？我認為就是依靠三“備”：“備教材”“備學(xué)生”“備實驗”。

“備教材”這是研讀教材，對本課的教學(xué)目標清晰明確。如果目標不明，則教材要求重點掌握什么，哪里是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點需要幫助化解，自己心中無底。課堂上還可能會出現(xiàn)“跑偏”的現(xiàn)象，重點得不到突出。

“備學(xué)生”就是基于教師平時對學(xué)生的觀察和了解，能夠預(yù)想到學(xué)生在學(xué)習(xí)之前生活中已經(jīng)有了相關(guān)的哪些經(jīng)驗？有著怎樣的前概念？沒有這些基礎(chǔ)就不可能預(yù)設(shè)到在課堂上有可能遇到的提問或?qū)嶒炛械耐话l(fā)情況，也就無從預(yù)先準備好。例如在執(zhí)教蘇教版五年級下冊《折形狀》一課時，要預(yù)先了解學(xué)生折紙的能力。不做好這個“功課”，會發(fā)現(xiàn)這節(jié)課基本就費在折紙筒上了。圓柱形的紙筒最好折，但是四邊形和六邊形的紙筒就難折多了，尤其是用A4紙折單層六邊形紙筒，學(xué)生基本折不起來，大大影響了實驗進程，導(dǎo)致實驗無法全部完成或者是數(shù)據(jù)不準確，實驗耗時太多又影響到后面的數(shù)據(jù)交流，借助數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論。了解了學(xué)生的具體情況，可以提前布置學(xué)生利用課余時間練習(xí)折紙筒或者改變實驗材料，用稍厚的卡紙印刷好折痕線提供給學(xué)生。避免把時間耗費在非重點部分?！皞鋵W(xué)生”還在于教師要善于激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣，它是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。備學(xué)生時充分了解學(xué)生的思想動態(tài)，知道他們的興趣所在，在最短的時間內(nèi)激發(fā)興趣，引入正題。

“備實驗”就是課前準備好實驗器材，把自己當成小學(xué)生來做一遍實驗，體會是不是“有結(jié)構(gòu)”的材料？實驗器材是否好用？實驗過程中會出現(xiàn)什么突發(fā)情況？如何有效避免？觀察實驗現(xiàn)象是否明顯？“備實驗”是科學(xué)教師備課中非常重要的一部分，備得是否扎實直接影響著實驗課的課堂教學(xué)效果。例如四年級的學(xué)生要學(xué)會點燃酒精燈，使用酒精燈對水加熱。課前“備學(xué)生”：了解到現(xiàn)在的小學(xué)生基本沒用過火柴，不會劃火柴。因為不會，所以害怕，怕燒到手。預(yù)先準備，請學(xué)生先在爸媽的指導(dǎo)下練習(xí)劃火柴。有父母一對一的指導(dǎo)，學(xué)生也不容易害怕，更容易學(xué)會。這樣做節(jié)省了課上的指導(dǎo)時間。“備實驗”：火柴是否干燥？酒精燈的燈芯是否能有效的吸送酒精？每個小組的酒精燈的火焰大小如何？教師課前一一試過并且要調(diào)試好，課堂上才能避免出現(xiàn)突發(fā)情況，提高課堂效率。

二、平實、真實的“教”

課堂教學(xué)要讓學(xué)生能夠?qū)W有所得，才能真正實現(xiàn)有效、高效。學(xué)生要有問題的產(chǎn)生才會去思考怎么做實驗，而設(shè)計實驗恰恰是很多學(xué)生的弱項——因為很多的時候教師不善于引導(dǎo)，怕時間來不及，都已經(jīng)幫他們設(shè)計好了，學(xué)生只要跟著教師做就行了。這樣的結(jié)果是學(xué)生不明確實驗?zāi)康氖鞘裁?？重點觀察什么？這些重要的問題沒有指導(dǎo)到位，實驗時學(xué)生就會漫無目的，注意力分散，分析歸納，得出結(jié)論這兩個環(huán)節(jié)往往是走過場?？瓷先プ隽藢嶒?，但是知識點卻沒有留在學(xué)生的腦海里。我在執(zhí)教蘇教版科學(xué)六年級下冊《鐵釘生銹了》時，是這樣解決問題的。根據(jù)我對學(xué)生的生活經(jīng)驗的了解，揣想學(xué)生很可能會回答“鐵釘生銹是因為沾了水”，有的學(xué)生會說“鐵釘放在空氣中時間長了就會生銹?！苯處熌荞R上否定學(xué)生的答案嗎？不能！因為這就是學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，由此學(xué)生就會作出這樣的解釋。如何讓學(xué)生否定這個錯誤的認知，構(gòu)建正確的認知呢？這就需要用實驗進行驗證。本課引導(dǎo)設(shè)計實驗就是一個難點。因為學(xué)生想不到我們平常所說的水其實是一個混合物，水里面還含有空氣和礦物質(zhì)等。因為有了揣想，所以備課的時候就想到怎樣解決這個難點。

教師：鐵釘生銹真的是因為沾了水嗎？誰來告訴我，你發(fā)現(xiàn)鐵釘是放在水中容易生銹還是放在空氣中容易生銹？

學(xué)生：沾了水更容易生銹。因為看到鐵釘生銹的速度比在空氣中快多了。

教師：聽了這個回答你們有什么問題？

學(xué)生：鐵釘為什么放在空氣里時間長了也會生銹？

教師：誰來解釋？

學(xué)生：……

當學(xué)生回答不出來的時候，就想到要做實驗來探究。設(shè)計實驗時學(xué)生會提出把2根鐵釘分別放在水里和空氣里進行對比。

教師：老師這兒有1瓶蒸餾水，1瓶自來水，用哪瓶水呢？（提供有結(jié)構(gòu)的材料幫助學(xué)生思考）

鑒于學(xué)生還不了解純水和自來水的區(qū)別，我課前做了一張關(guān)于純水和自來水知識的PPT，此時放在大屏幕上供學(xué)生閱讀。有了這個知識點的幫助，學(xué)生明白了日常所說的水不是真正意義上的“水”，他們會選擇純水做實驗。因為有了課前的揣想，所以上課的時候就能有針對性的引導(dǎo)學(xué)生，幫助化解難點。

在執(zhí)教《折形狀》這課時，借助觀察大多數(shù)樹木的樹干引出問題：為什么樹干都是圓柱形的？為什么不長成三角棱柱或方柱呢？以此提煉出本課的探究重點：探究物體的形狀（不同的柱形）和承受力大小的關(guān)系，提供印有折線的卡紙給學(xué)生，讓學(xué)生動手折出不同形狀的紙筒，然后在紙筒上放書本，測一測哪種形狀的紙筒上放上的書本最多？記錄數(shù)據(jù)并分析哪種形狀的紙筒的承受力最大。由于事先做了扎實的準備，學(xué)生能在課時內(nèi)順利完成實驗，并得到了滿意的結(jié)論。

課堂上的探究實驗是為教學(xué)服務(wù)的，要讓學(xué)生真正的探究，而不是流于形式。在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《簡單電路》的時候，我發(fā)現(xiàn)把實驗器材發(fā)給學(xué)生，學(xué)生不假思索地把導(dǎo)線的兩端與燈座、電池盒上的接口進行連接。學(xué)生真的會連接電路了嗎？了解其中原理了嗎？當我把小燈泡從燈座中取出，再讓他們把小燈泡點亮，這時候他們不知道該連接小燈泡哪個部分了，說明剛才所謂的連接是一種假探究，他們并沒有知道小燈泡有2個連接點，這兩個點分別在什么地方。教師要努力“讓探究真正發(fā)生”！

影響課堂效率的因素很多，作為教師，要常常進行教學(xué)反思，停下步子聆聽心靈思考的聲音，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。我想，除了課前的周密準備、求真務(wù)實、不斷改進教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造融合積極的教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們要把課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。讓我們直面問題，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，不斷提高。