陳華英 林春才

【摘 要】本文以對(duì)高中信息技術(shù)教材“圖像信息加工處理”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念對(duì)教材教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)，對(duì)“以學(xué)定教”的單元教學(xué)實(shí)施中需要注意的問題進(jìn)行了探究，提出教學(xué)策略：對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材內(nèi)容，確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn);分析學(xué)習(xí)對(duì)象，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，開展有針對(duì)性的教學(xué);依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，增減學(xué)習(xí)內(nèi)容，活用教材作為指導(dǎo);根據(jù)學(xué)業(yè)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，靈活運(yùn)用既有資源。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)為主 單元教學(xué) 圖像信息處理

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）02-0107-03

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》于2020年修訂后，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)成為高中信息技術(shù)教師關(guān)注的重點(diǎn)。但受一貫以來的教學(xué)模式以及義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)模式的影響，舊版高中信息技術(shù)教材以及義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材大多采取基于單課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，單元教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這種目的的一種有效方式。如何在高中信息技術(shù)“新課標(biāo)”+“舊教材”組合的課堂中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)？對(duì)此，我們用“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的方式整合現(xiàn)有教材，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、協(xié)同互助、多樣成果、多元評(píng)價(jià)等普遍問題進(jìn)行探究，試圖使教學(xué)實(shí)施具備項(xiàng)目學(xué)習(xí)特征，并以教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第五章第三節(jié)“圖像信息的采集與加工”為例進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材內(nèi)容，確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

對(duì)于“信息加工與表達(dá)”，新課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體的要求。但在“學(xué)業(yè)要求”中有如下提領(lǐng)式描述：掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法，能夠根據(jù)需要選用合適的數(shù)字化工具開展學(xué)習(xí)（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）;了解數(shù)據(jù)采集、組織的基本方法，能夠利用軟件工具或平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、組織與呈現(xiàn)（信息社會(huì)責(zé)任）。具體到本單元，可以表述為：熟練使用圖形處理軟件加工圖像信息，呈現(xiàn)主題、表達(dá)創(chuàng)意?！靶畔⑻幚砼c交流”中的“處理”，包含獲取、加工、存儲(chǔ)等環(huán)節(jié)，圖像信息處理的目的是“表情達(dá)意”，根本目的是“交流”。我們認(rèn)為，在課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要把握以下兩個(gè)方面。

（一）圖像加工的含義及其特點(diǎn)

信息加工是指通過判別、篩選、分類、排序、分析和研究等一系列過程，使收集的信息能夠滿足我們的需要，即信息加工的目的在于發(fā)掘信息的價(jià)值、方便用戶的使用。信息加工是信息利用的基礎(chǔ)，也是信息成為有用資源的重要條件。

“有圖有真相”，這一句網(wǎng)絡(luò)流行語清楚地表明圖片已經(jīng)成為常用的信息表達(dá)、交流方式，借助圖片能加強(qiáng)受眾視覺的感知，使其獲得豐富的觀感，從而獲得真實(shí)感。而借助圖像增強(qiáng)“事實(shí)”感，也能借此加強(qiáng)受眾的接受度。

（二）圖像信息處理的“效果”與“效率”

信息處理具體到圖像信息處理，就是進(jìn)行圖像的采集（輸入）、轉(zhuǎn)換、編輯、合成、存儲(chǔ)和發(fā)布（輸出）。圖像處理軟件既是一種信息加工工具，也是一種信息表達(dá)工具。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、手持終端設(shè)備的普及、即時(shí)通信軟件的推廣更是豐富了圖形圖像生成、傳播的方法和途徑。

課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所描述的“熟練”一詞可以這樣理解：應(yīng)用圖像處理軟件既要關(guān)注信息處理的“效率”，同時(shí)要注意表達(dá)的“效果”。因此，“明確需求”是信息加工的前提。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，“學(xué)習(xí)過程”是最難體現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握、理解的程度可以通過“電子作品”來體現(xiàn)。

二、分析學(xué)習(xí)對(duì)象，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，開展有針對(duì)性的教學(xué)

對(duì)本章圖像處理軟件的學(xué)習(xí)，高中生理應(yīng)不會(huì)覺得太困難，按義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科的要求，學(xué)習(xí)文字處理、圖像處理、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等軟件的基本操作方法，能夠制作電子報(bào)刊作品（圖文并茂的Word作品）、簡(jiǎn)單的圖表報(bào)告（數(shù)據(jù)處理Excel圖表報(bào)告）和多媒體作品（PPT作品、Flash作品）。義務(wù)教育階段沒有深入學(xué)習(xí)過Photoshop專業(yè)圖像處理等工具軟件的學(xué)生，在現(xiàn)有的“即見即所得”的友好的軟件使用環(huán)境下，掌握軟件的操作也會(huì)得心應(yīng)手。

（一）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該從“會(huì)用”上升到“熟練運(yùn)用”

“熟練”掌握工具軟件的使用，這個(gè)目標(biāo)不容易達(dá)到?！笆炀殹笔褂密浖哪芰π枰诙啻沃貜?fù)操作的過程中逐步形成，而重復(fù)的簡(jiǎn)單操作不足以體現(xiàn)計(jì)算機(jī)加工信息的優(yōu)勢(shì)。因此，高中生在學(xué)習(xí)信息加工的過程中，不應(yīng)該僅僅滿足于重復(fù)一些簡(jiǎn)單的操作步驟來實(shí)現(xiàn)一個(gè)作品的制作，而應(yīng)該靈活運(yùn)用軟件，深入找尋軟件中能夠提高工作效率的操作功能，高效率地完成作品。這是高中階段學(xué)習(xí)與初中、小學(xué)最大的區(qū)別。

學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)階段的畫圖、初中階段和高中階段的Photoshop學(xué)習(xí)，對(duì)圖像信息加工學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)呈現(xiàn)出一種“螺旋上升”的狀態(tài)，這三個(gè)階段在學(xué)習(xí)程度上有較為明顯的區(qū)別。通過研讀信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及各學(xué)段教材，我們認(rèn)為，對(duì)于圖像信息的加工，高中階段學(xué)生應(yīng)該“有意識(shí)去用”并達(dá)到靈活運(yùn)用的水平。用合成圖像更好地表達(dá)傳遞信息就是靈活運(yùn)用的一種表現(xiàn)。

（二）通過本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到“運(yùn)用”的預(yù)期效果

我們認(rèn)為本單元的學(xué)習(xí)成果預(yù)期是：能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖像信息在信息傳遞和交流過程中的優(yōu)勢(shì)，能理解“圖層”的實(shí)際意義并可以進(jìn)行圖層的應(yīng)用（濾鏡和遮罩等）。學(xué)生能夠掌握一些常用的高效率的操作功能，能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地去嘗試使用。學(xué)生能夠掌握日常圖片處理（如高光去除、反色、霧化、虛化等）的規(guī)范操作方法，更進(jìn)一步的要求是，能根據(jù)主題選擇處理工具、選擇素材創(chuàng)作，表達(dá)自己的意圖。

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠以Photoshop為例，掌握?qǐng)D像處理軟件的基本操作方法，主要菜單的含義及命令的功能，能夠靈活運(yùn)用菜單命令、工具箱常用工具等去完成圖像的合成操作。在“創(chuàng)作”上求效率，而不是從“操作”上求效果。

三、依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，增減學(xué)習(xí)內(nèi)容，活用教材作為指導(dǎo)

圖像信息加工包含圖像的類型與格式、圖像的采集、圖像信息的加工三部分內(nèi)容。教材認(rèn)為“圖像信息加工”部分的教學(xué)應(yīng)著重處理兩個(gè)問題，即根據(jù)需要進(jìn)行圖像的設(shè)計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ呒庸D像、表達(dá)信息。

（一）用好教材，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)依據(jù)

從教材內(nèi)容來看，教學(xué)內(nèi)容的組織側(cè)重點(diǎn)是“表達(dá)”，即強(qiáng)調(diào)作品的呈現(xiàn)“效果”。教材給學(xué)生歸納出常見的圖像類型和文件格式以及常見的圖像文件的特點(diǎn)，也列出了常用的圖像采集工具和方法。對(duì)如何選擇適當(dāng)?shù)膱D像處理工具，教材沒有明示，僅僅用列表的方式，列出了常用的圖像加工工具。教材對(duì)于“圍繞主題設(shè)計(jì)圖像信息”，強(qiáng)調(diào)在模仿的基礎(chǔ)上嘗試規(guī)范地使用Photoshop進(jìn)行圖像信息加工，有很具體的操作指引。教材似乎沒有關(guān)注到“熟練”這一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。任課教師在實(shí)際教學(xué)中，如果按照教材處理教學(xué)內(nèi)容，容易出現(xiàn) “操作指引”的教學(xué)形式，這與初中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程是重復(fù)的。信息加工是為信息表達(dá)服務(wù)的，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，應(yīng)該側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在操作技能上進(jìn)行歸納，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)加工信息的優(yōu)勢(shì)，而不應(yīng)把目光只放在“表達(dá)”這一目標(biāo)上?！笆炀殹边\(yùn)用信息加工技術(shù)是學(xué)生提高電子作品“呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意”的關(guān)鍵，是順利表達(dá)意圖的基本保證。

（二）利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，解決“操作指導(dǎo)”困境

通行的圖像處理軟件教程，特別是網(wǎng)上的Photoshop教程，在講授圖像信息加工的過程中常以“任務(wù)”或“項(xiàng)目”來組織教學(xué)內(nèi)容，常常是講述某一種“效果”是采用何種“操作”來完成的。這類教學(xué)組織是以“操作”為線索，目的是讓學(xué)習(xí)者掌握實(shí)現(xiàn)某一效果的操作方法。教師可在參透教程的基礎(chǔ)上，精選部分基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)教程，以資源包的形式推薦給學(xué)生。利用網(wǎng)絡(luò)的開放性（學(xué)習(xí)時(shí)間靈活）、多元性（多媒體學(xué)習(xí)資源）、非線性（不拘泥于課堂教學(xué)的限制）等特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供靈活的操作指引。

圖像處理軟件教程強(qiáng)調(diào)對(duì)圖像特效的處理，其中有不少的操作技巧需要一定的美術(shù)功底，需要有一定的經(jīng)驗(yàn)積淀。在Photoshop操作學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)（處理自拍證件照片），學(xué)生依據(jù)認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)背景替換、圖片美化、圖片裁剪等問題，主動(dòng)分析問題，繼而通過自主探索、合作交流來解決問題。以上操作可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到“技術(shù)的感覺”，同時(shí)能夠體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)信息加工的優(yōu)勢(shì)。使用者如果能夠自如運(yùn)用這些基礎(chǔ)性操作，就能夠達(dá)到熟練操作的水平。

四、根據(jù)學(xué)業(yè)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，靈活運(yùn)用既有資源

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)計(jì)通過示范、創(chuàng)作、交流來完成，學(xué)生必須應(yīng)用技術(shù)“表達(dá)”自己的想法，技術(shù)的習(xí)得和鞏固依靠小組互助學(xué)習(xí)，交流能力的習(xí)得和加強(qiáng)需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過完成任務(wù)掌握技能，培養(yǎng)意識(shí)，內(nèi)化素養(yǎng)。

（一）緊靠課程標(biāo)準(zhǔn)綜合考慮教材，調(diào)整教學(xué)課時(shí)安排

我們重新組織和設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程，使信息加工的學(xué)習(xí)既關(guān)注“效率”，也體現(xiàn)表達(dá)的“效果”。

建議“圖像信息的采集與加工”一節(jié)的課時(shí)是3～4個(gè)課時(shí)，具體安排見表1。

（二）圍繞“主題作品”設(shè)計(jì)，組織配套學(xué)習(xí)資源

本單元教學(xué)策略包括對(duì)本課教學(xué)的主線設(shè)計(jì)，按教材的指導(dǎo)，使用Photoshop作為教學(xué)軟件，考慮到部分學(xué)生在初中可能沒有學(xué)習(xí)過這個(gè)軟件，所以在這一節(jié)內(nèi)容的前一課時(shí)教學(xué)時(shí)，需要使用數(shù)字化教學(xué)資源加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的Photoshop基礎(chǔ)操作指導(dǎo)。

在課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，分好小組，選出組長和發(fā)言人。分組時(shí)，可以指定熟悉圖像處理工具的學(xué)生作為組長或者小組協(xié)作人，指導(dǎo)本小組成員熟悉圖像處理工具面板操作。教師事先按創(chuàng)作的主題準(zhǔn)備一批背景通透、前景突出的圖像文件，提供給學(xué)生在制作主題作品時(shí)選用。由于提供了參考作品，不同層次的學(xué)生在制作小組作品時(shí)有所參考，不至于迷失方向。

本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在圖像的加工以及圖像信息交流上。用項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，將不同的圖像合成一張獨(dú)具特色的圖像，充分地體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)理念;通過引導(dǎo)學(xué)生討論和評(píng)價(jià)圖像作品，使學(xué)生對(duì)“圖像信息在信息交流過程的作用”得出自己的結(jié)論，凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一章節(jié)的四維目標(biāo)的要求。

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【作者簡(jiǎn)介】陳華英（1978— ），女，廣西玉林人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、信息技術(shù)教學(xué)、機(jī)器人創(chuàng)客教育;林春才（1978— ），男，廣西浦北人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 文 煜）