摘 要：在素質(zhì)教育背景下，新課標(biāo)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出新要求，高中思想政治課需開展議題式教學(xué)，創(chuàng)新課程活動(dòng)方式?；诖耍恼陆Y(jié)合高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)議題式教學(xué)的要求，以人教版教材為例，論述高中思想政治課程中議題式教學(xué)的實(shí)施方式，為高中思想政治課教師提供理論與實(shí)踐幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思想政治課;議題式教學(xué)

前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)維度，高中思政課教師可根據(jù)教材特點(diǎn)與知識(shí)內(nèi)涵，合理設(shè)置議題，深化學(xué)生對(duì)思想政治的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，發(fā)展學(xué)生的法治意識(shí)，并將思政知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育目標(biāo)。

一、高中思想政治課程議題式教學(xué)要求

新課標(biāo)明確指出，高中思想政治課程應(yīng)圍繞議題，開展活動(dòng)型學(xué)科教學(xué)。由此可見，議題的選擇是開展議題式教學(xué)、實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科教學(xué)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，議題的選擇要求如下：（1）結(jié)合學(xué)生生活，教師應(yīng)選擇貼合學(xué)生生活實(shí)踐的事件、事物作為議題，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同感;（2）體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注重議題中思想政治知識(shí)的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在議題探究與實(shí)踐中，獲取學(xué)科知識(shí);（3）組織合作探討，議題式教學(xué)的關(guān)鍵在于“議”，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作探討的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的法治意識(shí)，為學(xué)生的公共參與奠定基礎(chǔ)[1]。

二、高中思想政治課程議題式教學(xué)實(shí)踐

基于上述要求，本文以人教版高中思想政治教材必修4《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》一課為例，論述議題式教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)。

（一）社會(huì)實(shí)踐類議題

在課堂教學(xué)前，將學(xué)生劃分為四個(gè)小組，為每個(gè)小組提供發(fā)放任務(wù)卡，提供社會(huì)實(shí)踐類議題，要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。細(xì)化來(lái)說(shuō)，教師要求學(xué)生到所在城市的化工廠進(jìn)行調(diào)研，各個(gè)小組的任務(wù)如下：第一組，了解該化工廠的發(fā)展歷程;第二組，了解該化工廠所在市轄區(qū)的發(fā)展歷程;第三組，了解化工廠與市轄區(qū)間的關(guān)系;第四組，結(jié)合可持續(xù)發(fā)展理念，分析市轄區(qū)的未來(lái)發(fā)展?；谏鲜鋈蝿?wù)內(nèi)容，各小組學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)查詢、教材分析，獲取相關(guān)信息，完成任務(wù)。通過(guò)對(duì)收集資料的匯總與分析，學(xué)生可從可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展等角度，分析價(jià)值觀的差異，發(fā)展學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。

（二）情景模擬類議題

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置情景模擬類議題，為學(xué)生賦予不同角色，從不同角度進(jìn)行價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。將上述社會(huì)實(shí)踐類議題為基礎(chǔ)，教師提出“化工廠整治”的情景模擬議題，要求學(xué)生扮演不同角色，理解環(huán)境保護(hù)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的矛盾。

細(xì)化來(lái)說(shuō)，在“化工廠整治”議題中，教師將學(xué)生課前收集的資料為背景，要求分別扮演“化工廠工人”、“化工廠領(lǐng)導(dǎo)”、“環(huán)保部門工作人員”、“化工廠附近居民”等?！盎S工人”表示，化工廠整治會(huì)影響正常生產(chǎn)，降低自己的收入，持反對(duì)意見;“化工廠領(lǐng)導(dǎo)”表示，化工廠整治要花大量資金購(gòu)買環(huán)保設(shè)備，加大成本，影響利潤(rùn);“環(huán)保部門工作人員”表示，化工廠整治可改善環(huán)境，必須實(shí)施;“附近居民”表示，化工廠排放污染影響自己生活，整治是好事。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際情景體驗(yàn)，理解處于不同立場(chǎng)的人對(duì)于同一事件的不同價(jià)值判斷，進(jìn)而體現(xiàn)價(jià)值觀差異。

（三）合作探究類議題

在學(xué)生明確價(jià)值觀差異引發(fā)的環(huán)保與經(jīng)濟(jì)發(fā)展矛盾后，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到生活中存在諸多“兩難境地”，教師設(shè)置合作探究類議題，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神與思辨意識(shí)。

細(xì)化來(lái)說(shuō)，教師提供化工廠整治方案，即關(guān)?；S，遣散工作人員，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，提供再就業(yè)機(jī)會(huì)。要求學(xué)生討論該整治方案的可行性與合理性。正方認(rèn)為該整治方案可行合理，化工廠關(guān)閉是以維護(hù)廣大人民群眾利益為目標(biāo)，遵循自然發(fā)展、綠色發(fā)展、科學(xué)發(fā)展理念;反方認(rèn)為該整治方案不合理，使化工廠工人失去收入來(lái)源，易引發(fā)社會(huì)問(wèn)題。最后，教師提供該化工廠關(guān)閉后，市轄區(qū)的發(fā)展規(guī)劃相關(guān)資料，進(jìn)行總結(jié)討論，發(fā)現(xiàn)該市轄區(qū)在化工廠關(guān)閉后建設(shè)了加工園、物流中心，推動(dòng)了新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為周邊居民提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)，區(qū)域GDP同比增長(zhǎng)5%。通過(guò)合作探究與總結(jié)討論，可使學(xué)生明確如何做出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系，有助于法治意識(shí)、公共參與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

結(jié)論

綜上所述，高中思政課教師在開展議題式教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循貼合學(xué)生生活、體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、組織合作討論的要求，合理選擇議題。在課堂實(shí)踐中，教師可通過(guò)社會(huì)實(shí)踐類議題，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研;利用情景模擬類議題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活與思政學(xué)科知識(shí);通過(guò)合作探究類議題，深化學(xué)生認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李達(dá).高中思想政治課“主題—議題”一體化教學(xué)建構(gòu)策略——以“世界文化的多樣性”一課為例[J].教師教育論壇，2020，33（10）：51-52.

[2]馮旭平.讓議題式教學(xué)成為活化高中思想政治課的動(dòng)力[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：227-228.

項(xiàng)目名稱編號(hào)（[本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《高中思想政治課議題式教學(xué)的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：JCJYC20091232）研究成果]）

作者簡(jiǎn)介：

姓名：婁雪，性別：女，出生年：1989，籍貫到市：河南省三門峽義馬市，民族：漢，職稱：中小學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。