習(xí)曉梅

摘 要：初中教材符合初中生的認(rèn)知水平，短小精悍，但這并不妨礙我們對教材的解讀。在新課標(biāo)的理念下，教師要關(guān)注教材，不要過多關(guān)注vocabulary 和grammar，而要關(guān)注文本的解讀。文本的解讀包括文章、conversation、表格、圖片，甚至是標(biāo)點符號。另一方面，教師要關(guān)注對詞匯的處理，把以往的集中呈現(xiàn)模式轉(zhuǎn)化為在需要的時候分時段分散呈現(xiàn)。詞匯離不開文本，文本解讀依托著詞匯，兩者可以在單元的不同section中實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：文本解讀;詞匯滲透;單元例談

一、背景

初中階段是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要發(fā)展階段，英語作為中考考試科目，拿高分、上一所理想的高中是很多學(xué)生和家長首要關(guān)注的，這無形中給教師帶來很大教學(xué)壓力，因而目前英語教學(xué)存在重模仿記憶、輕體驗感知，重詞匯堆積、輕文本理解，重技巧訓(xùn)練、輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象。一些教師僅僅把文本作為單詞與語法的載體，在課堂上將詞匯和語法從文本中脫離出來重點講解，學(xué)生識記操練即可;教師教學(xué)課堂容量大，40分鐘內(nèi)甚至用拖課來實現(xiàn)聽說讀寫一起抓;學(xué)生沒有思考的時間，教師一個問題下去，學(xué)生還沒來得及思考就被老師自己回答。這種課堂或許能讓學(xué)生考試拿高分，但因為沒有深入到文本內(nèi)涵，機械記憶表面文字詞匯，學(xué)生會缺失英語學(xué)習(xí)的熱情，影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，缺乏語用能力和思維能力，背離語言學(xué)習(xí)的初衷。

上述情況和教師未對文本深入解讀有關(guān)。一些教師認(rèn)為初中教材單詞量少、文章篇幅短，一目了然、清澈見底，沒有和一幫小孩談文本解讀必要。也有些教師認(rèn)為，一天的工作量已經(jīng)夠大，上課、批作業(yè)和應(yīng)付各種檢查，沒時間對文本進(jìn)行解讀，初中這點詞匯信手拈來，一節(jié)課滿滿的詞匯教學(xué)，學(xué)生也能消化，何必費心勞神整一些見效慢的解讀。

二、文本解讀的定義

什么是文本？西方的文本一詞，源于 拉丁文的texere，本意是波動、聯(lián)結(jié)、交織、編織，并因此衍生了構(gòu)建、構(gòu)成、建造或制造等意義。文本定義頗多，可歸納為，一句話、一件事、一個人等被用話語記錄下來，都可被視為文本。

什么是解讀？新出版的《 現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》收錄該條，稱：“通過分析來理解?！?文本解讀具有開放性、多元性、歷史性、現(xiàn)實性、生成性、個性等特性。文本理解的價值在于實現(xiàn)作者與讀者的交流，即通過自己的實際去走進(jìn)文本，走近作者，形成自己對文本的理解。文本的解讀的實現(xiàn)可以和詞匯教學(xué)結(jié)合使用，即解讀了文字圖片等文本，給課堂教學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)確的定位，又習(xí)得了詞匯。

三、在文本解讀中進(jìn)行詞匯滲透的必要性

在新課標(biāo)的理念下，教師要關(guān)注幾個方面，一個方面，我們教師要對教材的關(guān)注，不要過多關(guān)注vocabulary 和grammar，而要關(guān)注文本的解讀。另一方面，教師要關(guān)注對詞匯的處理，把以往的集中呈現(xiàn)模式轉(zhuǎn)化為在需要的時候分時段分散呈現(xiàn)。（李冬梅，2015）學(xué)生語言能力的培養(yǎng)可以通過文本解讀與詞匯教學(xué)相結(jié)合來實現(xiàn)。

準(zhǔn)確地解讀文本能夠站在作者的角度，考慮作者為什么寫，還能追溯作者的寫作目的或?qū)懽鞅尘?。新目?biāo)各單元的每個section編排，都能有不同的解讀。教師拿到文本后，讀一遍可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是一篇閱讀文章，要能深入解讀，教師需要讀上十來遍，才能把握文本整體結(jié)構(gòu)、語言特點、價值取向等，才能更好地思考“怎么教”。要想真正上好英語課，必須學(xué)會解讀文本，走進(jìn)文本，深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，停留在文字上，還要挖出文字背后蘊藏的東西，鉆研文學(xué)甚至文化來。

一套教材是經(jīng)過專家多次研磨的成果。新目標(biāo)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識。同時，通過文本解讀，教師可以把詞匯放到具體的句子中去學(xué)，把句子放到形象的短文中去學(xué)。現(xiàn)代英語教學(xué)法研究表明，在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到具體的句子中去學(xué)。把句子放到形象的短文中去學(xué)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語言的便捷途徑。因此，我們教師很有必要對教材深入解讀，學(xué)生既能輕松習(xí)得詞匯，又能培養(yǎng)語用和思維能力，可謂一石三鳥。

四、對單元的不同section的解讀來滲透詞匯教學(xué)

語言能力是一個整體，不能碎片化，所以，培養(yǎng)語言能力也應(yīng)該建立在一個整體性的語言學(xué)習(xí)活動中。一個詞，一個句，都不應(yīng)該是孤立的學(xué)習(xí)。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以以單元為載體，因為一個單元承載著主題。（夏谷鳴，2015）在對整個單元的各個section 解讀中，能把碎片化的詞匯，通過聽說讀寫等技能設(shè)置各種語境，與主題文化結(jié)合起來，運用語言解決問題，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了詞匯滲透。

五、文本解讀中進(jìn)行詞匯滲透在初中英語教學(xué)中的舉例應(yīng)用

舉例：

在聽力材料解讀中進(jìn)行詞匯滲透（一）

以人教版8年級下Unit 5 Section A 1b 為例

在暴風(fēng)雨突然來臨時，材料a 中女孩在was doing her homework at home和材料b 中的男孩 was reading in the library，材料c中的女子因為下班 was waiting for the bus on the street 而淋雨， 材料d中的男子去超市購物was walking home而淋雨。

情感態(tài)度目標(biāo)：孩子只需負(fù)責(zé)讀好書，父母掙錢、養(yǎng)家糊口、在外面風(fēng)吹雨打都心甘情愿。

六、結(jié)束語

在文本解讀中滲透詞匯學(xué)習(xí)并不是說不重視學(xué)生的語用和思維能力培養(yǎng)，相反，文本解讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，詞匯學(xué)習(xí)又能提升學(xué)生的語用能力。隨著課改的不段深入，文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)并不是外語教學(xué)的唯一追求和最終目的，培養(yǎng)學(xué)生“讀中思、思后饋”的能力是素質(zhì)教育的要求和體現(xiàn)（朱萍，2013）。

參考文獻(xiàn)

[1]劉炳薇.《文本解讀新思維》.2012.

[2]李冬梅.長江中學(xué)的專家講座.2015.

[3]夏谷鳴.《英語學(xué)科素養(yǎng)---英語語言能力的培養(yǎng)》.2015.

[4]朱萍.《初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計》.2013.