張金超

摘要：隨著新課程改革工作的全面開展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也成為了高中英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文從高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求出發(fā)，提出了強(qiáng)化學(xué)生語言能力、文化品格、思維能力和學(xué)習(xí)能力的有效方法和對(duì)策，希望能對(duì)高中生英語水平的不斷提升起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，達(dá)到高中英語教學(xué)活動(dòng)開展的預(yù)期目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;教學(xué)實(shí)踐

一、高中英語核心素養(yǎng)的具體要求

在高中英語教學(xué)之中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在強(qiáng)化學(xué)生語言能力，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，提升學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)能力之上。作為教師應(yīng)該緊緊圍繞著核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求開展教學(xué)活動(dòng)，牢牢抓住新課程改革的核心理念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)拓展教學(xué)活動(dòng)的外延，才能確保學(xué)生聽說讀寫的水平達(dá)到預(yù)期要求，推動(dòng)學(xué)生英語能力的不斷提升[1]。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）引入多元化的教學(xué)策略強(qiáng)化學(xué)生語言能力

在高中英語教學(xué)活動(dòng)開展之中，語言能力是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，而作為教師也應(yīng)該引入多元化的教學(xué)策略來強(qiáng)化學(xué)生的語言理解能力、語言組織能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言意識(shí)和英語感知能力，從而使學(xué)生能夠更加有效的運(yùn)用英語表達(dá)自身思想和見解，確保學(xué)生英語交流能力的不斷提升。

比如說在學(xué)到《Wildlife protection》這一單元時(shí)，這一單元的核心話題為野生動(dòng)物的保護(hù)，而在課程體系之中，教材也引入了女孩與藏羚羊等多種動(dòng)物的對(duì)話，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到野生動(dòng)物生存環(huán)境的不斷惡化，以及保護(hù)野生動(dòng)物的刻不容緩。在這個(gè)過程之中，教師就可以引入多元化的教學(xué)策略，教師可以通過情境構(gòu)建的方式，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出當(dāng)前野生動(dòng)物與人相處的狀態(tài)，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，以多媒體技術(shù)體現(xiàn)出的情境，自己去編制情景會(huì)話，用英語將自己對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)現(xiàn)狀的看法呈現(xiàn)出來。教師也可以為學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的紀(jì)錄片和宣傳片，讓學(xué)生在了解課程相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，提升自身的英語聽力能力。教師也可以引入小組交流探討的教學(xué)模式，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)，以用英語進(jìn)行小組交流和探討的方式，表達(dá)自己在野生動(dòng)物保護(hù)上的思想和情感。教師也可以為學(xué)生留下寫作作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合自己的想法，以“Wildlife protection”為題目寫出一篇英語作文。在這種多元化的教學(xué)策略之下，學(xué)生聽說讀寫的能力將得到全面提升，學(xué)生的語言意識(shí)和語言能力也將得到有效培養(yǎng)，達(dá)到語言能力強(qiáng)化的教學(xué)目標(biāo)。

（二）引入豐富的英文作品培養(yǎng)學(xué)生文化品格

在英語課堂之中，教師也可以遵循培養(yǎng)學(xué)生文化品格的要求，不斷引入豐富的英文作品，要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，去探尋這些文學(xué)作品之中的文化內(nèi)涵，從而使學(xué)生的文化理解能力和審美能力得到有效的培養(yǎng)，確保學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)能夠不斷提升。

（三）通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要包含了對(duì)學(xué)生英語邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，而作為教師在這個(gè)過程之中也可以引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來強(qiáng)化學(xué)生信息提煉能力，對(duì)于多種思想和觀點(diǎn)進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，使其能夠理性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的英語思維品質(zhì)[2]。

以《The internet》這一課的教學(xué)為例，教師就可以引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)人們帶來好處的英語文章，同時(shí)也為學(xué)生提供互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，導(dǎo)致一部分人失去思考能力的文章，并要求學(xué)生從這兩篇文章之中提煉觀點(diǎn)，以“Do the advantages of the Internet outweigh the disadvantages or do the disadvantages outweigh the advantages”為主題寫出一篇英語作文，從而使學(xué)生的英語邏輯思維能力、判斷能力得到有效提升，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)時(shí)，以辯證的角度去思考英語知識(shí)的應(yīng)用方法，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

（四）通過微課強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

隨著信息化技術(shù)的全面發(fā)展，信息化技術(shù)也被應(yīng)用到高中英語教學(xué)之中，切實(shí)有效的提升了高中英語教學(xué)的質(zhì)量。而微課教學(xué)技術(shù)的應(yīng)運(yùn)而生也能夠符合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，教師可以充分利用微課技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生的英語預(yù)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中能夠自主開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

比如說在學(xué)到《Music》這一單元時(shí)，教師就可以將本單元的單詞、詞組、語法分別錄制成為3分鐘到10分鐘的微課視頻，并發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在微課視頻的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，探究多種知識(shí)的應(yīng)用方法。而在課堂教學(xué)過程之中，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并以微課視頻為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出的問題進(jìn)行重點(diǎn)解決。最后教師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)英語學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間對(duì)自己存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)加以突破，從而使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得到有效強(qiáng)化。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語核心素養(yǎng)包含了語言能力、文化品格、思維能力以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的內(nèi)容，而作為教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前全新的教學(xué)理念和教學(xué)要求制定出完善的教學(xué)策略，才能確保學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾小花. 基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)思考與實(shí)踐研究[J]. 中外交流，2021，28（2）：1028-1029.

[2]李錦勝. 核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（10）：62-63.