莊琳琳

（本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《新媒體時代下初中英語多模態(tài)聽說教學的研究與應用》的研究成果，立項號FJJKXB20-1108）

摘要：為保證初中英語教學質(zhì)量，本文主要針對多模態(tài)教育手段在初中英語教學中的應用展開研究。教師在了解實際教育問題的同時展開相應的分析并提出相應的解決策略，以期多模態(tài)教學模式在英語教學中發(fā)揮積極的作用與價值，并為之后的初中英語教學提供相應的借鑒。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);初中英語;聽說教學;實踐研究

前言：目前，多模態(tài)理論實際的使用中，指明了教學操作的主要方向，教師在此中可以將口語書面等交際模式應用于實際設計的教學中。不同的交際模式創(chuàng)新中，身體語言、視頻圖像、網(wǎng)絡視頻、音樂等都能夠在一定程度上激發(fā)學生學習的積極性。

一、多模態(tài)理論應用到英語教學中的意義

解釋說明是傳統(tǒng)英語課堂教學中比較常用的一種教學模式，其在當前社會發(fā)展中，已經(jīng)不再適用于當前的教學環(huán)境[1]。因此，該種教學模式將教授與學習放在不同教學環(huán)境之中，對于學生自身的英語能力發(fā)展產(chǎn)生制約。為使學生不斷探索中掌握更多的英語語言學習規(guī)律，提升英語學習效率，具體的實踐可以從三個方面著手，包括：①營造記憶情境，提升學生英語單詞記憶效率。②提供豐富的語言素材，促進學生英語表達能力。③營造寬松的學習氛圍，提高學生的英語學習效率等。

二、多模態(tài)理論在英語聽力與口語閱讀教學中的具體應用策略

傳統(tǒng)的教育模式下，學生的聽說能力，都是教師展開學生能力提升中的重要因素，教師應該緊密圍繞這幾方面核心能力展開教學，以打通學生因與能力發(fā)展的上升通道[2]。

（一）多模態(tài)理論在聽力教學中的應用

多模態(tài)理論教學中，人們對元認知理論展開了深度的分析。通過對相關(guān)理論與實踐展開研究，教師可對元認知意識下學生的認知意識與聽力表現(xiàn)展開研究。將多模態(tài)理論知識應用與聽力教學中，能夠利用構(gòu)建相應的元認知環(huán)境提升學生的英語聽力水平[3]。實際的教學中教師可從三個方面展開：

①幫助學生充分利用自身的身體感官能力，完成聽力練習前的滲透，學生在教師預設的材料以及情境中獲取相應的英語聽力資料，分析英語教學中存在的各項因素，以高年級英語聽力識別的形式展開訓練[4]。實際展開之前，教師有責任保證英語聽力中相關(guān)知識是學生不斷練習后可熟練使用的。

例：學生具體的掌握可通過PPT展示的形式推動，例如體育用品以及運動相關(guān)單詞，包含soccer（足球），basketball（籃球），badminton（羽毛球），swim（游泳）等。教師在帶領(lǐng)學生了解相關(guān)運動及物品的過程中，可以向?qū)W生展示這些物品的相關(guān)圖片。并加強單詞記憶訓練，將照片內(nèi)容打亂，使學生靈活記憶各種單詞。

②進行多模態(tài)活動組織的過程中，教師可以引導學生進行聽力驗證。通過采用循環(huán)播放的形式使學生的大腦在不斷的記憶中熟練掌握該詞匯，在之后遇見該物品時形成相應條件反射，以實際應用于日常的口語交流與使用中。為之后的讀練習提供建議。教師在此中也可以引導學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺中踴躍表達自己的想法并展示自身的學習成果，加強該單詞的學習質(zhì)量。

③多模態(tài)評價方式的應用，教師可以引導學生展開總結(jié)。在實踐活動結(jié)束之后，教師對學生聽力質(zhì)量進行評價總結(jié)，可以采用學生自我評價的模式展開，也可以通過教師評價的模式展開。使學生在學習中對于自身存在的不足之后以及有待提升的部分不斷思考進而獲得更多的可能性。

（二）多模態(tài)理論在口語閱讀教學中的應用

閱讀能力的提升中，學生英語成績提升的作用也是相對明顯的，我國之前的教育教學模式中，教師在英語課堂中的教學更加偏向于學生對于單詞掌握，學生在實際的閱讀分析中對于其中的語句逐句分析，以獲取相應的信息，繼而達到掌握整張整體思想的效果[5]。部分學生在掌握較少詞匯量的情況下，通常難以對文章進行全面的分析與理解。為此教師可以通過其他形式展開教學，使學生在掌握相應文章內(nèi)容了解梗概的同時，展開口語練習，提升自身表達能力。

例：在利用多模態(tài)教學形式的情況下，為保證學生英語閱讀訓練與練習的積極性，教師可以采用多模態(tài)的語境建設展開英語教學，使學生加強對于英語知識的以及信息上的了解，繼而提升學生整體的閱讀水平。具體的訓練形式可通過在網(wǎng)絡上搜索使學生感興趣的英語文章展開閱讀環(huán)境的營造，通過文章中的插圖了解文章梗概，并通過相關(guān)詞匯查詢的形式了解更多的詞匯，促使學生閱讀能力的提升，在打牢閱讀能力的同時，學生可展開英語口語訓練，真正做到吃透每一篇文章。

結(jié)束語：綜上所述，本文主要針對多模態(tài)初中英語教學實踐相關(guān)問題展開研究，在了解多模態(tài)理論應用到英語教學中的意義、多模態(tài)理論在英語聽力與口語閱讀教學中的具體應用策略等方面展開分析，并通過對相應的英語教學模式展開研究，以期為之后學生的英語聽力能力及口語能力提升打牢基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]汪海洋.多模態(tài)理論在初中英語聽說課教學中的應用研究[J].校園英語，2021（36）：162-163.

[2]彭德晶.多模態(tài)在初中英語聽說教學中的實踐探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（14）：85-86.

[3]許穎，朱玲驪.基于智慧學習空間的初中英語聽說教學實踐——以“Comic strip & Welcome to the unit”一課為例[J].中小學數(shù)字化教學，2021（03）：49-53.

[4]辛威.多模態(tài)教學在初中英語聽說活動中的應用實踐[J].考試周刊，2020（92）：93-94.

[5]黃馨.基于主題意義建構(gòu)的多模態(tài)初中英語聽說教學——以仁愛英語初中英語教材為例[J].考試周刊，2021（89）：94-96.