陳佳

摘要：系統(tǒng)功能語言學(xué)將語言功能分為表意功能、人際功能和語篇功能。本文介紹了概念功能中動詞過程的分類，并從概念功能出發(fā)分析閱讀文本中動詞使用的特點，并基于該特點進行閱讀教學(xué)設(shè)計。以期在促進學(xué)生更好理解文本內(nèi)容的同時注重歸納不同文本類型中動詞的使用特點。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語言學(xué);經(jīng)驗功能;閱讀教學(xué)

一、系統(tǒng)功能語言學(xué)

韓禮德是系統(tǒng)功能語言學(xué)的創(chuàng)始人，他將語言的功能分為三大功能：表意功能、人際功能和語篇功能。表意功能包括概念功能和邏輯功能[1]。經(jīng)驗功能通過及物性系統(tǒng)和語氣表達。及物性系統(tǒng)的功能就是通過語言表達人們在真實世界中的各種經(jīng)歷。也就是說，它反映了客觀世界和主觀世界中發(fā)生的事件，包含參與者、事件和環(huán)境因素。

過程可以分為六大過程。一是物質(zhì)過程，物質(zhì)過程可以表達外部物質(zhì)世界發(fā)生的事件;二是行為過程，行為過程可以表達生理或心理的行為;三是心理過程，心理過程可以表達內(nèi)心世界的想法、觀點;四是言語過程，言語過程可以將內(nèi)心世界通過話語表達出來;五是存在過程，存在過程是建立起參與者存在的過程;六是關(guān)系過程，關(guān)系過程可以表達參與者的屬性與特征[2]。物質(zhì)過程、心理過程和關(guān)系過程是及物性系統(tǒng)中的三大主要過程。此外，心理過程與行為過程之間的界限并不十分明確。

二、文本分析

本文以人教版高中英語教材必修一Unit 5 The Night the Earth Didn’t Sleep為例進行過程分析，總結(jié)敘述性文本的過程特征，并給出教學(xué)參考。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)該閱讀文本中共出現(xiàn)物質(zhì)過程49次，關(guān)系過程15次，行為過程6次，心理過程4次，存在過程2次。物質(zhì)過程主要描述了震前動物的異常行為，震中建筑物的損毀以及震后的救援工作。關(guān)系過程也主要描繪了震前動物的異常，震中的各種毀壞以及震后人們震驚困惑的狀態(tài)。心理過程主要描繪了震后人們的震驚以及人們從這場地震中學(xué)到的——保持樂觀。行為過程主要刻畫了人們在震中時看到的場景以及在政府和各類人群幫助下的城市重建工作。存在過程主要描述了震中各種物體化為廢墟的景象。

該文本主要運用物質(zhì)過程來刻畫震前震中和震后外部世界的變化，描述了動物與人類社會受到的損失，表現(xiàn)出唐山大地震的巨大破壞力。此外運用關(guān)系過程描述震前震中震后人們的狀態(tài)，表現(xiàn)出經(jīng)歷過災(zāi)難后外部世界的狀況。該文本為一篇敘事性文本，從此分析中可以發(fā)現(xiàn)敘事性文本主要使用物質(zhì)過程來描述外部世界發(fā)生的變化，運用關(guān)系過程來刻畫人和物的狀態(tài)。

三、教學(xué)建議

根據(jù)對文本的動詞分析以及總結(jié)出的敘事性文本中動詞使用特點，本文將給出以下的教學(xué)建議：

（一）、探索語境

教師講述自己經(jīng)歷自然災(zāi)害的故事，然后詢問學(xué)生是否經(jīng)歷過自然災(zāi)害，并邀請學(xué)生進行講述。隨后教師將詢問學(xué)生是否聽說過唐山大地震，邀請學(xué)生分享自己了解到的背景知識。隨后教師將播放電影《唐山大地震》片段，觀看后將詢問學(xué)生對觀看該片段的感受。

目的在于激活學(xué)生已有的知識背景，了解唐山大地震的大概情況以及該閱讀文本的寫作背景。

（二）、具體指導(dǎo)

學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，并找出文章的語式、語旨和語場。教師將邀請學(xué)生分享自己的觀點并核對答案。隨后教師將逐一講解文章中的生詞并邀請學(xué)生進行拼詞游戲以鞏固所學(xué)新詞。隨后教師讓學(xué)生勾畫出文章的時間線。教師根據(jù)學(xué)生找出的時間線畫出流程圖，將學(xué)生分為四個組進行拼圖式閱讀，每組學(xué)生完成各自段落的流程圖。

目的在于幫助學(xué)生了解文本的語式、語旨和語場，明確文章話題。此外還可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，了解地震發(fā)生的過程。運用結(jié)構(gòu)圖梳理文本結(jié)構(gòu)框架，了解如何系統(tǒng)地組織文本內(nèi)容。

（三）、指導(dǎo)練習(xí)和共建

教師詢問學(xué)生文本的體裁，并給出兩個選項——敘事（recount）;敘述（narration），隨后將展示兩種體裁各自的結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生將再次仔細(xì)閱讀文本并找出各個結(jié)構(gòu)特征。在此過程中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀第一段并進行分析，其余段落將由學(xué)生分組進行完成。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生找出第一段中的動詞，并根據(jù)教師給出的動詞分類表將動詞分為六類，其余段落的動詞由各組分別找出并進行分類。分類完成后教師統(tǒng)計整個文本中各類動詞出現(xiàn)的次數(shù)并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)該類體裁中動詞使用的特點。

目的在于幫助學(xué)生區(qū)分?jǐn)⑹屡c敘述文本的區(qū)別，總結(jié)敘事性文本的主要結(jié)構(gòu)，并歸納總結(jié)敘事文本中動詞使用的特點。同時幫助學(xué)生進行動詞過程分類，并進行鞏固練習(xí)。

（四）、獨立活動

教師播放地震片段。觀看后學(xué)生根據(jù)所看片段進行段落寫作，描述片段中看到的狀況，并根據(jù)該堂課所學(xué)恰當(dāng)運用動詞過程。

目的在于使學(xué)生更好地理解敘事性文本的功能并使用該文本類型進行寫作。同時促使學(xué)生關(guān)注敘事類文本中動詞過程的使用特征。

四、結(jié)語

本文介紹功能語言學(xué)中概念功能的主要內(nèi)容，從概念功能出發(fā)分析閱讀文本的主要特征，并給出教學(xué)建議，旨在促進學(xué)生更好地了解動詞過程分類以及敘事文本中動詞過程的使用特點。以期學(xué)生在寫作過程中能重視不同文本類型中動詞的使用特點。

參考文獻

[1] 胡壯麟等.系統(tǒng)功能語言學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：12