袁丹丹

摘 要：合理的高中課堂教學(xué)活動(dòng)能極大的激發(fā)學(xué)生的興趣和參與課堂的積極性，從而最終提高課堂的教學(xué)效率。特別是在2017年、2020年修訂版的課標(biāo)中明確提出了指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，英語(yǔ)課堂上的教學(xué)活動(dòng)就更突顯其重要性。如根據(jù)新課標(biāo)對(duì)課堂上英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行大體分類，并進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化，則會(huì)有利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮其主體性和培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科方面的核心素養(yǎng)，同時(shí)有利于提高教師教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂教學(xué)活動(dòng);核心素養(yǎng)

高中英語(yǔ)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要來(lái)源，意味著英語(yǔ)教師需要思考如何有效的將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，即進(jìn)行有效教學(xué)。合理、高效的課堂教學(xué)活動(dòng)能極大的提高教學(xué)效率，使教師能高效的進(jìn)行教學(xué)。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》中也明確提出：“實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力?！?、“教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵1]為了教師能更高效的進(jìn)行教學(xué)并提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力），那么對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分類并優(yōu)化是必要的。

一、課堂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

關(guān)于課堂活動(dòng)，首先我們需要理清教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)的概念，“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！盵2]“教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)形成的一種有序而又復(fù)雜的現(xiàn)象，可以理解為教學(xué)就是以課程內(nèi)容為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”[3]教學(xué)是以課程內(nèi)容為中間媒介的，則課堂教學(xué)屬于活動(dòng)中的教學(xué)。課堂教學(xué)活動(dòng)的安排，事實(shí)上是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所要做的，而“教學(xué)設(shè)計(jì)是從一種整體的觀念來(lái)考慮如何將參與教學(xué)活動(dòng)的各種要素以最佳方式組織起來(lái)，并在活動(dòng)的各個(gè)關(guān)鍵階段合理開展相互作用，從而最有效地實(shí)現(xiàn)期望的教學(xué)目的”[4]從以上可看出教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，同時(shí)課堂教學(xué)需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)讓調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，最終實(shí)現(xiàn)期望的教學(xué)目的。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)的分類

“英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。”[1]。從而由這六要素指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。這六要素主要依托于教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行。課堂上的教學(xué)活動(dòng)是屬于微觀，實(shí)踐層面的教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)的效果與各種因素緊密相關(guān)。根據(jù)2017年版、2020年修訂課標(biāo)，在課堂上的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要可以分為英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、讀寫、聽說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)，因此依據(jù)最新修訂課標(biāo)來(lái)闡述這5類英語(yǔ)課堂上的教學(xué)活動(dòng)。

語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的其中一個(gè)目的就是要能進(jìn)行社會(huì)交際，語(yǔ)音是其最基本的要素。當(dāng)高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂上的語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，應(yīng)主要集中在有意義的語(yǔ)境中進(jìn)行課堂的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生能通過(guò)高中的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，具有語(yǔ)音意識(shí)，并可以感知他人的態(tài)度等，且能進(jìn)行有效的社會(huì)交際。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)和組織課堂語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞所要達(dá)到的目標(biāo)。英語(yǔ)教師可以進(jìn)行情景表演、影視配音等活動(dòng)，使學(xué)生在具體而有意義的語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

詞匯教學(xué)活動(dòng)

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)，要讓學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，確切的表達(dá)意思，并通過(guò)閱讀進(jìn)而擴(kuò)大自身詞匯量，教師在進(jìn)行詞匯的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)需讓學(xué)生進(jìn)行梳理詞匯的活動(dòng)。課堂的詞匯教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分挖掘詞匯之間的關(guān)聯(lián)，而不是單單進(jìn)行時(shí)詞匯的單獨(dú)教學(xué)活動(dòng)。即可運(yùn)用詞塊的教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞匯的課堂教學(xué)活動(dòng)，如：詞匯替換和形式的轉(zhuǎn)換。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，而不是一蹴而就的。課堂上的詞匯教學(xué)活動(dòng)要使詞匯相聯(lián)系，從而達(dá)到最好的詞匯教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯不再是孤立的。

語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)

在最新修訂版的課標(biāo)中提到“學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)包括詞法知識(shí)和句法知識(shí)”[1]高中課堂英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，事實(shí)上是對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的鞏固與進(jìn)一步深入、延展。高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)與實(shí)踐英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更多的是需要讓學(xué)生具有語(yǔ)法意識(shí)并能進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。課堂教語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生能感受英語(yǔ)句法的變化與詞塊的組合，并需要層層的遞進(jìn)，聯(lián)合學(xué)生的實(shí)際生活，來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐語(yǔ)法的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)達(dá)到有效的教學(xué)目的。

聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)的聽與說(shuō)在新課標(biāo)中是歸于英語(yǔ)的語(yǔ)言技能，英語(yǔ)課堂上的聽力教學(xué)活動(dòng)與口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不可分離，需要并行。以聽促寫說(shuō)，聽力為口語(yǔ)做了前期鋪墊。口語(yǔ)與聽力教學(xué)各要素之間的關(guān)系復(fù)雜而緊密。課堂上的聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊密相連，通過(guò)高中英語(yǔ)的聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生需要能夠“在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。”[1]。

讀寫教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)的讀寫在新課標(biāo)中歸于英語(yǔ)的語(yǔ)言技能，在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)活動(dòng)中，需要學(xué)生能夠知道句子與句子，段落與段落之間關(guān)系，閱讀時(shí)能在有限的時(shí)間，抓住有效信息，并不僅僅關(guān)注詞匯的意思。且英語(yǔ)的寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的潛在邏輯思維。通過(guò)教師在課堂上有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在潛意識(shí)里形成正確價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣等。

課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化

新課標(biāo)提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀并指向培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科方面的核心素養(yǎng)，闡明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)是通過(guò)活動(dòng)這基本形式.那么課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性不言而喻，課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的進(jìn)一步的優(yōu)化，必然有利于提高高中英語(yǔ)教師教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)活動(dòng)也是教師提高其教學(xué)有效性的重要途徑，“而課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性是課堂活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，”[5]要想提高課堂活動(dòng)的質(zhì)量，必然需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。

（一）語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)大致可以歸屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。而“學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知和注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵1]。那么英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)和實(shí)踐語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其前提是需要充分了解學(xué)生，并營(yíng)造積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，在進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡可能的生活化，關(guān)聯(lián)化、故事化，從而使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法課堂學(xué)習(xí)時(shí)能有強(qiáng)烈興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，集中注意力，積極主動(dòng)的參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也能進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師也能通過(guò)積極有效的課堂教學(xué)活動(dòng)了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的課堂教學(xué)活動(dòng)要落實(shí)時(shí)“啟發(fā)式教學(xué)”，使學(xué)生能夠通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)聯(lián)系到、學(xué)習(xí)到其他的知識(shí)，特別是在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法這幾類較枯燥的知識(shí)上。在進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，但“啟發(fā)乃啟與發(fā)結(jié)合而成，教師啟學(xué)生發(fā)，舉一則得三隅。教師作為啟發(fā)者不能以學(xué)生作為探究主人的名義被弱化?！盵6]教師在設(shè)計(jì)和實(shí)踐語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)盡量貼合新課標(biāo)中所提及的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，使語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到有效的提高，并最終能通過(guò)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)向英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（二）聽說(shuō)、讀寫教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化

聽說(shuō)、讀寫是英語(yǔ)的語(yǔ)言技能，其更多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用與實(shí)踐，聽說(shuō)、讀寫的教學(xué)活動(dòng)大致可以歸屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。而“應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵1]聽說(shuō)、讀寫的課堂教學(xué)活動(dòng)要想取得有效的教學(xué)效果，必須進(jìn)行有效課堂活動(dòng)互動(dòng)，盡管現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，學(xué)生可以自行練習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言技能，但是“加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的?！盵7]課堂的活動(dòng)互動(dòng)是十分有利于二語(yǔ)語(yǔ)言技能的習(xí)得。因而教師在設(shè)計(jì)和實(shí)踐課堂的聽說(shuō)、讀寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)具有任務(wù)性、并行化、邏輯性。聽說(shuō)的課堂教學(xué)活動(dòng)由于課堂時(shí)間的限制，必定采用并行的教學(xué)活動(dòng)，而閱讀的課堂教學(xué)活動(dòng)則需要任務(wù)化。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段，如何提高學(xué)生閱讀速度是老師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，因此教師在課堂上的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)采用任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，在課堂上的閱讀需以一定的任務(wù)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生能快速抓住主要信息，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能、能力的目的。高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)活動(dòng)，由于高中英語(yǔ)的寫作較中式化，缺乏行文結(jié)構(gòu)的邏輯性，因而在課堂上的寫作教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有邏輯性，讓學(xué)生潛意識(shí)里具有批判思維。師生可以通過(guò)課堂上梳理范文行文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇特點(diǎn)，不斷的與學(xué)生交往互動(dòng)，從而使學(xué)生的寫作技能得以提升。

四、結(jié)論

總體而言，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)整體性的東西，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。實(shí)施好英語(yǔ)課程需要有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。”[1]在新課標(biāo)中明確提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，那么在課堂教學(xué)時(shí)要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀貫徹，并要將各種英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)相貫通，因?yàn)椤爸R(shí)的碎片化容易造成思維的斷裂與碎片化?！盵7]與此同時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣以及英語(yǔ)的實(shí)際水平由淺入深的進(jìn)行教學(xué)和優(yōu)化各種英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在積極氛圍環(huán)境中中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，樹立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，其最終讓學(xué)生能夠在真實(shí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)如果得到最優(yōu)化，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收率也會(huì)得到巨大的提高，從而使其英語(yǔ)能力也會(huì)提高，與此同時(shí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科方面的核心素養(yǎng)也會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。

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