黃壽寬

[摘? ?要]文章從當(dāng)今歷史課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在分析新一輪課改背景下對(duì)教師角色定位的基礎(chǔ)上，提出了從改變教師自身觀念提升專業(yè)素養(yǎng)、建立平等和諧師生關(guān)系、變革管理方式、完善制度體系等方面改進(jìn)教師角色的策略。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué);教師角色;改進(jìn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）18-0064-02

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)中以學(xué)生為主體已成為廣大教師的共識(shí)，當(dāng)今的歷史課堂教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使之掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，對(duì)教師提出了更高的要求。自新課程改革以來(lái)，教師的教學(xué)理念已發(fā)生較大變化，他們從原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者等多重角色。但歷史課堂教學(xué)中，有時(shí)“穿新鞋，走老路”“兩張皮”等現(xiàn)象依然存在，如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)中教師角色的定位，是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)中的首要問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的關(guān)鍵能力有很大的促進(jìn)作用。

二、新一輪課改背景下對(duì)教師角色的定位

（一）新課改的反思型實(shí)踐者

教師是新課改的實(shí)施者，但教師對(duì)課程改革的參與都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，有時(shí)是新課改的被動(dòng)執(zhí)行者。歷史核心素養(yǎng)的確定，標(biāo)志著我國(guó)新一輪課程改革目標(biāo)的確立，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教師從新課改的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹蛯?shí)踐者，以教師在課堂教學(xué)中的實(shí)踐作為反思的對(duì)象，對(duì)自身的具體教學(xué)行為及因此產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)問(wèn)題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的反思，在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，從而促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）新課改的專業(yè)型研究者

目前，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念下，有的歷史教師甚至不知道歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是什么，更不知如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這就需要教師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從新課改的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)型研究者，以研究促改革、以改革促教學(xué)，主動(dòng)改進(jìn)成新課程改革研究者的角色，從專業(yè)研究者的角度去審視自身在歷史新課改教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，深入探究在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題的原因，找出相應(yīng)的解決策略，并將其歸納、升華為一般性教學(xué)理論，從而促進(jìn)歷史教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）新課改的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)者

在傳統(tǒng)的課堂中，有的教師是教學(xué)的控制者、課程內(nèi)容的講授者，任務(wù)只是在將知識(shí)傳遞給學(xué)生。在不斷推進(jìn)新一輪課程改革的背景下，教師應(yīng)該從控制者、講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)者，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)實(shí)際的需要和不同學(xué)生的需求，依據(jù)新課改的任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的構(gòu)建，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、情境及教學(xué)手段和方法，從而構(gòu)建出完整的教育教學(xué)內(nèi)容體系，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家富強(qiáng)作出更大貢獻(xiàn)。

（四）新課改的和諧型促進(jìn)者

曾經(jīng)，有的教師作為課堂教學(xué)中絕對(duì)“權(quán)威”的存在，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是不容置疑、無(wú)法超越的。在新一輪課改背景下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這種促進(jìn)是建立在平等、民主、和諧的基礎(chǔ)上的。因此，教師應(yīng)該從權(quán)威控制者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改的和諧型促進(jìn)者，形成以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，以平等、民主的教風(fēng)感染學(xué)生，與學(xué)生共同探究知識(shí)、技能，形成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效合力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、歷史教學(xué)中教師角色改進(jìn)的意義

在歷史課堂教學(xué)的進(jìn)程中，教師的角色定位非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而不只是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分與學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、深入調(diào)查、勇于探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中提高，從而共同發(fā)展。這對(duì)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，重構(gòu)教師角色，改進(jìn)原本不利于師生發(fā)展的角色定位，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

四、歷史教學(xué)中改進(jìn)教師角色的策略

（一）改變教師自身觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)

1.改變觀念，使自身的意識(shí)不斷更新

教師自身觀念的改變是推動(dòng)新課改有效實(shí)施的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立自我反思意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)觀念的改變，促進(jìn)對(duì)自我角色的深刻認(rèn)識(shí)，獲得源源不斷的專業(yè)技能更新，有效實(shí)現(xiàn)新一輪課改背景下的教師角色改進(jìn)。

2.轉(zhuǎn)變心態(tài)，發(fā)展專業(yè)技能

踐行新課改的過(guò)程中，由于主觀意志的影響，有的教師難免會(huì)對(duì)課改的認(rèn)識(shí)、理解產(chǎn)生偏差，難以適應(yīng)新一輪課改的要求，從而導(dǎo)致在踐行新課改的過(guò)程中產(chǎn)生不良心態(tài)。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)展專業(yè)技能，使自身的知識(shí)與能力水平盡可能跟新課改的要求一致，這樣才能適應(yīng)新一輪課程改革的需要，從根本上清除產(chǎn)生不良心態(tài)的根源。

3.完善自我，實(shí)現(xiàn)課改與自我發(fā)展的統(tǒng)一

教師自身的知識(shí)與能力水平是有效實(shí)現(xiàn)新一輪課改教師角色改進(jìn)的關(guān)鍵因素，因此，教師應(yīng)當(dāng)努力完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷汲取專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，成為一名合格的復(fù)合型教師，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入把握和領(lǐng)會(huì)新一輪課改的本質(zhì)要求，積極參與到新課改的歷程中，實(shí)現(xiàn)新一輪課改與自我發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

（二）與學(xué)生建立平等、相互尊重的和諧師生關(guān)系

1.注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做一個(gè)“有情”的教師

教師首先要以欣賞的眼光看待學(xué)生，在人格上充分尊重學(xué)生;其次是平時(shí)課外要積極主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生，以平等的姿態(tài)與學(xué)生溝通，盡量幫助其解決生活或?qū)W習(xí)中的困難，對(duì)其及時(shí)進(jìn)行有益的指導(dǎo)，與學(xué)生建立起平等、相互尊重的和諧師生關(guān)系。

2.注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

教師要有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生個(gè)人的具體情況與其家庭情況，一起與學(xué)生探討其未來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)其前途的重大影響，增強(qiáng)其想要學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.注重提升自己授課的感染力

在課堂之中，教師要以敬業(yè)的精神備好每一節(jié)課，以換取學(xué)生課上的積極回應(yīng)，同時(shí)注意收集相關(guān)的歷史故事進(jìn)行分享，讓學(xué)生覺(jué)得歷史課鮮活有趣，課堂感染力得以提升。

（三）變革管理方式，完善制度體系

1.變革學(xué)校管理方式

學(xué)校的管理方式與管理氛圍是影響教師工作的重要因素，民主、科學(xué)、寬松的管理方式更有利于教師間的溝通協(xié)作，更能夠激發(fā)教師內(nèi)在的工作熱情。在新一輪課程改革實(shí)踐中要讓教師有足夠的話語(yǔ)權(quán)，使一線教師充分參與到學(xué)校決策當(dāng)中，構(gòu)建以專業(yè)化教師為主、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同組成的專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，建立學(xué)校民主、平等、科學(xué)的管理方式，從而提升教師的責(zé)任感和使命感。

2.完善教師評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式直接影響到教師參與新課改的熱情和動(dòng)力，施行“重過(guò)程”“重發(fā)展”“重表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)制度，以學(xué)生、家長(zhǎng)、教師為主體的評(píng)價(jià)形式，關(guān)注過(guò)程、關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注未來(lái)師生發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)制度可以改變教師對(duì)新一輪課程改革的理解與認(rèn)同，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更為教師在新一輪課改中角色的改進(jìn)指明了方向。

3.落實(shí)教師激勵(lì)機(jī)制

落實(shí)教師激勵(lì)機(jī)制可以充分提升教師的主觀能動(dòng)性和工作積極性，對(duì)激勵(lì)教師勇于探索、大膽創(chuàng)新有著不可替代的作用。學(xué)?？梢杂迷诶^續(xù)教育上為教師提供充沛的時(shí)間、在工作上為教師配套充足的資源、在生活上為教師解決個(gè)人的問(wèn)題等方式落實(shí)教師激勵(lì)機(jī)制，相信新一輪課改的教師角色肯定能夠改進(jìn)，新課改肯定能夠得以深入、有效實(shí)施。

綜上所述，歷史課堂教學(xué)中教師角色的合理定位影響著我國(guó)新一輪課程改革的深入推進(jìn)和新課改的有效實(shí)施，變革思維方式、重構(gòu)教師角色、形成教育合力，使一線教師以不竭的動(dòng)力和滿腔的熱情投入課程改革中，才能從根本上保證新一輪課程改革的針對(duì)性、科學(xué)性與實(shí)效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，課堂上雙邊活動(dòng)增多，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體用更加凸顯，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）