張文華

摘 要：新時(shí)代背景下，自媒體的蓬勃發(fā)展儼然為大眾平民提供了一個(gè)賺取紅利的渠道，只要你會(huì)寫，并且堅(jiān)持寫，大概率就能看到一個(gè)美好的未來。這樣一個(gè)普遍存在并且很有可能發(fā)生在周邊的現(xiàn)象無時(shí)無刻不在強(qiáng)烈地提醒著我們文字寫作的現(xiàn)實(shí)性、重要性。而小學(xué)生正在經(jīng)歷頻繁的、多層次的基礎(chǔ)教育課程改革，落在他們身上的擔(dān)子將更為沉重。寫作是個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的一大體現(xiàn)，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的寫作訓(xùn)練尤為重要，扎實(shí)的寫作功底能夠?yàn)橐院蟮某醺咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪平道路。而隨著新課改的實(shí)施，教師對(duì)于學(xué)生寫作指導(dǎo)的教學(xué)也將進(jìn)行一系列的升級(jí)完善。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)高年級(jí);寫作指導(dǎo);教學(xué)探究

一、 引言

無可爭(zhēng)辯的，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，聽歌付費(fèi)，看書付費(fèi)等無一不在表明知識(shí)的價(jià)值被重視、被利用或者說知識(shí)的價(jià)值被發(fā)掘，這就要求人們不斷地學(xué)習(xí)、不斷地發(fā)展、不斷地進(jìn)步，才能在物競(jìng)天擇的自然法則下不被社會(huì)淘汰。而學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主力軍，更應(yīng)受到教育界的重視。國(guó)家在時(shí)代快速發(fā)展的背景下，不斷深化教育改革，課改了多次，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，力求培育出社會(huì)所急需的知識(shí)型、創(chuàng)新型人才。為了應(yīng)對(duì)國(guó)家教學(xué)方針的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)提升自我的教學(xué)水平，創(chuàng)新小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)的方式、方法。

二、 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師講解太空泛，落實(shí)不到實(shí)際

司空見慣的，教師對(duì)于作文的要求都是升華主旨，抓住重點(diǎn)，注重描寫等等技巧上的指導(dǎo)，難以在實(shí)質(zhì)上幫助到學(xué)生的寫作。細(xì)究寫作這件事，說起來既難也容易，容易在寫作不是天馬行空的想象，一切都要靠編，寫作是對(duì)生活的感悟，寫作源于生活，某種程度上寫作就是生活的記錄者，彌補(bǔ)人們經(jīng)常會(huì)遺忘的缺憾。所以，寫作是真情實(shí)感的流露，真情實(shí)感的宣泄，是一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄性過程。而說它難，是寫作講究邏輯、講究脈絡(luò)，是一個(gè)人心理復(fù)雜的思維過程的體現(xiàn)，下筆之前需要充分的思考。而教師在講解寫作指導(dǎo)時(shí)，往往注重文章的整體框架，沒有注意文章也是需要內(nèi)在來填補(bǔ)的，不單單是一個(gè)技巧性、流程性的過程。所以，教師指導(dǎo)寫作時(shí)大多脫離實(shí)際，難以被學(xué)生吸收利用。

（二）學(xué)生素材積累少，指導(dǎo)于事無補(bǔ)

小學(xué)高年級(jí)階段，作文以敘事為主，通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪出真實(shí)的場(chǎng)景、畫面，讓讀的人感覺自己仿佛就在現(xiàn)場(chǎng)，正親眼目睹這一事件，即身臨其境的感覺，之后為了深化文章主旨，加強(qiáng)中心思想，學(xué)生還要通過這一事件抒發(fā)自我的體會(huì)、感悟，以完成新課改的目標(biāo)要求。然而，實(shí)際中，學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常會(huì)面臨沒有素材，沒有例子的情況。素材作為文章的大頭，沒有素材就等于讓學(xué)生無從下手，無法完成習(xí)作作業(yè)，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生會(huì)胡編亂造，虛構(gòu)事實(shí)，像故事一樣的不符合生活實(shí)際，內(nèi)容空洞化、格式化、夸大化，整篇文章讀者感受不到真摯的情感流露，體會(huì)不到所要表達(dá)的中心思想。既然是指導(dǎo)教學(xué)，首先學(xué)生得能寫出文章為主，而缺乏寫作素材的第一原因，使得教師很難完成寫作指導(dǎo)的任務(wù)。

（三）寫作教學(xué)簡(jiǎn)單化，指導(dǎo)過于匆忙

教師在布置寫作任務(wù)后，往往只給學(xué)生不太充分的時(shí)間來思考作文立意、作文框架，并且要求課上按時(shí)完成，學(xué)生只能匆忙中下筆，根本沒有想好怎么安排文章結(jié)構(gòu)，最后很有可能導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生寫到一半發(fā)現(xiàn)問題，而卻沒有多余的時(shí)間進(jìn)行修改，只能硬著頭皮寫下去，導(dǎo)致文章成了四不像，教師自然分打得低，學(xué)生也因此喪失了自信心，對(duì)于寫作失去熱情。

（四）寫作教學(xué)難度大，指導(dǎo)不夠重視

在教學(xué)中，教師一般都是根據(jù)最后考試的各部分分值占比來決定哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些是只需要掌握的點(diǎn)，然后分配時(shí)間給各個(gè)部分的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的最優(yōu)化，最大化。而事實(shí)是，作文的分值占比也不小，但是作文的指導(dǎo)教學(xué)依然不太受教師重視，教師反而比較在意閱讀的教學(xué)指導(dǎo)。究其原因，其一，通常情況下，作文是一張?jiān)嚲淼淖詈笠徊糠郑绻懊娴淖鞔鸷馁M(fèi)太多時(shí)間就將縮減寫作的時(shí)間，這樣一來，為保穩(wěn)妥，教師希望閱讀部分能拿盡可能多的分以防作文分值的流失;其二，寫作能力的提高在于平時(shí)的積累，不是一朝一夕就能訓(xùn)練出來的，花費(fèi)同等時(shí)間的教學(xué)，閱讀部分所提升的分值很大程度上會(huì)遠(yuǎn)超寫作部分所提升的分值。因此，為了教學(xué)效率，教師一般會(huì)花費(fèi)大頭時(shí)間在閱讀教學(xué)上。

（五）學(xué)生生活單一化，畏寫怕寫突出

目前來看，很多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)寫作或者滿懷激情的寫完而拿不到高分而對(duì)寫作提不起興趣，甚至覺得寫作是一項(xiàng)高難度的任務(wù)而懼怕、逃避寫作。第一，寫作要符合布置下來的題目要求不能偏題，而學(xué)生經(jīng)常是寫著寫著就興致高昂，按照故事、小說樣子寫下去，忘記了最根本的題目要求，難以偏轉(zhuǎn)回來。第二，寫作中還要依據(jù)所寫的事件抒發(fā)自己的感想，這感想要深刻，要獨(dú)特，要能抓人眼球。所謂“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的感想不可能都是相同的、相通的，但是想要做到有深度，有啟發(fā)性，卻不是每個(gè)人都能完成的任務(wù)了。第三，寫作確實(shí)難以較快提分，甚至階梯式提分，他是需要考驗(yàn)學(xué)生的思想素質(zhì)的，這同時(shí)也是新課改的要求，提高學(xué)生思想素質(zhì)以滿足國(guó)家發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才、尖端人才。

三、 針對(duì)寫作指導(dǎo)教學(xué)的建議

（一）聯(lián)系學(xué)生個(gè)人作文，落實(shí)講解

可以說，寫作是一個(gè)人的藝術(shù)性的表達(dá)，是一件藝術(shù)創(chuàng)作。每個(gè)人的作文都是不同的，不能用那些所謂的套路一概而論，因此，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的文章給出不同的指導(dǎo)意見。例如，這位學(xué)生的文章描寫細(xì)膩，場(chǎng)景逼真，但是最后的主旨沒有升華上去，

說明這位學(xué)生的思想空間還有待拓寬。教師可以建議學(xué)生多去看一些有深刻思想的文章，具體到什么雜志，什么學(xué)刊，讓學(xué)生進(jìn)行多方維度的了解。之后在個(gè)人的寫作中，學(xué)生就可以借鑒所了解到的思想進(jìn)行模仿，次數(shù)多了后，學(xué)生就能吸收到精華，從而轉(zhuǎn)化為自己的東西。

（二）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，收獲素材