摘 要 新時代背景下，小學德育應深化育人實踐，進行德育模式創(chuàng)新。陽光引悟德育是華中師范大學附屬惠州大亞灣小學基于學情、校情，積極進行的德育模式創(chuàng)新，在具體實踐過程中，以“五縱”讓德育管理聯(lián)動化，“五橫”讓全員育人專業(yè)化，“五結合”讓德育過程無縫化，“四情景”讓德育模式特色化，從而讓學生把德育認知轉(zhuǎn)化為實踐，內(nèi)化于心，落實到行動，切實提高了德育成效。

關鍵詞 陽光引悟;中小學德育;三全育人;德育模式

中圖分類號 G416

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）02-0076-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出學校應“適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”因此，華中師范大學附屬惠州大亞灣小學基于“全員育人、全程育人、全方位育人”理念，遵循學生認知規(guī)律，構建了陽光引悟德育模式，進一步促進了學校的內(nèi)涵發(fā)展與優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、陽光引悟德育理念內(nèi)涵與目標系統(tǒng)

理念與路徑是德育模式的重要構成，理念是路徑的先導，路徑是理念的實施策略?！叭珕T育人、全程育人、全方位育人”的理念為陽光引悟德育體系的構建提供了新思路、新視角。

陽光引悟德育模式以系統(tǒng)論整體性原理、全面和諧發(fā)展教育思想、學習金字塔理論、生活教育理論、馬斯洛人本主義理論為依據(jù)，源于葉祥佳校長的“陽光引悟教育”理念，注重整合各個要素，促使德育系統(tǒng)優(yōu)化;注重協(xié)調(diào)聯(lián)動，無縫銜接，形成德育合力;注重德育規(guī)律性，增強時代性、實效性。學校加強頂層設計，經(jīng)過四年多的探索與實踐，陽光引悟德育目標系統(tǒng)及運行機制趨于完善，模式運行的行動路徑已經(jīng)形成。

（一）陽光引悟德育基本概念

陽光引悟德育是一種通過具體的引導、誘導和輔導等手段，曉之以理，動之以情，篤之以意，導之以行，進而實現(xiàn)學生“領悟—感悟—體悟”的德育模式。陽光引悟德育立足“全員育人、全程育人、全方位育人”的理念，培養(yǎng)學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學與愛社會主義的思想感情和良好品德，讓學生形成遵守社會公德的意識和文明行為習慣，具有良好的意志品質(zhì)和活潑開朗的性格，能夠自己管理自己、幫助別人，并為集體服務。

（二）陽光引悟德育目標系統(tǒng)

陽光引悟德育的目標體系將小學六年的學習作為一個整體來考慮，充分考慮各年級段學生特點，通過貫徹總體目標、側(cè)重學段目標、明確年級目標，有計劃、按步驟地實施教學活動，實現(xiàn)德育的系統(tǒng)化和連續(xù)性。陽光引悟德育以“成為自我實現(xiàn)的陽光快樂人”為總體目標。低學段（一、二年級）以養(yǎng)成教育為主，以行為規(guī)范為目標，致力于培養(yǎng)學生良好習慣;中學段（三、四年級）以情感教育為主，以道德認知為目標，致力于培養(yǎng)有情懷的小學生;高學段（五、六年級）以理想教育為主，以健全人格為目標，致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生。

（三）陽光引悟德育運行機制

道德教育在實施過程中需要多方面的配合，涉及不同人員、不同過程、不同空間，所以德育必須具體深入到環(huán)境之中。為此，華中師范大學附屬惠州大亞灣小學構建了“五五四四”運行機制，即“五縱”（黨支部、德育處、少先隊、名班主任工作室、家長委員會）、“五橫”（班主任、專業(yè)教師、名班主任工作室成員、后勤人員、少先隊輔導員）、“四結合”（外在引導與內(nèi)在領悟、課內(nèi)教學與社會實踐、顯性教育與隱性教育、學校教育與家庭教育）、“四情景”（以美化人、以體導行、以自引同、以情明智的引悟德育情景）的陽光引悟德育運行機制，以此將“全員育人、全過程育人、全方位育人”相整合，形成了立體、全息的德育格局。

二、陽光引悟德育模式路徑實踐與優(yōu)化

在具體實踐過程中，華中師范大學附屬惠州大亞灣小學以“五縱”讓德育管理聯(lián)動化，“五橫”讓全員育人專業(yè)化，“五結合”讓德育過程無縫化，“四情景”讓德育模式特色化，幫助學生把德育認知轉(zhuǎn)化為實踐，內(nèi)化到自身，落實到行動。

（一）“五縱”：讓德育管理聯(lián)動化

德育工作是一個內(nèi)涵豐富、教學與管理相互融合滲透的體系，需要各部門齊抓共管。因此，學校建立各部門齊抓共管的“五縱”（黨支部、德育處、少先隊、名班主任工作室、家長委員會）德育管理機構，發(fā)揮行政管理人員的管理育人作用，以“關鍵少數(shù)”帶動“絕大多數(shù)”，做到管理育人、服務育人。

具體措施包括：黨支部發(fā)揮好領導核心作用，凝聚人心，形成共識;德育處強化具體指揮效能，構建信息化的德育管理機制，強化道德教育信息搜集、檢測與科學預測的作用;少先隊發(fā)揮示范作用，促進學生自主管理;名班主任工作室強化研究，并將家長委員會納入到德育管理之中，對家長進行培訓;學校引導家長委員會積極參與到學校德育工作之中，成立家長志愿者聯(lián)盟，促進家校一體。

（二）“五橫”：讓全員育人專業(yè)化

專業(yè)的德育隊伍是學校德育工作有效實施的保障。為了實現(xiàn)全員育人專業(yè)化，學校以“五橫”（班主任、專業(yè)教師、名班主任工作室成員、后勤人員、少先隊輔導員）為隊伍建設重點。具體措施為：（1）大亞灣區(qū)名班主任工作室通過專家引領、團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新，不斷加強工作室成員、學員班主任專業(yè)能力建設，培養(yǎng)學員成為班級管理的能手、德育科研的先鋒。（2）班主任是道德教育的重要力量，為強化班主任的重要作用，學校在每個班設立了副班主任，協(xié)助班主任切實推進德育工作，增加了全員育人的新力量。（3）少先隊輔導員發(fā)揮“輔導”功能，深入了解學生思想品德，培養(yǎng)少先隊干部和積極分子。（4）專業(yè)教師發(fā)揮主導作用，充分利用學科優(yōu)勢，提升課堂教學的有效性，并以愛育愛，以自己的人格魅力感染學生，影響學生，鼓舞學生，進一步提高德育效果。（5）學校加強對后勤人員的培訓，促使其以積極的心態(tài)去服務學生、正向引導學生。德育隊伍通過相互配合、交叉合作，讓全員育人專業(yè)化，形成強有力的育人合力。

（三）“四結合”：讓德育過程無縫化

育人工作應貫穿學生的學習及成長過程。學校通過“四個結合”，強化德育實踐，確保教學的內(nèi)容及方式能夠滿足學生的學習需求。[1]

一是外在引導與內(nèi)在領悟相結合?！耙龑А辈皇浅Ｒ?guī)的教導與指導。陽光引悟德育強調(diào)“引導”的方法和態(tài)度，強化德育與心育有機融合，強調(diào)德育機構和全員教師成為學生的“心靈驛站”的重要性，要求教師基于姿態(tài)的平等，走進學生內(nèi)心，直面心靈問題。[2]

二是課堂教學與社會實踐相結合。德育過程主要是一個育人過程，必須充分發(fā)揮課堂的主渠道和主陣地作用。學校通過建設陽光引悟課堂，構建“置境—引入—聯(lián)結—感悟—生成”五步教學模式[3]，強調(diào)“生動大于師動”，使學生從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，增加主體意識。在社會實踐方面，陽光引悟德育鼓勵學生參加社會實踐，經(jīng)歷實踐的錘煉。學校也會積極組織社會實踐活動，如開展義賣活動，讓學生在定價、推銷交流表達的過程中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)和關鍵能力;組織學生參觀深圳世界之窗、深圳比亞迪工廠，感受祖國的發(fā)展等;強化勞動育人，鼓勵學生爭當志愿者，美化校園環(huán)境，做校門迎接員等。

三是顯性教育與隱性教育相結合。顯性教育雖然重要，但隱性教育同樣不能忽略。學校通過靈活多樣的方式建設良好的德育環(huán)境，實現(xiàn)間接、內(nèi)隱的德育，從而達到潤物細無聲的效果。隱性德育的主要陣地是主題班會。學校根據(jù)不同年齡段學生的心理特點和每個年級的德育目標，積極構建小學主題班會序列，形成了包括行為規(guī)范、心理健康、個人品質(zhì)、團隊意識、感恩父母和展示自我等班會體系，做到“一月一主題，一周一班會”。

四是學校教育與家庭教育相結合。家庭、學校和社會是學生生存和發(fā)展的環(huán)境，缺一不可。不重視校外教育，就不可避免會出現(xiàn)學校五天的正面影響被校外兩天的負面影響所弱化甚至抵消的現(xiàn)象。因此，學校應積極引導家長重視家庭教育，通過開展家庭教育培訓課程，有效促進家校共育，強化學生在家的行為自律與道德自覺。

（四）“四情景”：讓德育模式特色化

學校在德育過程中應充分利用和創(chuàng)設各種道德情景，使學生把遵守各種具體的道德規(guī)范轉(zhuǎn)變成為內(nèi)在的道德需求。基于教學的空間維度，學校通過“四情景”建設，讓德育模式特色化。

一是“以美化人”的道德情景。學校文化具有導向、引領、啟迪、陶冶、熏染與浸潤的作用[4]，可以積淀與營造一種“以美化人”的精神文化環(huán)境。在宏觀層面，學校打造“谷文化”，不僅教學樓、行政樓等以“谷”為元素進行命名，班名也會彰顯“谷”意;在班級設置“五谷豐登”板塊，還設立以“以畫為媒，五谷生輝”等為主題的活動。同時，學校打造書香校園，通過豐富的圖書柜做好教室、辦公室等的文化布置，點燃學生的閱讀熱情，形成良好的德育效果。

二是“以體導行”的道德情景。道德體驗是品德提升的基礎，親身感知是形成道德感悟的重要前提。學校會為學生搭建體驗的平臺，引領學生在體驗中感悟、在感悟中內(nèi)化。具體體現(xiàn)為：開展生日送祝福、兒童節(jié)會演、藝術節(jié)展示、拔河比賽、運動會等體藝活動，打造“一生一器樂”藝術特色活動;班級層面定期邀請家長作小講座、讓學生錄制微視頻等。

三是“以自引同”的道德情景。按照唯物辯證法的觀點，外因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。為了學生能夠獲得更深刻的德育體驗與理解，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，學校十分注重強化學生的自主探索與合作交流實踐。學生既是學校教育的對象，也是一支參與學校管理的重要力量。

四是“以情明智”的道德情景。責任感、敬畏感、幸福感和愛國主義情感等道德情感是人的高級情感，對學生道德發(fā)展具有驅(qū)動和保證作用。因此，學校在德育實踐中特別注重培養(yǎng)學生的共情能力。例如，新冠肺炎疫情牽動著舉國上下每個人的心，語文老師以此為題布置作業(yè)，讓學生謳歌發(fā)生在身邊催人奮進的人和事，用文字彰顯正義、愛、感動和思考。

三、陽光引悟德育模式發(fā)展與展望

小學階段的德育工作是一個系統(tǒng)性、充滿智慧與愛的過程，要經(jīng)得起時間與實踐的檢驗，要避免為德育而德育。學校應該遵循學生的認識特點和實際需求，遵循教育規(guī)律，把握時代特點、緊跟新時代發(fā)展，對德育模式進行改進與重構。未來，陽光引悟德育將主動適應時代發(fā)展和教育形勢變化，不斷融入新元素、新內(nèi)容和新要求，增強小學育人實踐的親和力，提高學生對育人工作的認同感。

（郝文靜，華中師范大學附屬惠州大亞灣小學，廣東 惠州 516083）

參考文獻：

[1] 馬福運.“全息育人”德育模式的構建途徑探析[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2007（2）：149-153.

[2]李季.走心德育：品德形成的深層引導[J].中小學德育，2017（2）：5-9.

[3] 葉祥佳.引悟教育論[M].武漢：華中師范大學出版社，2009：27.

[4] 劉俊浩.踐行“三全”德育模式 切實提高德育實效[J].基礎教育參考，2019（22）：25-27.

實習編輯：劉 源