后琴霞

摘? 要：幼兒的健康成長(zhǎng)關(guān)系到祖國未來人才的總體質(zhì)量，幼兒教育過程中單純依靠教師的一己之力顯然是蒼白無力的。因?yàn)橛變荷畹牡谝粋€(gè)教育環(huán)境是家庭，其次才是幼兒園的教育與引導(dǎo)。幼兒從小的行為習(xí)慣養(yǎng)成需要教師和家長(zhǎng)的教育合力，為此，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要意義，并在教學(xué)實(shí)際中讓家長(zhǎng)參與其中，雙方合力形成對(duì)幼兒的教育影響，促進(jìn)幼兒行為朝著積極健康的方向發(fā)展。本文從家園互動(dòng)的角度，提出了促進(jìn)幼兒行為健康發(fā)展的基本教育策略。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒行為;教育意義;教育策略

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）10-0013-02

Home-Kindergarten Interaction and Strategies to Promote Children's Behavior Healthy Development

HOU Qinxia （Xicheng District Kindergarten，Min County，Dingxi City，Gansu Province，China）

【Abstract】The healthy growth of young children is related to the overall quality of the future talents of the motherland. It is obviously pale to rely solely on the teacher's own power in the process of early childhood education. Because the first educational environment for children's life is the family，and the second is the education and guidance of kindergartens. The development of behaviors and habits of children from an early age requires the joint efforts of teachers and parents. For this reason，kindergarten teachers should realize the importance of family education and involve parents in teaching practice. The two sides work together to form an educational impact on children and promote children The behavior develops in a positive and healthy direction. This article proposes basic education strategies to promote the healthy development of children's behaviors from the perspective of home-kindergarten interaction.

【Keywords】Home-kindergarten coeducation;Children's behavior;Educational significance;Educational strategy

伴隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益增強(qiáng)和人們素養(yǎng)的不斷提高，幼兒的行為教育成為擺在教師面前的重要教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師很關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成，并在教學(xué)中采用了灌輸或理論式的講解，但是，這樣的教育方式無法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，也無法讓有關(guān)思想指引幼兒的實(shí)際行動(dòng)。為了保障幼兒的行為發(fā)展更加符合將來社會(huì)發(fā)展的需要，教師應(yīng)做好與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系互動(dòng)，讓家長(zhǎng)也參與幼兒行為的教育與引導(dǎo)。只有加強(qiáng)家園的合作，才能將幼兒的發(fā)展推向更高的高度，讓幼兒的行為更加健康，本文提出了家園互動(dòng)教學(xué)的基本策略，希望本文的觀點(diǎn)可以促進(jìn)幼兒行為積極健康發(fā)展。

1.家園互動(dòng)的教育意義

幼兒園與家庭教育形成教育合力已經(jīng)不再是陌生的話題，《綱要》中指出，幼兒園應(yīng)本著對(duì)幼兒健康發(fā)展負(fù)責(zé)的初衷，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，在雙方合作中應(yīng)堅(jiān)持互相尊重、互相聆聽和互相支持的態(tài)度，應(yīng)在合作中將幼兒的教育問題進(jìn)行化解，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。但是，幼兒園與家長(zhǎng)的合作，需要雙方都邁出實(shí)際的步伐。在長(zhǎng)期幼教工作中，我發(fā)現(xiàn)一些幼兒看似活潑好動(dòng)、聰明伶俐，但是，私下的活動(dòng)中，他們存在一定的霸道、自我、無禮貌、自私、目中無人等行為缺點(diǎn)。在我們的教育工作中，我們最常和幼兒說的話就是：“大家在一起玩耍，要懂得互相謙讓和互相包容對(duì)方，有玩具大家一起玩，有快樂大家一起分享。”可是，在實(shí)際的幼兒活動(dòng)中，我們看到的往往是，這個(gè)幼兒在熱火朝天玩一個(gè)玩具，而另外的幼兒毫不客氣地?fù)屵^對(duì)方的玩具并理直氣壯地對(duì)著教師委屈地說：“老師，你看他不懂得忍讓?！边€有一個(gè)常見的現(xiàn)象就是，我們常常對(duì)幼兒說：“你打人是不對(duì)的，你快和對(duì)方說對(duì)不起。”同時(shí)，我們讓被打的幼兒趕緊說：“沒關(guān)系”。而事實(shí)往往是這樣的，打了別人的幼兒毫無歉意地說了一句“對(duì)不起”，還沒等到對(duì)方反應(yīng)過來時(shí)，那個(gè)打人的幼兒又掉過頭來對(duì)老師說：“老師，你看他連句‘對(duì)不起都不說?！苯?jīng)過分析這些教育問題，我們可以看出，這樣的教育現(xiàn)狀與我們的教育觀念和方式有很大的關(guān)系。在教育中，我們很多教育工作者往往比較關(guān)注幼兒的行為發(fā)展，卻采用的教育方式以說教居多，我們雖然很重視對(duì)幼兒的引導(dǎo)，但往往忽略了家長(zhǎng)的參與過程。由此，幼兒園在進(jìn)行幼兒成長(zhǎng)與指導(dǎo)的過程中要與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行密切的聯(lián)系，教師要通過較多的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，并讓家長(zhǎng)參與到幼兒行為的教育過程中。通過家園的互動(dòng)，可以讓雙方認(rèn)識(shí)到幼兒存在的行為發(fā)展問題，并在雙方的合力下想出更好的教育方式，從而糾正幼兒存在的潛在負(fù)面問題，促進(jìn)幼兒更加健康發(fā)展。

2.家園互動(dòng)促進(jìn)幼兒行為形成的有效策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，人才的綜合素質(zhì)被提到了重要的高度，所以，為了讓我們的教育更加符合時(shí)代的發(fā)展需求，幼兒教育階段就已經(jīng)開始注重對(duì)幼兒行為的引導(dǎo)。為了讓幼兒的行為更加完善，教師在指引過程中不可單槍匹馬，而要善于利用來自家庭的教育資源。在形成教育合力的背景下，幼兒教育事業(yè)的進(jìn)程將會(huì)更加順暢。結(jié)合多年的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)幼兒形成良好的行為過程中，我采用了與家長(zhǎng)互動(dòng)的具體方式，其中的一些工作環(huán)節(jié)體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

（1）創(chuàng)建環(huán)境，鞏固禮儀

環(huán)境是一種外在的體驗(yàn)渠道，幼兒在幼兒園的成長(zhǎng)離不開良好環(huán)境的影響。為此，教師要盡最大努力為幼兒提供適宜的教育環(huán)境。幼兒自身處在形象思維的階段，他們經(jīng)常將看到的現(xiàn)象深刻在記憶中，為此，作為一名幼兒教師，自身要在教育環(huán)境方面下功夫，在樓梯的墻壁上、活動(dòng)室等地方將一些醒目的形象的標(biāo)語張貼上去，讓幼兒抬頭都能看到相關(guān)的標(biāo)提示，提醒幼兒要做懂文明和懂禮儀的小朋友。例如：在墻壁的顯眼地方，張貼一些生動(dòng)的圖畫，圖畫的內(nèi)容是幼兒生活相關(guān)的話題：當(dāng)別人幫助自己的時(shí)候，要用“謝謝”回應(yīng)對(duì)方;當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，要主動(dòng)伸出自己的小手幫助對(duì)方;當(dāng)見到新的伙伴時(shí)，要對(duì)其說聲“你好”。如此，在輕松的氛圍感染下，每個(gè)幼兒的思維被帶動(dòng)起來，他們可以將具體的感受滲透在實(shí)際生活中。同時(shí)不論是在幼兒園中還是在家庭生活中，教師以及家長(zhǎng)都有有意識(shí)的在成人之間的交往以及和孩子之間的交往使用文明禮貌用語，讓幼兒通過生活環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境中的耳濡目染得到熏陶，從而自然而然的掌握文明禮儀，鞏固文明禮儀。在此，不論是教師還是家長(zhǎng)都需要重視，真正能夠讓幼兒有深刻的印象以及良好學(xué)習(xí)效果的往往是親身的示范與實(shí)踐，所謂的言傳身教說的就是這個(gè)道理。幼兒也是在對(duì)成人的模仿之中才能夠最快的得到學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)造環(huán)境不能只是局限在外在環(huán)境的渲染與營(yíng)造，最為重要的還是需要鞏固在日常的生活習(xí)慣中。

（2）親子活動(dòng)，內(nèi)化行為

主題活動(dòng)是幼兒園經(jīng)常展開的活動(dòng)，這些主題活動(dòng)的展開可以有效促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的教育中，教師常常忽略家長(zhǎng)的參與價(jià)值，自做主張而獨(dú)立地在幼兒園展開相關(guān)的主題活動(dòng)，而幼兒自身的表達(dá)能力不足，他們回到家無法將活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行闡述，更無法將具體的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際生活中。為此，教師要積極邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與，讓家長(zhǎng)參與幼兒在園的實(shí)際生活，不僅可以提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒一日生活的具體了解，還便于家長(zhǎng)及時(shí)針對(duì)教育問題對(duì)幼兒提出指導(dǎo)，內(nèi)化為幼兒的實(shí)際行動(dòng)。另外，在親子活動(dòng)中，還有一個(gè)重要的功能，即教師可以通過觀察家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解幼兒的親子相處模式以及在日常的親子教育中所存在的問題。另外，親子活動(dòng)不僅是為了培養(yǎng)教育家長(zhǎng)與幼兒之間的親密行為，還在于讓家長(zhǎng)與教師之間更加了解，對(duì)幼兒園的育兒理念以及教學(xué)方針進(jìn)行了解，以便于在后續(xù)的家庭育兒行為中能夠很好的承接幼兒園的理念與教育方針，真正的將行為內(nèi)化到每一個(gè)家庭，每一位家長(zhǎng)的日常行為中。

（3）聆聽心聲，美化策略

一些幼兒家長(zhǎng)自身對(duì)育兒有自己的一套見解，有的家長(zhǎng)自身是有學(xué)歷的教育工作者，在與幼兒長(zhǎng)期相伴的歲月里，這些家長(zhǎng)用自己的智慧引導(dǎo)孩子，他們自身擁有了一定的教育經(jīng)驗(yàn)和策略，這將是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)財(cái)富。為此，幼兒教師要博采眾長(zhǎng)，要對(duì)一些家長(zhǎng)的教育看法進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸納，便于將更好的教育方式運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。這一結(jié)果的實(shí)現(xiàn)需要教師自身走出傳統(tǒng)的自我思想束縛，要多聆聽成功育兒家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)或看法。有些家長(zhǎng)即使是本身沒有非常高的專業(yè)素質(zhì)，但是在長(zhǎng)期的幼兒養(yǎng)育中，善于自我學(xué)習(xí)與總結(jié)，也是教師可以學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此幼兒園教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行相互溝通，聆聽家長(zhǎng)的心聲，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒在幼兒園中接受教育的期望，以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的一些思考，幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)，才能夠集合眾家之長(zhǎng)，優(yōu)化我們現(xiàn)行的育兒策略，不斷的提升幼兒園的教學(xué)水平。

（4）運(yùn)用銜接，進(jìn)行互動(dòng)

每天接送幼兒出入幼兒園是家長(zhǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在這個(gè)短暫的時(shí)間里，雖然家長(zhǎng)與教師基本說不上多長(zhǎng)的話，但是，雙方利用這個(gè)時(shí)間段，依然可以達(dá)到理想的教育引導(dǎo)目的。

例如，早上到園的第一節(jié)問候，家長(zhǎng)要為幼兒樹立一個(gè)好的模范帶頭作用，家長(zhǎng)先主動(dòng)問好教師，隨后，幼兒在家長(zhǎng)的啟發(fā)下也會(huì)跟著說一句“早上好，老師”，而教師要禮貌性地回復(fù)幼兒一句：“早上好，你真是一個(gè)很禮貌的好寶寶。”在下午放學(xué)的時(shí)間，教師要組織幼兒按順序排好隊(duì)，并按順序離開幼兒園。離開幼兒園的過程，教師要主動(dòng)向幼兒說：“路上注意安全，明天見?！庇變撼鲇诙Y貌，會(huì)用同樣的話反饋給老師。通過運(yùn)用出入園的這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行教育，促進(jìn)雙方的教育互動(dòng)。

（5）拓展手段，加大互動(dòng)

幼兒教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，需要教師和家長(zhǎng)展開長(zhǎng)久的合作關(guān)系。但是，雙方的互動(dòng)方式要隨著時(shí)代的變化而變化，要有一定的聯(lián)系創(chuàng)新，從而加大雙方的教育互動(dòng)，真正鞏固幼兒的行為，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。例如，教師要結(jié)合幼兒常見的行為發(fā)展問題積極想出更好的與家長(zhǎng)溝通的渠道，可以通過新型的手段和橋梁實(shí)現(xiàn)便捷的溝通，教師可以建立班級(jí)微信群和QQ群，及時(shí)向家長(zhǎng)反映一些常見的幼兒發(fā)展問題，甚至可以將幼兒的良好舉動(dòng)通過視頻的方式單獨(dú)發(fā)給幼兒家長(zhǎng)。如此，可以讓家長(zhǎng)看到幼兒在幼兒園的實(shí)際行為舉動(dòng)，可以提升家園的互動(dòng)頻率，拓展家園互動(dòng)的范圍，也便于家長(zhǎng)在幼兒回到家后對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)高效的家園互動(dòng)，促進(jìn)幼兒行為的轉(zhuǎn)變和高質(zhì)量發(fā)展。

3.結(jié)語

家?；?dòng)是發(fā)展教育的必然方式，是促進(jìn)幼兒行為發(fā)展的重要教育力量。在探索家園共育的過程中，教師自身要先在教育中建立良好的教育環(huán)境，讓幼兒在實(shí)際生活中受到一定的熏陶。此外，教師要通過展開親子互動(dòng)，聆聽家長(zhǎng)的教育心聲，有效運(yùn)用幼兒入園離園的時(shí)間段，拓展與家長(zhǎng)的聯(lián)系方式等手段，逐步加大與家長(zhǎng)的互動(dòng)頻率，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

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