張雨石 肖茗月

摘要：伴隨雙減政策的推進(jìn)，在此背景下，高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)有所創(chuàng)新與改變，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。故而，在實(shí)際課堂中，教師應(yīng)跟據(jù)高中生學(xué)習(xí)需求、愛好、現(xiàn)狀與課程內(nèi)容，采取多樣化且新穎的方法，吸引高中生注意力，使其能在興趣帶動下全身心融入課堂。通過思考、實(shí)踐、探究與分享，透徹理解與牢固掌握數(shù)學(xué)知識，讓高中生能對所學(xué)有深刻記憶，得以達(dá)到減輕其負(fù)擔(dān)與提質(zhì)增效目標(biāo)，讓高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更具有效性。

關(guān)鍵詞：雙減;高中數(shù)學(xué);提質(zhì)增效

前言：

在雙減政策下，教學(xué)應(yīng)以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為最高目標(biāo)，打造更加高效的課堂，幫助學(xué)生學(xué)好知識。尤其針對高中數(shù)學(xué)這門知識難度極高且又關(guān)鍵的學(xué)科，教師應(yīng)改變授課模式，可從情境創(chuàng)設(shè)、小組合作及信息技術(shù)等方面出發(fā)，調(diào)動高中生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣與自主性，使其積極進(jìn)行探究、思考與實(shí)踐。讓高中生能借此牢固掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步強(qiáng)化其綜合能力與提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，得以真正達(dá)到雙減政策提質(zhì)增效目的。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

雙減政策的更高教學(xué)要求是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)與作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們能身心放松，更好的發(fā)展。在此背景下，高中數(shù)學(xué)學(xué)科也應(yīng)做出相應(yīng)改革與調(diào)整，打造更具吸引力的課堂，讓高中生愿意主動融入其中。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)與教材內(nèi)容，利用情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動高中生學(xué)習(xí)熱情，將其自主性調(diào)動起來，促使高中生能快速融入課堂，并進(jìn)行思考與探究。讓高中生可在情境幫助下主動獲取知識，并能牢記于心。確保高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量可實(shí)現(xiàn)提升，得以達(dá)到雙減教學(xué)要求。

例如，在《任意角的概念與弧度制》一課，教師可根據(jù)本課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，可調(diào)動高中生學(xué)習(xí)熱情。比如：教師可出示一組圖片，當(dāng)摩天輪一直持續(xù)不斷轉(zhuǎn)動時，所轉(zhuǎn)過的角度大小能否超過360度？如果甲、乙兩人，分別站于摩天輪兩側(cè)觀察，他們所看到的旋轉(zhuǎn)方向是否相同？如果是不同的，你能用合適的數(shù)學(xué)符號將不同表示出來嗎？從這一例子出發(fā)，你是否能將以往所學(xué)的角進(jìn)行推廣嗎？教師可引導(dǎo)高中生與學(xué)過的知識相聯(lián)系，能引發(fā)其求知欲望。在此基礎(chǔ)上，高中生會積極思考與分析，從逆時針與順時針旋轉(zhuǎn)觀察，可得出用正負(fù)數(shù)符號表示。既能讓高中生透過解決問題理解與掌握好本課知識，還能提高學(xué)習(xí)效率，得以保障數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用小組合作加強(qiáng)課堂互動

雙減政策的推進(jìn)，是為了讓學(xué)生能在課堂學(xué)好知識，減輕學(xué)習(xí)與作業(yè)方面的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能緩解壓力，以更好的心態(tài)面對后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師應(yīng)正確認(rèn)知雙減政策的重要性。并立足此背景，優(yōu)化與調(diào)整高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式，改變學(xué)生被動聽講學(xué)習(xí)方式，鼓勵他們主動獲取知識。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)突出高中生主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)高中生運(yùn)用小組合作進(jìn)行探究。可有效加強(qiáng)課堂互動，讓氛圍更熱烈，讓高中生通過合作互動掌握好數(shù)學(xué)知識，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提升。

例如，在《統(tǒng)計》一課，教師可開展實(shí)踐活動，讓高中生運(yùn)用小組合作方式，共同參與其中。比如：教師可將高中生分為多個小組，讓他們從實(shí)際生活出發(fā)，采取不同方式收集各種數(shù)據(jù)，仔細(xì)進(jìn)行觀察后，說出數(shù)據(jù)的最大與最小值、平均數(shù)、中位數(shù)、百分位數(shù)、眾數(shù)等。再將收集到的數(shù)據(jù)以直觀方式表示出來，制作成柱形圖、折線圖、扇形圖、莖葉圖及頻數(shù)、頻率分布直方圖。最后讓高中生分別說一說幾種數(shù)據(jù)圖的優(yōu)勢與不足之處，從圖中能獲得哪些有用信息，鼓勵高中生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的見解。既能讓高中生在組內(nèi)互相交流、分享與合作探究，通過思考完全掌握數(shù)學(xué)知識，還能提高高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與多項(xiàng)能力，得以達(dá)到提質(zhì)增效教學(xué)要求。

三、借助信息技術(shù)增加課堂趣味

富有趣味性的課堂才會更吸引人，讓學(xué)生愿意主動融入其中，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言同樣如此，尤其是在高中階段，知識難度將會加大，若僅依靠教師一味講解，反而會讓課堂氛圍沉悶，消減高中生學(xué)習(xí)熱情。故而，針對當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與實(shí)際需求，在課堂教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識以直觀、生動的方式呈現(xiàn)，能增加課堂趣味性與高中生學(xué)習(xí)興趣。使其可在信息技術(shù)幫助下完全理解、掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，得以大幅度提高課堂學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《空間幾何體》一課，教師可借助信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容與增加課堂趣味性，吸引高中生專注于知識學(xué)習(xí)。比如：教師可利用3D繪圖軟件，快速、準(zhǔn)確的做出立體圖形，且能旋轉(zhuǎn)視圖，在這過程中，被遮擋住的線會自動變?yōu)樘摼€，有利于高中生從不同角度觀察幾何體，認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征?；蛴蒙磉叺某Ｒ娢矬w演示，抽象成幾何體，讓高中生思考其中的點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，是否可用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行表示？也可以列舉生活中眾多物體，將其做出幾何體，鼓勵高中生觀察與總結(jié)，說明多面體的充要條件。如此利用信息技術(shù)，能讓高中生有直觀體驗(yàn)，進(jìn)而透徹理解與扎實(shí)掌握本課知識，得以減輕高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)可達(dá)到雙減政策要求。

總結(jié)：

高中數(shù)學(xué)知識極為抽象，在理解上有很大難度，為了達(dá)到雙減政策下提質(zhì)增效教學(xué)目標(biāo)，減輕高中生負(fù)擔(dān)，教師還需改變當(dāng)前教學(xué)模式，采取更有效的策略?？蓮母咧猩鷮?shí)際需求與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)課程內(nèi)容，運(yùn)用有效方法激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使其愿意主動融入課堂，通過積極思考與實(shí)踐探究掌握好數(shù)學(xué)知識。讓高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯提升，思維與各項(xiàng)能力可得到全面發(fā)展，從而達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀華.實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)增效的有效對策分析[J].考試周刊，2020（11）：83-84.

[2]劉乃強(qiáng).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“減負(fù)增效”實(shí)踐策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：25.