于勝男

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)社會發(fā)展和長遠目標(biāo)的優(yōu)秀品格和能力。小學(xué)美術(shù)生活化要求美術(shù)教師在教學(xué)中將生活中的人和事以美術(shù)作品的方式讓學(xué)生呈現(xiàn)出來，藝術(shù)來源于生活，將生活藝術(shù)化，讓生活之水激活小學(xué)枯燥的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上通過學(xué)習(xí)創(chuàng)作美術(shù)作品的內(nèi)容提高自身的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);生活化

社會的發(fā)展進步要求我國整體提升全國學(xué)生的綜合教育水平。實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。小學(xué)美術(shù)作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要學(xué)科起到了重要的作用。藝術(shù)與生活息息相關(guān)，美術(shù)作品的創(chuàng)作不能完全依賴于書本的內(nèi)容，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材，看到生活中的人和事。風(fēng)景和動物等等都可以成為美術(shù)創(chuàng)作的素材。美術(shù)教師在教學(xué)中引入生活之水，在教學(xué)策略上更加貼近生活，讓學(xué)生既增加了知識的積累又提升了自身美術(shù)核心素養(yǎng)。

1巧用生活化方式，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

在小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生存在的個體差異，分層布置課堂練習(xí)。因為學(xué)生對美的感知、理解、接受能力并不相同，所以這在一定程度上增加了課堂教學(xué)的難度。培養(yǎng)學(xué)生的感知能力不僅是教學(xué)改革的要求，而且是促使學(xué)生形成美術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分。對此，筆者認(rèn)為美術(shù)教師應(yīng)合理、巧妙地融入生活化教學(xué)方法和教學(xué)手段，促使美術(shù)課堂多元化。這種課堂教學(xué)的改變無疑將提升學(xué)生的創(chuàng)作欲望，幫助學(xué)生形成全面且真實的感知能力。教師可以合理利用生活中的影視作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。以人教版美術(shù)教材中《古代傳說中的藝術(shù)形象》一課的教學(xué)為例，以往的教學(xué)模式往往是教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，教師扮演的是講授者的角色，在講臺上逐一講解本節(jié)課的知識點，師生互動少，課堂枯燥乏味，影響了教學(xué)效率。動畫電影作為人們生活中娛樂消遣的對象之一，深受廣大學(xué)生的喜愛。美術(shù)教師可以將動畫電影作為教學(xué)媒介，運用多媒體為學(xué)生播放《西游記之大圣歸來》等優(yōu)秀動畫影片，并在學(xué)生觀影的過程中提出美術(shù)相關(guān)問題，讓學(xué)生思考電影中角色的服飾、造型等，讓學(xué)生感受中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。待影片播放完畢后，教師鼓勵學(xué)生就動畫電影中的美術(shù)相關(guān)內(nèi)容發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。

2開展生活化活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力

實踐活動是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。在美術(shù)課堂教學(xué)中，每節(jié)課都會設(shè)置課堂實踐環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要重視對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。教師在課堂中開展生活化教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地組織學(xué)生參與各種生活美術(shù)實踐活動，可以讓學(xué)生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，打造高效課堂。美術(shù)教師在課前要充分備課，其中，選材十分重要。將生活中的各種材料合理應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可以讓美術(shù)課堂充滿活力。以《變垃圾為寶》一課為例，美術(shù)教師可以提前用廢舊紙箱制作一只“恐龍”，在課堂教學(xué)過程中展示，迅速吸引學(xué)生的注意。生活中常見的廢舊紙箱變成了學(xué)生喜愛的卡通形象，勾起了學(xué)生的好奇心。這時，教師可以設(shè)疑提問，鼓勵學(xué)生近距離欣賞，讓學(xué)生大膽想象，探究紙箱的奧秘。有學(xué)生說：“老師，我曾經(jīng)在電視上看過一個用廢舊紙盒制作的機器人，可好看了?！边€有學(xué)生說：“老師，我在幼兒園的時候曾經(jīng)參加過一次用衛(wèi)生紙或者塑料袋制作成衣服的T臺秀。”通過實物展示的方式，教師激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生回家后紛紛收集廢舊物品，根據(jù)自己的構(gòu)思在家長的幫助下完成了作品，有的學(xué)生制作了“小汽車”，有的學(xué)生制作了“衣服”……通過讓學(xué)生參與生活實踐的形式，教師不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且提升了學(xué)生的創(chuàng)作能力”。

3用好生活化材料，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)往往是教師先講解理論知識、繪畫技巧等，然后為學(xué)生提供畫材，指定主題，讓學(xué)生自行開展描摹，學(xué)生在描摹過程中，教師在一旁巡視。小學(xué)美術(shù)教材中有大量生動且形象的圖畫，為了幫助學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)，還用生動有趣的語言加以解釋。但這些內(nèi)容畢竟有限，要想與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合，教師就有必要采用生活化材料幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識。因此，美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中可以借鑒、利用學(xué)生熟悉的生活化材料開展教學(xué)。選擇適合的生活化材料，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。以《萬花筒》一課的教學(xué)為例，萬花筒可以幻化出不同的圖像，這是因為它在三棱鏡的反射作用下，讓不同顏色的珠子呈現(xiàn)出對稱的圖像，從而看上去像無數(shù)盛開的花朵。教師在課堂教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生思考萬花筒圖像的形成原理，并總結(jié)呈現(xiàn)出的圖案特點;然后，讓學(xué)生尋找教室或校園中有哪些物品是圓形的，發(fā)散學(xué)生的思維。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)粉筆上下兩端是圓形，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文具盒中的量角器是半圓形，兩個同樣的量角器可以拼成一個圓形。通過這樣的教學(xué)方式，教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中很多的素材都來源于生活，不僅使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的美，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。在日常的教學(xué)過程中，通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭胂嚓P(guān)的生活元素，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生們感受到美術(shù)與日常生活之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，逐步提升學(xué)生們美術(shù)鑒賞與美術(shù)創(chuàng)作能力，促進學(xué)生們美術(shù)核心素養(yǎng)的逐步提升。

參考文獻：

[1]周蕓.生活一一看皆“美”，自然人文畫不盡——對小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：15.B52AFB27-FC1F-47DC-A680-A3A2511CDFAD