高敏

摘要：筆者針對群文教學(xué)未成為一線教師教學(xué)實踐常態(tài)化的問題，深入本地區(qū)一線語文教師的教學(xué)實際進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，在理論研究的基礎(chǔ)上，挖掘基于部編版初中語文群文教學(xué)課例研究的價值，提出實施策略，通過課例研討，為一線教師群文教學(xué)的實施提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;部編版初中語文教材;群文教學(xué);課例研究

一、研究背景

自群文閱讀教學(xué)理念提出以來，無論是理論研究還是在實踐研究方面都取得了可喜的成果。正如加拿大學(xué)者邁克爾·富蘭著說過“任何一種教育變革的實施，都要經(jīng)過采用、實施和常態(tài)化三個階段。所謂常態(tài)化就是，就是化變革為正常，使變革在教師的日常教育教學(xué)中成為生根落地，使之成為一種正常不過的教學(xué)常態(tài)，這樣的教學(xué)變革才算成功?！比何拈喿x教學(xué)推行到今天，筆者作為一線語文教師，有著親身的感受，即使想要嘗試一下，卻找不了方向，落實不不了。只有向著一線教師操作方面去研究，有所謂的接地氣的課例展示及引領(lǐng)，才能滿足于當下語文教學(xué)工作的迫切需求，這樣推行群文教學(xué)才能成為一種教學(xué)常態(tài)，才能在語文教育教學(xué)中生根落地。

二、理論研究

群文閱讀教學(xué)，其源頭可追溯至中國臺灣地區(qū)小學(xué)語文教育會會長趙鏡中先生的觀點“隨著圖書出版及學(xué)生的的閱讀量的增加，教師開始嘗試群文教學(xué)的閱讀活動，結(jié)合教材即課外讀物，針對相同的議題，進行多文本閱讀教學(xué)”【1】，近年來，語文界開展了大量的群文教學(xué)探索，形成了一定的影響力。

理論方面有突出成就的人物可以有蔣軍晶老師、王林和西南師范大學(xué)教授于澤元為代表，他們在群文閱讀教學(xué)進行實踐，通過實踐對群文閱讀有更深層次的闡釋，并對其作出更為精準的界定。筆者更傾向劉大偉及將晶軍對群文閱讀教學(xué)所下的定義：群文閱讀教學(xué)是指在單位時間內(nèi)，圍繞一個議題，選擇多個文本的教學(xué)活動。【2】

在實踐方面有有突出成就的有王君的教學(xué)實踐，主要是尋找課文中互相呼應(yīng)的文字密碼，就是找到文本與文本之間的關(guān)聯(lián)點，即敏感話題來組織群文進行教學(xué)，基于初中教學(xué)范圍，她設(shè)計了“古詩文群文教學(xué)”“現(xiàn)代文群文教學(xué)”“基于整本書的群文教學(xué)”“基于多部影視欣賞的群文教學(xué)”“語文和生活的整合教學(xué)”“各種語文因素大整合的作文教學(xué)”，從不同的角度設(shè)計群文教學(xué)案例。

蔣軍晶的教實踐，對于群文教學(xué)的課堂組織方式主要有三種，分別是一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇，他善于在教學(xué)中補充課外文本，一堂課中包含的課內(nèi)篇目較少，課外篇目較多，難以完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)。

姜善輝，陳素靜，樸金艷研究的單元整組視閾下小學(xué)語文群文閱讀實踐研究，立足整體單元視域?qū)πW(xué)階段的群文閱讀教學(xué)進行了詳細介紹，以單元為起點，進行橫向及眾向開發(fā)資源，進行群文教學(xué)，案例精彩生動，但是未能囊括所有小學(xué)范圍內(nèi)的教材資源。劉大偉，賈敏對于群文教學(xué)的實踐研究，主要是立足于小學(xué)語文教材，將小學(xué)語文教材中的課文進行優(yōu)化，按照不同的學(xué)段，展現(xiàn)了以“文體”為主要分類的群文教學(xué)課例。

綜上所述，在群文閱讀教學(xué)提供理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，在群文教學(xué)實踐中，立足于教材全方位開發(fā)的群文教學(xué)課例覆蓋面是不足的，不利于一線教師的借鑒，不能完全滿足當下一線語文教師需要的。因此，立足于初中語文群文教學(xué)的案例研究，是一線教師迫切需求的。

三、當下一線教師群文教學(xué)的現(xiàn)狀

大多數(shù)同學(xué)對當前的語文課堂不感興趣，教師在平時慣用單篇教學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生對群文閱讀教學(xué)比較陌生，教師對群文閱讀教學(xué)有所了解，但不夠深入，群文閱讀教學(xué)未落實到教學(xué)常態(tài)中，教師雖然接受培訓(xùn)，但紙上得來終覺淺，運用到教學(xué)實踐中找不到方向，學(xué)校也關(guān)注教師在這方面的提升，說明群文閱讀教學(xué)的落實是一個社會大環(huán)境方面的問題，需要形成一定的氛圍，為一線教師打造一定的教學(xué)案例，通過案例教學(xué)對教師進行引領(lǐng)，讓教師受到潛移默化的影響是勢在必得的。教師平時進行單篇教學(xué)的課堂形式，在學(xué)生的眼里，這樣的課堂不能激發(fā)起興趣的，但從教師的反應(yīng)來看，這樣的課堂是能激發(fā)學(xué)生的積極性的，當然，這不排除每一個老師對課堂的打造。師生都認為群文閱讀教學(xué)能提生學(xué)生的教學(xué)成績，可是在實踐教學(xué)中缺少的卻是群文閱讀教學(xué)。在實際調(diào)查中，學(xué)生對于平常的課外閱讀漫無目的，缺乏教師的指導(dǎo)，教師的閱讀面也是有限的，基于學(xué)生的閱讀方向及教師的閱讀面而言，設(shè)計群文教學(xué)案列是非常符合當下教師的境況的，也是在利用課本作為起點，引導(dǎo)學(xué)生有方向閱讀的途徑之一。

四、基于部編版初中語文群文教學(xué)課例研究的價值

1.將群文教學(xué)落實到實處

本課題基于部編版初中語文教材群文教學(xué)案例的研究，考慮到當前教師閱讀面的參差不齊的情況，立足于教材，研討方法，設(shè)計的案例趨向向于平民化的方向，便于教師的使用，真正踐行群文教學(xué)的常態(tài)化。

2.促進教師對教材創(chuàng)新及探索

基于部編版初中語文教材群文教學(xué)的研究，能夠促使教師創(chuàng)新性的使用教材，找到新的教學(xué)方法改變語文教學(xué)中的很多弊端，提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，跟隨新時代教育改革的步伐。

3.按時完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)

部編版初中語文教材目前共要求學(xué)習(xí)課文145篇，32次寫作，6次口語交際，12部必讀名著。如果要達到閱讀面提升的同時，又要完成當下的教學(xué)任務(wù)，那么，群文教學(xué)就是不錯的選擇。本課題的研究以課內(nèi)篇目為優(yōu)先選擇組合，再補充課外篇目的閱讀學(xué)習(xí)，達到兩方面都兼顧的效果，最終促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

五、基于部編版初中語文群文教學(xué)課例研究的措施

（一）案例的設(shè)計方向

圍繞單元教學(xué)目標及語文課程標準三維目標提出議題，優(yōu)化單元內(nèi)文章組合。以單元內(nèi)的文章為優(yōu)先組合，延伸到名著導(dǎo)讀，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，設(shè)計案例，實施群文課堂教學(xué)。創(chuàng)新出的議題具有隨機性及靈活性。根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)環(huán)節(jié)當下進行創(chuàng)新預(yù)設(shè)，能夠隨機的組織當下的教學(xué)，保證群文課堂教學(xué)的開展。

（二）課堂的組織

教師靈活的組織。在課堂實施的過程中，當一個議題討論完之后，教師必須對學(xué)生習(xí)得的知識做靈活的處理，既要完成階段性目標，又要根據(jù)當下的教學(xué)環(huán)境設(shè)置下一個議題的開展，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。

（三）課例研究的核心

打破一直以來閱讀型課堂及傳授型課堂，將兩者有機結(jié)合起來，達到能力提升的同時，擴展學(xué)生的閱讀面，彌補了學(xué)生在閱讀方向上的指導(dǎo)，又能適應(yīng)學(xué)生對當下考試的需要。

以“部編版初中語文教材八年級（上冊）第二單元群文教學(xué)課例設(shè)計”為例

單元分析：部編版初中語文八年級上第二單元是回憶性散文群文。雖然《藤野先生》《回憶我的母親》是敘事散文，《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》是傳記文學(xué)，但是都是在“實”的基礎(chǔ)上進行藝術(shù)加工，都是通過典型事例及多角度的描寫展現(xiàn)人物身上的崇高精神，體現(xiàn)其文學(xué)價值對學(xué)生的影響。

設(shè)計理念：在群文教學(xué)理念的影響下，筆者作為一線語文教師，創(chuàng)新出以議題的方式組織整個單元及課文教學(xué)需要延伸到的課文，根據(jù)本單元教學(xué)目標，設(shè)計三課時。第一課時，主題是“感受師愛的偉大”，學(xué)習(xí)《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《我的老師》，通過典型事例，分析壽鏡吾、藤野先生、蔡蕓芝先生對學(xué)生愛的影響，感受老師愛的偉大，讓學(xué)生受到思想的啟迪。第二課時，主題是“描寫對刻畫人物的作用”，學(xué)習(xí)《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》，以“人物描寫”作為議題的切入點，展開構(gòu)建，學(xué)生在構(gòu)建中了解人物形象，深入了解人物的精神世界。第三課時，主題是“文章中的轉(zhuǎn)折”，學(xué)習(xí)《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》，找到文章中轉(zhuǎn)折點，理清文章行文思路，在兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，提煉文章主旨。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

二、出示三篇文章

可用多媒體展示，也可做成導(dǎo)學(xué)案。

師：現(xiàn)在我們共讀這三篇文章，以“找出典型事件刻畫人物性格特點”為議題展開閱讀，小組之間討論，得出小組之間的成果，進行展示。

三、師生集體構(gòu)建，思維碰撞，能力提升

1.學(xué)生根據(jù)文中事例概括老師的性格特征

2.教師組織學(xué)生尋找恩師的共同性格：對學(xué)生充滿愛

3.出示議題，怎樣看待老師的“打”“批評”，進一步領(lǐng)悟教師愛的的無私與偉大。

教師摘出示一些句群，集體構(gòu)建分析

聯(lián)系生活，請你舉出老師“批評”你的例子，并談?wù)勀愕恼J識。

4.學(xué)生齊誦讀一些優(yōu)美的句子

請用一句話表達你對老師愛的感受。

四、作業(yè)布置

用同樣的方法讀朱德《我的母親》

五、教學(xué)反思

圍繞主題，針對單元目標及三維目標細化議題，用議題的組織課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，打破了單篇教學(xué)的方式，鍛煉了學(xué)生聽說讀寫各方面的能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。能夠在一課時之內(nèi)完成群文教學(xué)任務(wù)，推動了群文教學(xué)的常態(tài)化教學(xué)。

第二課時

一、導(dǎo)入

二、共讀四篇文章

出示議題：找出文章中對人物描寫地方，分析人物形象。

小組成員圍繞議題整理小組的成果，15-20分鐘。

三、共讀文章，集體構(gòu)建

1.學(xué)生結(jié)合文章進行歸納構(gòu)建

2.他們的共同點：

外表極為普通，甚至不注重個人的形象，但是他們關(guān)注的是對社會對人類作出的貢獻，靈魂的高尚遠遠超過個人的追求。

四、教學(xué)反思

在實施群文教學(xué)的同時，有機的加入單篇教學(xué)的環(huán)節(jié)，兩者有機的結(jié)合，如教師點撥背景的情況下學(xué)生對偉人的精神品質(zhì)了解深入。在當中，延伸到口語交際等教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對語文知識的實踐運用，比單純的知識傳授容易接受得多。

第三課時

一、導(dǎo)入

今天我們再次深入文本的情節(jié)，領(lǐng)會文章的主旨。

二、深入文本中轉(zhuǎn)折點，理解主旨

師結(jié)合內(nèi)容講解：在《藤野先生》一文中，開頭就有了一次轉(zhuǎn)折：

離開東京——到仙臺去

學(xué)生的構(gòu)建可能如下：

《藤野先生》第二次轉(zhuǎn)折：棄醫(yī)從文。強烈的愛國情感是文章的一條暗線索。

《我的母親》一次轉(zhuǎn)折：家庭的一次變故;二次轉(zhuǎn)折：離家參軍;三次轉(zhuǎn)折：母親過世，我沒有盡孝。（學(xué)生齊誦讀句子感悟）《列夫托爾斯泰》第一處轉(zhuǎn)折：先抑后揚，著重描繪了列夫托爾斯泰精神的偉大。第二處轉(zhuǎn)折：列夫托爾斯泰的痛苦（師插入背景講解）列夫托爾斯泰精神的偉大之處?！睹利惖念伾返谝惶庌D(zhuǎn)折：工作條件的艱苦;第二處轉(zhuǎn)折：在艱苦的環(huán)境中堅持不懈的研究;第三處轉(zhuǎn)折：成功獲取鐳。既是獲取了鐳的成功，發(fā)出美麗的顏色，也指居里夫婦通過自己的汗水，結(jié)出累累碩果。

三、尋找共同點

文章的轉(zhuǎn)折點就是文章的行文思路，讓文章組織有條理，感情自然而然得到抒發(fā)，讓主旨脫穎而出。

四、教學(xué)反思

采取群片段學(xué)習(xí)的方式，圍繞議題，在集體構(gòu)建的基礎(chǔ)上，師生達成共識，很明確地把握“文章中的轉(zhuǎn)折”這一特點，提煉文章的主旨，達到完成單元目標的目的。

六、群文教學(xué)課例研究推廣的價值所在

首先，群文教學(xué)課例立足于初中語文教材，綜合運用教材中的每一個點，一線教師使用起來并不陌生;其次，圍繞教學(xué)目標完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的同時，擴寬學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng);再次，打造群文教學(xué)課堂的完整性，兼顧學(xué)生與老師，閱讀與理解，在特定課時限制的情況下，有效實施?？傊何慕虒W(xué)案例的設(shè)計理念在一線語文教師課堂的實施上具有可行性。

參考文獻：

[1]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J]小學(xué)語文教師.2010（5）：17.

[2]劉大偉，蔣晶軍.群文閱讀教學(xué)：慨念、價值及實踐路徑[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2016（1）：33-37