李華湘

摘 要：良好的課堂管理效果，不僅有賴于教師充分的教學(xué)準(zhǔn)備和優(yōu)秀的課堂調(diào)控能力，其教學(xué)方式也是功不可沒的。如何讓學(xué)生被動的學(xué)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)，如何在農(nóng)村小學(xué)英語課堂里嘗試不同的教學(xué)手段須要得到充分的重視。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí);引導(dǎo);創(chuàng)設(shè)情境;記憶

英語是一門外國語言，特別是偏遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村學(xué)生沒有一定的語言環(huán)境，不要說是老師不教讓他們自學(xué)，就是老師教了也會在較短的時間內(nèi)忘記，他們年齡小，注意力難以長時間集中。因?yàn)檫z忘得快，學(xué)生（特別是中低年級的學(xué)生）無法自己學(xué)習(xí)，也就很容易形成不敢開口朗讀，怕被老師提問的壞習(xí)慣了。如何讓學(xué)生從被動的學(xué)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)確實(shí)需要一定的功夫，特別是當(dāng)所學(xué)的詞、句越來越多：記憶的難度也越來越大的情況下，讓學(xué)生去主動學(xué)的確是值得我們廣大英語教師研究的課題。為此，我在中低年級的英語教學(xué)中作了一些嘗試：

一、“誰可以教老師學(xué)習(xí)這個單詞？”

老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、學(xué)而忘我，樂此不疲，為語言實(shí)踐活動提供源源不斷的動力，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。爭強(qiáng)好勝是學(xué)生的一般特征，讓從前一向來的“學(xué)生”成為老師，并讓“至高無上”的老師成為他們的學(xué)生的話更增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力?！罢l可以教老師”這句話一出，學(xué)生都會想方設(shè)法地把從前學(xué)習(xí)的一般經(jīng)歷應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，以期達(dá)到“教會老師”的目的，于是學(xué)習(xí)變成是主動的，有趣的事發(fā)生了，學(xué)生爭相舉手發(fā)言，用語言去表達(dá)自己的內(nèi)心所想，如此一來學(xué)生便很自然地陷入老師的“計(jì)劃”、“圈套”之中了。

當(dāng)然了，學(xué)生一開始還未能對新知識有正確的認(rèn)識，但在學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的念頭時，老師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生要抓住新舊單詞的特征。如：man—fan，bridge—fridge，plane—plate等幾組單詞中有何差別，在拼讀時應(yīng)做出何種相應(yīng)的改變等諸如此類的問題老師都應(yīng)做出適時引導(dǎo)，（別讓學(xué)生憑空猜測，否則會讓學(xué)生愈漸失去興趣）然后再讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成。沒讀對時再引導(dǎo)學(xué)生觀察，同時要留心聽別的同學(xué)的做法。讀正確的要當(dāng)場給予肯定，同時后來者就會據(jù)此自覺地糾正自己先前的錯誤了。

類似的例子還有很多：cap一map，bike — knife，four一fork，yellow一bowl，bus─ but，class一glass， ……只要我們教師在這方面做個有心人的話，就會有許多新發(fā)現(xiàn)，而且在學(xué)生熟悉了你的這種教法后，他們在今后的學(xué)習(xí)中就會自覺運(yùn)用這種方法來嘗試自己學(xué)習(xí)，特別是在他們嘗到成功果實(shí)之后。

二、“你也能編詞作曲嗎？”

老師注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的藝術(shù)性。教老師學(xué)習(xí)單詞不是目的，讓學(xué)習(xí)能自覺自主地去學(xué)習(xí)知識;學(xué)生掌握了單詞的讀音和意義了，再讓他們自主地去學(xué)習(xí)句子，編寫對話才是關(guān)鍵。中低年級的學(xué)生都偏于注意時間不長的持點(diǎn)，但他們總能在玩自己喜歡的物或事時能表現(xiàn)出極大的耐性，吸引學(xué)生的注意力能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。往往人們會很容易地記住電視上的廣告詞，是因?yàn)樗喍逃止?jié)奏鮮明，特別容易吸引人們的注意力，如果我們的課文句子也是這種形式的話，學(xué)生亦會易受吸引的。在教學(xué)上我就做出了以下的嘗試：

中低年級的課文句子多是些短句，然后我就會很習(xí)慣地把它們編成有節(jié)奏的韻律詩， 再編成曲子一起唱，如Book Two Unit Fourteen。我在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別了fall和ball兩個單詞后，引入句型，再把這些句子編在一起，如下：

I/have a/fork.You/have a/fork.They dont/have/any/forks.We dont/have//a ball.

同樣是這些句子，當(dāng)教師的只把它們稍稍加上一點(diǎn)節(jié)奏，就會變得樂趣無窮呀。當(dāng)學(xué)生們對句子熟悉的時候，我又把這幾個句子配上音樂，繼續(xù)持續(xù)學(xué)生的注意力：

3 ?1 ?5 ?4 ?·│5 ?4 ?2 ?2·│3 ? ?1 ?1 ?1 ?6 ?6 ?5 │ 5 ?5 ? 6 ?7 ?1--│

I ?have a fork. You have a fork..They dont have any forks.We dont have a ball.

就在學(xué)生唱得有滋有味的時候，教師如果說：“你們也能作曲填詞嗎？”就會引起學(xué)生無限的創(chuàng)作熱情，主動地去尋找形、音、義相近的詞，然后再造出大量的句子去編造他們的歌詞了。這一過程實(shí)際上也是造句子的過程呢。

三、“誰可以用英語告訴老師？”

老師建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣;注重情景教學(xué)，讓學(xué)生的興趣具有持久性。一般學(xué)生都會害怕回答老師規(guī)定的問題，為此我們也不妨換一種方式讓學(xué)生完成自己所規(guī)定的任務(wù)，假如你希望學(xué)生學(xué)會用“there be”句型時，你不妨說：“誰可以用英語介紹你們的課室（書包里的東西、學(xué)校等等）給老師聽？”學(xué)生很自然地就會選擇一些自己會說的詞語來說了，這一來一去的說多了，便熟悉了這種句型了，自己樂意做總比讓別人強(qiáng)迫的做要易于記憶得多了。類似的例子也有許多，當(dāng)老師的只要換一種學(xué)生樂于接受的方式去做的話，效果自然是顯而易見的。

總之，多說“誰可以教會老師學(xué)習(xí)……”要比“請跟老師讀（學(xué)）……”更好，相信學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)上多作一些大膽的改變和嘗試，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。實(shí)踐證明意義記憶要比機(jī)械記憶更強(qiáng)，能讓學(xué)生學(xué)得輕松的老師在教學(xué)上應(yīng)更瀟灑。單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張正東.小學(xué)英語教學(xué)的四點(diǎn)思考[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003

[2]吳曉蕓.中國兒童英語拼讀與閱讀能力相關(guān)性的研究[D].東北師范大學(xué)，2015.