嚴(yán)駿

[摘要] 教師應(yīng)利用歷史教材中的注釋內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。立足相關(guān)概念，對(duì)注釋類(lèi)型進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，從教師、學(xué)生層面入手，梳理提升初中生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要意義，并呈現(xiàn)有效路徑：善用注釋多元化，指引史料實(shí)證落實(shí);善用渠道多樣化，優(yōu)化史料實(shí)證效果;善用反饋實(shí)時(shí)化，夯實(shí)史料實(shí)證基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史;教材注釋;學(xué)科核心素養(yǎng);史料實(shí)證

教材注釋?zhuān)瑸闅v史教學(xué)效果的展現(xiàn)提供了更多的可能。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)善用教材注釋?zhuān)瑢⒅R(shí)遷移型、深入理解型、難點(diǎn)突破型等不同類(lèi)型的注釋用于課堂教學(xué)，將歷史教材注釋?xiě)?yīng)用與初中生史料實(shí)證素養(yǎng)提升相契合，增強(qiáng)學(xué)生史料信息提取能力。

一、相關(guān)概念與注釋類(lèi)型

（一）相關(guān)概念界定

1.教材注釋的概念理解

教材注釋?zhuān)梢岳斫鉃榫幷哚槍?duì)教材某些需要重點(diǎn)說(shuō)明的段落、句式，或詞匯進(jìn)行解釋說(shuō)明的一種方式。[1]注釋對(duì)于不同學(xué)科教材來(lái)說(shuō)，本身具有不容忽視的重要作用，既可以為教師提供更為多元的教學(xué)素材，也可以為學(xué)生更多了解相關(guān)知識(shí)提供路徑。

2.核心素養(yǎng)中的史料實(shí)證

史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。史料實(shí)證的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生提出了較為明晰的要求：第一，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)多渠道了解史料信息，以史料為依托對(duì)歷史的重要性形成正確認(rèn)識(shí)。第二，初步養(yǎng)成重視證據(jù)的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，并形成從已有的史料中汲取有用信息的學(xué)習(xí)能力。[2]靈活應(yīng)用教材注釋?zhuān)嵘龑W(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，是以教材為依托，利用不同類(lèi)型的注釋內(nèi)容，進(jìn)行延伸性講解的方式。它積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬了解史料信息的渠道，提升對(duì)歷史的重要性認(rèn)知，并初步養(yǎng)成汲取注釋信息、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）歷史教材注釋類(lèi)型

1.知識(shí)遷移型注釋

知識(shí)遷移型注釋主要依托歷史課本中的注釋內(nèi)容，在起到知識(shí)佐證效果的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)不同朝代、不同領(lǐng)域，或其他知識(shí)的有序遷移，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。比如，部編教材七年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)歷史》第20課“清朝君主專(zhuān)制的強(qiáng)化”第102頁(yè)，教材利用注釋對(duì)提到的“南明”進(jìn)行解釋說(shuō)明。這里的注釋就屬于知識(shí)遷移型注釋?zhuān)寣W(xué)生在學(xué)習(xí)清朝這一朝代的政權(quán)特點(diǎn)時(shí)，還能對(duì)“南明”這一概念進(jìn)行知識(shí)上的了解。

2.深入理解型注釋

深入理解型注釋的作用在于，借助注釋形式，對(duì)歷史教材某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中逐步拓展知識(shí)面，了解課本以外的史料內(nèi)容。比如，部編教材九年級(jí)下冊(cè)《世界歷史》第1課“殖民地人民的反抗斗爭(zhēng)”第2頁(yè)，教材針對(duì)“拉丁美洲絕大部分地區(qū)仍然處于西班牙和葡萄牙的殖民統(tǒng)治下”進(jìn)行相關(guān)注釋?zhuān)钊虢忉尷∶乐弈男┑貐^(qū)處于西班牙統(tǒng)治之下，哪些則屬于葡萄牙統(tǒng)治。這一注釋可以在很大程度上幫助初中學(xué)生深入了解上述知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。

3.難點(diǎn)突破型注釋

難點(diǎn)突破型注釋?zhuān)蜌v史教材某一知識(shí)難點(diǎn)，通過(guò)注釋以言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的方式予以展現(xiàn)，使得原本的知識(shí)難點(diǎn)經(jīng)由注釋的簡(jiǎn)要說(shuō)明得到明確化解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的重點(diǎn)突破。比如，八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)歷史》第13課“五四運(yùn)動(dòng)”第62頁(yè)，編者在總結(jié)五四運(yùn)動(dòng)意義這一內(nèi)容時(shí)，專(zhuān)門(mén)利用注釋的形式對(duì)新民主主義革命這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行解釋說(shuō)明。精確的解釋?zhuān)梢宰尦踔袑W(xué)生更為直觀地了解相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)難點(diǎn)的集中突破，利于學(xué)習(xí)效率的提升。

二、利用注釋提升史料實(shí)證素養(yǎng)的重要意義

初中歷史教師充分利用教材中的注釋內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，具有較為鮮明的實(shí)施意義。下面主要從教師、學(xué)生兩個(gè)層面，對(duì)歷史教材注釋助力初中生史料實(shí)證素養(yǎng)提升的價(jià)值進(jìn)行剖析。

（一）教師層面

從教師層面來(lái)說(shuō)，充分利用歷史教材注釋提升初中生的史料實(shí)證素養(yǎng)，既有助于幫助學(xué)生更好地聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)，也有助于學(xué)生完善歷史學(xué)科知識(shí)體系。

1.有助于聯(lián)系新舊知識(shí)

歷史教師巧妙利用教材注釋?zhuān)绕鋵?duì)知識(shí)遷移型注釋進(jìn)行延伸性講解，將前后不同章節(jié)，甚至不同學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，使得教師在更容易將已有知識(shí)關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生溫故而知新，從而起到聯(lián)系新舊知識(shí)的教學(xué)效果。

2.有助于完善知識(shí)體系

教材注釋類(lèi)型多元，既有聯(lián)系新舊知識(shí)的，也有凸顯深入理解的，還有助力難點(diǎn)突破的。歷史教師通過(guò)靈活應(yīng)用上述各類(lèi)型的教材注釋?zhuān)軌蛲晟谱陨碇R(shí)體系架構(gòu)，對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的清晰化理解，起到顯而易見(jiàn)的推動(dòng)作用。

（二）學(xué)生層面

從學(xué)生個(gè)體層面來(lái)說(shuō)，歷史教材注釋?xiě)?yīng)用與初中生史料實(shí)證素養(yǎng)提升的關(guān)聯(lián)更為密切，一方面有助于學(xué)生提升史料信息提取能力，另一方面也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.有助于提升學(xué)生史料信息提取能力

初中生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)歷史教材中的注釋內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使得注釋與課文內(nèi)容相結(jié)合，增加了學(xué)習(xí)資源。而教師應(yīng)用教材注釋逐步提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生借助對(duì)注釋的探索應(yīng)用，培養(yǎng)他們從注釋中提取史料信息的能力，從而使得學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)在教材注釋助力下得到更好的提升。

2.有助于學(xué)生養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣

教材注釋在對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋說(shuō)明的同時(shí)，也帶來(lái)了不同的延伸歷史信息，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用教材注釋起到補(bǔ)充、優(yōu)化歷史材料的效果。與此同時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)教材注釋?zhuān)跐撘颇倪^(guò)程中形成良好的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。

三、利用注釋提升初中生史料實(shí)證素養(yǎng)的路徑

教師利用歷史教材注釋提升初中生史料實(shí)證素養(yǎng)，可以有不同側(cè)重點(diǎn)的實(shí)施路徑。比如，善用注釋多元化，指引史料實(shí)證落實(shí);善用渠道多樣化，優(yōu)化史料實(shí)證效果;善用反饋實(shí)時(shí)化，夯實(shí)史料實(shí)證基礎(chǔ)等。這些都可以不同程度地為初中學(xué)生更好學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)，起到應(yīng)有的推動(dòng)作用。

（一）善用注釋多元化，指引史料實(shí)證落實(shí)

歷史教師需要利用多種類(lèi)型的教材注釋?zhuān)瑵撘颇厥沟贸踔袑W(xué)生養(yǎng)成重視證據(jù)的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，并借助已有注釋內(nèi)容汲取有用信息，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的落實(shí)。首先，依托知識(shí)遷移型注釋?zhuān)瑲v史教師積極聯(lián)系新舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋理解溫故而知新，從注釋中汲取舊有知識(shí)。其次，依托深入理解型注釋?zhuān)I(lǐng)學(xué)生深刻探討課本知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這一類(lèi)型教材注釋獲取有用的信息。再次，依托難點(diǎn)突破型注釋?zhuān)瑲v史教師通過(guò)對(duì)注釋的講解，引起學(xué)生對(duì)注釋作用的關(guān)注，進(jìn)而增強(qiáng)其信息提取能力。

（二）善用渠道多樣化，優(yōu)化史料實(shí)證效果

歷史教師善用多樣化的學(xué)習(xí)渠道，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)時(shí)能夠更多利用教材注釋?zhuān)兄趯W(xué)生更好地了解史料信息，以史料為依托對(duì)歷史的重要性形成正確認(rèn)識(shí)，優(yōu)化史料實(shí)證效果。首先，歷史教師可以結(jié)合注釋內(nèi)容，豐富表現(xiàn)渠道，將相關(guān)歷史圖片、紀(jì)錄片視頻等引入課堂教學(xué)，佐證相關(guān)教材注釋?zhuān)沟脤W(xué)生多渠道了解注釋中蘊(yùn)含的史料信息，進(jìn)而幫助學(xué)生生成正確的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。[3]其次，歷史教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、活動(dòng)探究等方式，賦予課堂教學(xué)更多的新穎性，幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，將注釋?xiě)?yīng)用、渠道多元、自主學(xué)習(xí)融合，為學(xué)生增強(qiáng)史料實(shí)證素養(yǎng)提供保障。

（三）善用反饋實(shí)時(shí)化，夯實(shí)史料實(shí)證基礎(chǔ)

歷史教師在開(kāi)展課堂教學(xué)，利用歷史教材注釋提升初中生史料實(shí)證素養(yǎng)的過(guò)程中，需要善用學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的實(shí)時(shí)化，架構(gòu)“邊教學(xué)、邊學(xué)習(xí)、邊反饋、邊調(diào)整”的教學(xué)思路，積極夯實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)提升的實(shí)施基礎(chǔ)。具體措施表現(xiàn)如下：首先，歷史教師對(duì)學(xué)生在課堂利用教材注釋開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行集中觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)教材注釋與相關(guān)知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度的理解，不同渠道下的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)掌握程度，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中能夠有針對(duì)性地調(diào)整與思考，提升初中學(xué)生注釋接受效果，逐步增強(qiáng)他們的史料實(shí)證素養(yǎng)，營(yíng)造更加科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如，八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)歷史》第18課“九一八事變與西安事變”第88頁(yè)，注釋中就詳細(xì)介紹了北京在民國(guó)不同期間名稱(chēng)的變化，幫助學(xué)生對(duì)民國(guó)重大事件的發(fā)生做進(jìn)一步鞏固記憶。其次，在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化師生在教材注釋學(xué)習(xí)中的互動(dòng)交流。歷史教師可以在每堂課都留出一定時(shí)間聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，并與問(wèn)題探究活動(dòng)相結(jié)合。在利用注釋開(kāi)展教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”，調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生在反饋中更為清晰地認(rèn)識(shí)注釋的重要性，提升理解注釋、歸納注釋能力，強(qiáng)化自身史料實(shí)證素養(yǎng)。

歷史教材注釋?zhuān)瑸闅v史教師豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化史料佐證、延伸教學(xué)思路，發(fā)揮著不容忽視的輔助作用。教材注釋的價(jià)值不僅在于佐證教材觀點(diǎn)、豐滿教學(xué)內(nèi)容，更在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。于此，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)、教材注釋?xiě)?yīng)用與史料實(shí)證素養(yǎng)的緊密聯(lián)系，從而起到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生史料提取能力，提升學(xué)生歷史學(xué)科認(rèn)知的教學(xué)目的。

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