曹春燕

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動已經(jīng)進入了新的發(fā)展周期?？v觀當(dāng)前的教學(xué)活動，以線上教學(xué)、互動為核心的全新教學(xué)模式基本成型。在嘗試開發(fā)校本課程、加快教學(xué)進度的過程中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作也應(yīng)該嘗試向著這個方向穩(wěn)定發(fā)展，以此來建立科學(xué)化、現(xiàn)代化的校本課程指導(dǎo)機制。如何讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在校本課程的開發(fā)中發(fā)光發(fā)熱，這便是高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動需要集中探討的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)校本課程，師出有名

校本課程可以看做對教學(xué)活動的“補充”，在校本課程的推動下，以現(xiàn)代化、科學(xué)化和綜合化為基本要求的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐步成型。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景之下，教學(xué)活動的信息化、綜合化發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)工作的必然選擇，教師在開發(fā)校本課程的過程中，必須強調(diào)校本課程與教學(xué)活動之間的互相配合，以此來建立和完善教學(xué)指導(dǎo)機制。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)校本課程的有關(guān)要求建立完善的線上教學(xué)機制，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用帶入到校本課程當(dāng)中，建立有方向、有目的的校本課程指導(dǎo)機制。在這一環(huán)節(jié)，線上平臺是學(xué)校、學(xué)生與教師首先選擇的教學(xué)陣地，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求確定校本課程的開發(fā)任務(wù)，或是強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)、或是落實主要考試內(nèi)容的測評，讓校本課程為未來的高考及教學(xué)活動服務(wù)。在線上環(huán)境中，教學(xué)資源的流動速度更快，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)消除了現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間的隔閡。當(dāng)校本課程能夠全程“跟進”高中數(shù)學(xué)活動，教師應(yīng)該強調(diào)校本課程的教育功能與補充功能，讓其在不同的時間節(jié)點發(fā)揮作用。如在教學(xué)初期，強調(diào)利用校本課程開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，如運算技能、邏輯思維、數(shù)學(xué)計算能力等重要技能。在教學(xué)后期，利用校本課程開展例題演示、數(shù)學(xué)高頻題預(yù)測等活動，并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”及相關(guān)技術(shù)建立線上教學(xué)平臺，打開教學(xué)新渠道，讓校本課程針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的不足、短板發(fā)揮作用，建立完善的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)機制，才能進一步提升教學(xué)活動的整體育人質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集教學(xué)資源，面面俱到

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，校本課程的開發(fā)、應(yīng)用迎來了新的春天：在開放性更強的教學(xué)環(huán)境下，教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中與多個學(xué)校、多位教師、眾多學(xué)生進行教學(xué)環(huán)節(jié)的互動，在積累教學(xué)經(jīng)驗的同時，利用出現(xiàn)的教學(xué)問題、被遺忘的數(shù)學(xué)知識建立完善的數(shù)學(xué)教育機制。校本課程是對高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行補充的一種手段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則是對高中校本課程進行補充的一種手段，當(dāng)二者“各有千秋”，高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)必將得到新的思路。

教師可嘗試配合“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)資源，借助資源的幫助補充校本課程的核心內(nèi)容，完成校本課程的開發(fā)、應(yīng)用。一方面，針對不同的教學(xué)要求，在校本課程中導(dǎo)入不同的教學(xué)資源：為體現(xiàn)校本課程的實用性、教育性特點，應(yīng)針對各個層級的學(xué)生導(dǎo)入對應(yīng)的能力訓(xùn)練版塊，要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)要求開展能力的訓(xùn)練工作，對數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達能力發(fā)起針對性訓(xùn)練，建立完善的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)機制。另一方面，高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力較大，很難依靠理論直接理解并應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，可嘗試對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問題進行重新加工，將經(jīng)典數(shù)學(xué)知識、有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象帶入到課堂，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)落實教學(xué)活動，學(xué)以致用

高中生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與自學(xué)意識，在開發(fā)校本課程的過程中，教師必須強調(diào)學(xué)生的主觀能動性在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，在圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”與校本課程開展教學(xué)工作的過程中，不僅要強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，更要幫助學(xué)生將已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)智慧表現(xiàn)出來，以此來完成數(shù)學(xué)教育任務(wù)。

教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成校本課程教學(xué)工作，在教學(xué)環(huán)節(jié)，不以“教學(xué)”為唯一目標(biāo)，而是強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能、學(xué)習(xí)能力在教學(xué)活動中的集中表現(xiàn)。在這一過程中，教師必須做好校本數(shù)學(xué)活動的組織工作，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的活動空間。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，將部分難度高、教學(xué)時間長、占有比重大的教學(xué)內(nèi)容帶入到校本課程當(dāng)中，圍繞相關(guān)教學(xué)活動建立科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)機制。在這一環(huán)節(jié)，活動內(nèi)容、活動方案可以由教師制定，也可以由學(xué)生給出答案，建立科學(xué)完善的校本課程活動機制，讓學(xué)生在能力上、態(tài)度上作出轉(zhuǎn)變。對于高中數(shù)學(xué)校本課程來說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了從抽象到具體的轉(zhuǎn)變，將一些停留在概念上的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，而這種“現(xiàn)象”正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)生所需要的。教師應(yīng)該建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動制度，以技術(shù)、活動來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方向。

總之，校本課程教學(xué)是對原有教學(xué)活動的補充、開發(fā)，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說，校本課程的出現(xiàn)在一定程度上提升了教學(xué)活動的有效性。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)資源建立科學(xué)完善的校本課程應(yīng)用機制：合理應(yīng)用校本課程，積極改變教學(xué)模式，以校本課程為引導(dǎo)，進行教學(xué)、互動、總結(jié)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教學(xué)活動中發(fā)揮作用。