張偉明

關(guān)鍵詞：高校;設(shè)計(jì)類課程;多元教學(xué)模式;構(gòu)建;應(yīng)用

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來，對高等教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，幾乎觸及到了所有的專業(yè)領(lǐng)域，這不僅要求各學(xué)科的建設(shè)和改革要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要、要滿足新興領(lǐng)域的人才需求，更重要的是還對人才的創(chuàng)新能力也提出了更多元的要求。在這樣的背景下，設(shè)計(jì)類課程作為眾多專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域都開設(shè)的課程類型，也因其對創(chuàng)新思維的啟發(fā)、創(chuàng)造意識的激發(fā)，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而備受關(guān)注。誠然，從科學(xué)技術(shù)發(fā)展所引發(fā)的教育技術(shù)和媒介變革來看，高等學(xué)校中課程的信息化改革和實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育平臺”的深度發(fā)展階段。設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、“師徒式”教學(xué)模式正在逐漸被教育信息化的全面推進(jìn)所打破。從高等學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)際情況來看，這不僅是教育現(xiàn)代化、教育理念嬗變、設(shè)計(jì)數(shù)字化發(fā)展的必然結(jié)果，還是設(shè)計(jì)類課程自身發(fā)展的必然要求。以高校設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式為研究對象、以提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效為研究的根本目標(biāo)，從高校設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求、廣義層面的多元教學(xué)模式解析入手，深入挖掘基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的多元教學(xué)模式及其在高校設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的具體應(yīng)用，以期為高校設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革，及其對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一點(diǎn)理論和方法層面的指導(dǎo)。

1 高校設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求

高校設(shè)計(jì)類課程作為一種重要的課程類型貫穿于所有與工程科技和設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)課程體系中，其本質(zhì)目標(biāo)在于對基于不同專業(yè)知識和技術(shù)發(fā)展方向的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)對部分高校設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的研究和梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高校設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，建立創(chuàng)新觀念，激發(fā)創(chuàng)新欲望。學(xué)生創(chuàng)新能力激發(fā)和提升的前提是要具有創(chuàng)新意識和觀念，高校設(shè)計(jì)類課程不僅是現(xiàn)有的設(shè)計(jì)理念和技能的傳授，更要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，以及老師潛移默化的引導(dǎo)建立其創(chuàng)新的意識和觀念，當(dāng)這種意識和觀念成為一種無意識的習(xí)慣之后，再通過各種各種相關(guān)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練和多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

其二，掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)，把握學(xué)科橫向知識關(guān)系?，F(xiàn)代的學(xué)科發(fā)展已經(jīng)從單一型轉(zhuǎn)為了復(fù)合型，即任何一個學(xué)科的發(fā)展都需要與其他領(lǐng)域相交叉。這就要求高等學(xué)校在人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，既要使學(xué)生掌握本學(xué)科前沿的發(fā)展動態(tài)，又要具備與本學(xué)科具有橫向交叉的相關(guān)學(xué)科的知識，及二者之間構(gòu)建起的交叉關(guān)系等。以此來激發(fā)學(xué)生在不同學(xué)科間產(chǎn)生創(chuàng)新的學(xué)科生長點(diǎn)。

其三，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，人們的學(xué)習(xí)方式、思考問題的習(xí)慣都發(fā)生了嬗變。在這樣的背景下，高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要緊跟時代的發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和信息工具使學(xué)生具備科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，養(yǎng)成隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展隨時更新自己學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，并持續(xù)進(jìn)行未知事物探尋和思考的習(xí)慣。

其四，形成對事物學(xué)習(xí)和研究的懷疑態(tài)度，并能夠付梓實(shí)踐探索的行動力。在高校設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，最難以克服的是形成對事物不斷懷疑、反思的習(xí)慣。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生了一種“存在的就是正確的”思維定式。設(shè)計(jì)類課程對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生打破這種思維定式，使其形成對既有知識和技術(shù)懷疑的態(tài)度，并將這種懷疑付梓實(shí)踐論證，不斷的在對懷疑的論證中，形成創(chuàng)新。

2 多元教學(xué)模式解析

顧名思義，所謂多元教學(xué)模式主要是指在課程的教學(xué)環(huán)境中，采用多種教學(xué)模式進(jìn)行課程講授和教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到最有效、最符合課程特征的教學(xué)模式。以往，對一門課程采用的教學(xué)模式往往是單一性的，無論是基礎(chǔ)教學(xué)還是高等教育都更多的采用單一教學(xué)模式來講授，這種授課模式在現(xiàn)代教育技術(shù)和媒介面前往往表現(xiàn)出過于枯燥、缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力激發(fā)等問題，同時也很難調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。多元教學(xué)模式則彌補(bǔ)了這一弊端。在一門課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，針對不同的授課內(nèi)容選擇相對最佳的教學(xué)模式，并通過最新的智慧媒體介入，形成混合式教學(xué)。當(dāng)然，多元教學(xué)模式的關(guān)鍵并不在于使用了多種教學(xué)模式、介入了多種智慧媒體和信息技術(shù)，而在于這些教學(xué)模式和技術(shù)、媒介手段與設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容的關(guān)系，以及是否能夠使設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)成效最大化。很多人單純的認(rèn)為只要在一門設(shè)計(jì)類課程中運(yùn)用了兩種以上的教學(xué)模式就是多元教學(xué)模式，就一定比單一教學(xué)模式的教學(xué)效果好，這顯然是片面的扭曲了多元教學(xué)模式的本質(zhì)。多元教學(xué)模式從字面上來闡釋是指運(yùn)用了多種教學(xué)模式和方法，但其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最大化、最符合設(shè)計(jì)類課程新的人才培養(yǎng)要求。根據(jù)前面梳理出的現(xiàn)階段高校設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求來分析，對高校設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元教學(xué)一定是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)和媒介基礎(chǔ)上，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，主動掌握多學(xué)科交叉知識習(xí)慣，養(yǎng)成不斷探究事物本質(zhì)的習(xí)慣的多種教學(xué)模式的混合運(yùn)用，即線上和線下教學(xué)混合、主動學(xué)習(xí)和被動接受學(xué)習(xí)混合、理論學(xué)習(xí)和技術(shù)掌握混合等的教學(xué)方法多元運(yùn)用，運(yùn)用的目的是符合設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性、技術(shù)性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，而非為了使用多技術(shù)手段和模式，而進(jìn)行多元模式運(yùn)用。

3 高校設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元模式教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用

高校設(shè)計(jì)類課程是很多專業(yè)都開設(shè)的課程類型，其不僅覆蓋了設(shè)計(jì)專業(yè)，也被廣泛的開設(shè)在很多工科專業(yè)中，具有一定的代表性。這種類型課程的特點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考習(xí)慣、提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)上述對現(xiàn)階段高等學(xué)校設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求的梳理，以及多元教學(xué)模式的解析，發(fā)現(xiàn)二者存在一定的耦合關(guān)系，研究針對高校設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要涉及的設(shè)計(jì)知識學(xué)習(xí)模式、設(shè)計(jì)思維能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力三個方面的問題，以智慧媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行多元教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用分析。

3.1 構(gòu)建設(shè)計(jì)知識學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新的自主型教學(xué)模式

在大數(shù)據(jù)時代，高校設(shè)計(jì)類課程首先要解決的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題是學(xué)生能夠自主的設(shè)計(jì)自己知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，其已經(jīng)不再單純依靠設(shè)計(jì)課的課堂學(xué)習(xí)來解決學(xué)習(xí)過程中的知識問題，而是通過各種線上教學(xué)平臺來獲取海量的知識。這時，學(xué)生和老師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，老師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的施動者，而成為輔助者，抑或是指導(dǎo)者，而學(xué)生成為了整個知識學(xué)習(xí)的核心和主導(dǎo)。鑒于這樣的變化，構(gòu)建以學(xué)生為主的自主型教學(xué)模式，學(xué)生對設(shè)計(jì)知識學(xué)習(xí)的模式不再是依靠課堂授課，而是通過線上線下的學(xué)習(xí)模式、老師的輔導(dǎo)模式來完成。這種教學(xué)模式很好地滿足了設(shè)計(jì)類課程知識內(nèi)容實(shí)效性強(qiáng)、更新速度快的特點(diǎn)，老師在幫助學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的知識體系框架、過程框架和學(xué)習(xí)資源獲取途徑以后，具體知識的學(xué)習(xí)學(xué)生則通過主動的、翻轉(zhuǎn)課堂的形式來完成。

3.2 構(gòu)建設(shè)計(jì)思維能力創(chuàng)新的研究型教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)模式改變之后，由于學(xué)生的設(shè)計(jì)思維不再受老師的影響而被定式化，因此其在自主學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)思維能夠得到最大限度的發(fā)散，甚至可以天馬行空的進(jìn)行想象。此時，通過課程相關(guān)的競賽來使學(xué)生對某一設(shè)計(jì)問題進(jìn)行深入的思考，構(gòu)建一種基于教賽融合的研究型教學(xué)模式，一方面能夠使學(xué)生擺脫設(shè)計(jì)思維模式化、定式化的禁錮，另一方面能夠使學(xué)生在參賽過程中老師的輔導(dǎo)下，解決自主研究中遇到的學(xué)習(xí)問題。這種教學(xué)模式并不是使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)課基本的知識和技能，而是使學(xué)生在掌握了設(shè)計(jì)課程的基本內(nèi)容之后，進(jìn)行的研究型學(xué)習(xí)，這正與開展設(shè)計(jì)競賽所要實(shí)現(xiàn)的對某一設(shè)計(jì)問題的深入研究產(chǎn)生了耦合。這種教學(xué)模式的成效在于能夠最大限度的促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的創(chuàng)新。

3.3 構(gòu)建設(shè)計(jì)實(shí)踐能力創(chuàng)新的開放型教學(xué)模式

高校設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)最主要的體現(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)踐能力創(chuàng)新層面。研究中發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合的開放型教學(xué)模式，使學(xué)生將理論化的、概念化的設(shè)計(jì)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為可落地的成果，并在成果落地的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)新問題，找到解決問題的新途徑，從而使學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到提升。從現(xiàn)實(shí)層面來看，以往經(jīng)常被高等教育提及的學(xué)以致用，在這種模式下被很好的踐行。誠然，這種實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高不僅能夠通過產(chǎn)來實(shí)現(xiàn)，還能夠通過研和用來實(shí)踐，而學(xué)則稱為貫穿整個開放型教學(xué)模式的內(nèi)容。必須要明確的是，這種模式必須是開放型的，即學(xué)生要走校門，進(jìn)入行業(yè)企業(yè)、科研院所，甚至是參與到銷售、招投標(biāo)、項(xiàng)目匯報(bào)等實(shí)際的工作中，只有走到社會層面的開放型教學(xué)環(huán)境中，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為中國高等教育的根本目標(biāo)始終是學(xué)者們不斷探究的命題，特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的當(dāng)代社會，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為決定各行各業(yè)成敗的關(guān)鍵。隨著人們獲取知識的途徑越來越多元，高等教育改革如何能夠朝著更好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向發(fā)展，不斷困擾著高等教育工作者們。研究以高校設(shè)計(jì)類課程為具體的研究對象，以實(shí)現(xiàn)課程最佳的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過對現(xiàn)階段高校設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求、多元教學(xué)模式的梳理和解析入手，深入探討能夠最大限度的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的高校設(shè)計(jì)類課程多元教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用，從而為深化高等教育改革和提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效提供一點(diǎn)理論和方法層面的借鑒和參考。