【摘要】 隨著教育信息化的發(fā)展，混合式教學已成為高校課程的重要組成部分。本文將以混合式教學為出發(fā)點，對混合式教學的概念、特點及混合式教學評估體系構建的意義和現(xiàn)存問題進行分析，基于CIPP模型構建混合式教學評估體系，以提高混合式教學質量。

【關鍵詞】 在線學習;混合式教學;評估

【DOI編碼】 10.3969/j.issn.1674-4977.2021.02.005

Construction of Blended Teaching Evaluation Standard Based on CIPP Model

ZHANG Ting-ting

（Jiangsu Open University，Nanjing 210036，China）

Abstract： With the development of educational informatization，blended teaching has become an important part of college curriculum. This paper will take blended teaching as the starting point，analyze the concept， characteristics of blended teaching and the significance and existing problems of the construction of blended teaching evaluation system，and build a blended teaching evaluation system based on CIPP model，so as to improve the quality of blended teaching.

Key words： E-learning;blended teaching;evaluation

1 混合式教學研究現(xiàn)狀分析

1.1 混合式教學概念及特點

混合式教學中所謂的“混合”是指傳統(tǒng)線下教學與在線課程教學兩者間的結合，這種結合是將兩者間的優(yōu)勢進行互補，促進教學方式的創(chuàng)新、教學內容的與時俱進，使教學方式更滿足當代學生學習的需要，讓教學活動的成果更有效。[1]混合式教學是傳統(tǒng)教學模式的一場顛覆性變革，有利于促進我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

混合式教學最大的特點是兩種教學模式的結合使教學模式更具現(xiàn)代性與創(chuàng)新性，取線下以及線上教學模式各自的優(yōu)勢，利用先進技術對教學模式進行創(chuàng)新，是一種新型學習模式。混合式教學更符合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，具有極強的創(chuàng)新性。[2]與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式響應了新課改中以學生為本的教學要求，老師作為一個學生學習的引導者、啟發(fā)者，注重通過混合式教學中教學內容、教學方法的創(chuàng)新來提高教學活動的主體即學生學習的自覺性、積極性以及教學活動的有效性。另一方面與單一的網(wǎng)絡教學模式相比，面對面教學與線上教學兩種手段并用可以彌補單一網(wǎng)絡教學模式的不足，由于線上教學老師與學生之間不能進行面對面交流，導致老師無法及時為學生進行疑難問題解答。而混合式教學很好的彌補了這個缺點，當在線課程結束后，學生可以與老師進行面對面的交流溝通，在利用在線課程節(jié)約教學時間與成本的同時，利用線下教學提升了在線課程教學質量。

1.2 混合式教學評估標準體系的研究意義

通過對現(xiàn)有的現(xiàn)有混合教學課程評估標準體系的研究發(fā)現(xiàn)，該體系主要有三個重要意義。

一是提升混合式教學的課程質量。通過設計相應的教學評估模型與指標，可以將在線課程混合式教學的實施情況數(shù)字化，使其優(yōu)點與缺點清晰明了的展現(xiàn)在我們面前，根據(jù)對評估體系中得到的教學實施信息進行歸納整理，有利于教師以及學生進行雙向反思，從而提升在線課程混合式教學的課程質量。

二是有利于豐富、發(fā)展和創(chuàng)新混合式教學理論。在線課程作為一種新型課程模式，還有許多有待開發(fā)的功能與作用。而在線課程與線下課程相結合的混合式教學模式也處于起步階段，需要我們對其進行進一步的豐富與創(chuàng)新，而教學評估標準體系便是混合式教學理論豐富創(chuàng)新的重要手段，貫穿中教學活動的開始與結束，通過對在線課程內容、學生學習能力以及學習效果等教學過程及結果進行分析，根據(jù)教學目標的需求，豐富、發(fā)展并對混合式教學理論進行創(chuàng)新。

三是有利于形成教學-評估的良性循環(huán)。在線課程混合式教學評估標準體系構建是教學評估的一種具體實施途徑，廣義的教學評估的對象是教學活動中的所有影響因素，被稱為有效教學以及成功教學的基礎，與教學活動之間是一種循環(huán)反復的關系。因此構建完善的在線課堂混合式教學評估有利于形成教學—評估之間的良性循環(huán)，通過評估體系及時改進教學過程中的不足，同時教學活動也能反作用于評估體系的構建，為評估體系的構建注入新靈感。

1.3 混合式教學評估標準體系現(xiàn)存問題

學術界對混合式教學的實施策略的研究較多，但對于在線課程混合式教學模式下的教學效果的研究還不夠重視。由于社會各界對混合式教學評估標準體系構建的研究較為粗略，缺乏相應的評測知識與經(jīng)驗，導致現(xiàn)有的評估體系存在著諸多問題，其中最大的問題是缺乏科學性。一是評估內容的不合理，對于在線課程混合式教學的評估內容主要是沿用了傳統(tǒng)的教學評估模式，以學生的成績作為教學評估的主要內容，這種評估方式重結果、過于片面，不能全面的反映出學生的學習成果以及教師的教學水平，阻礙了在線課程混合式教學發(fā)揮其巨大的作用。[3]二是評估標準的不統(tǒng)一，傳統(tǒng)的課程評價體系主要是以課程標準的實施情況來評價課程的好壞，但隨著在線課程混合式教學模式的發(fā)展，傳統(tǒng)的評課標準已不合時宜，需要進行科學的更正。同時由于在線課程混合式教學是新理念因此還未形成較完善的評估體系以及評估知識，因此現(xiàn)階段的評估者還缺乏相應的評課知識的熏陶。

2 基于CIPP評估模式下在線課程混合式教學評估標準體系構建

CIPP模型是對教學課程中背景、投入、過程以及成果四個方面進行的評價，是一種能直觀、全面的反應課程實施效果的評估模型。研究發(fā)現(xiàn)，CIPP模型理念與混合式教學理念完美契合，該模型在改進以成績?yōu)樵u估內容的現(xiàn)狀中有不可替代的地位，因此在線課程混合式教學評估初步構建的指標體系可以選用CIPP模型對課程內容、課程實施情況以及教學資源進行全方位的評估，從而促進混合式教學課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

混合式學習模式下，采用CIPP對在線課程進行初步的評價，評價過程一般由背景評價、投入評價、過程評價、結果評價四個部分構成。如圖1所示。

2.1 背景評價

背景評價主要是分析與判斷在線課程開設的必要性。以混合式教學下在線課程為評價對象，通過分析在線課程的課程目標以及混合式教學環(huán)境，可以發(fā)現(xiàn)在線課程打破了傳統(tǒng)教學課程的時空限制，為許多已經(jīng)工作或是想要提升自己學歷的人提高了繼續(xù)學習的機會。同時，混合式教學環(huán)境良好，是一種適應未來教育發(fā)展趨勢的新型教育模式。因此在線課程教學資源開發(fā)是有必要的，其混合式教學課程資源有著可行性較強的背景支撐。

2.2 投入評價

CIPP評價理念認為投入評價的側重點應是對課程方案中的內容、結構資源的評估課程內容豐富，給了學生廣闊的選擇空間并且滿足了學生的發(fā)展需要。在課程結構方面，采用線上課程資源與線下相結合的方式，尊重學生接受能力以及學習能力存在個體差異的個性特征，使學生能自主選擇學習進度以及學習時間;在課程資源方面，不僅資源種類多元化，還有著一套嚴格的課程質量標準，在課程資源建設方面投入了大量人力、物力以及財力。[4]因此，可以看出現(xiàn)有的在線課程投入較大。但投入階段依然存在著許多問題有待改進，如有的課程內容過于復雜，不利于學生快速理解;課程結構上雖然提倡線上與線下相結合但在實際操作中忽視了線下教學的重要性;課程資源不乏有魚龍混雜的情況存在。

2.3 過程評價

過程評價是指對在線課程混合式教學具體實施情況的評價，通過互聯(lián)網(wǎng)對課程實施過程從頭到尾進行跟蹤與記錄，將學生的參與過程、學習情況以及教師線下輔導的過程記錄下來，利用大數(shù)據(jù)技術將實施過程中的情況信息化，對這些信息加以分析整合，從而獲取到在線課程混合式教學實施過程中的全方位信息，有利于課程設計者從評估過程中發(fā)現(xiàn)課程設計中存在的問題，為混合式教學評估體系的修正提供依據(jù)。

2.4 結果評價

結果評價是基于前三個環(huán)節(jié)評價的基礎上，對在線課程混合式教學的整體實施效果與預期效果進行比較?？梢酝ㄟ^學生自評與學生間互評、老師評價以及書面或線上測試等多種形式對在線課程混合式教學模式中課程實施效果進行評價。在評價過程中要注意課程評價的內容不能局限于分數(shù)，要拓寬課程評價內容的范圍與深度，對評價對象進行科學的評估。[5]對在線課程進行結果評估不僅能使教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，還能促進學生混合式教學模式下學習能力的提高。

3 結語

總而言之，在線課程混合式教學理念對提高學生學習質量有著較強的有效性，因此有必要加大對其有效性進行評估的混合式教學課程評估體系的構建力度，以此來確保其在線課程混合式教學中發(fā)揮最大的作用。而混合式教學課程評估體系的建設在現(xiàn)階段還存在著許多的不足之處，需要豐富評估指標，及時對現(xiàn)有混合式教學進行改進，從而構建一個高效的在線課程混合式教學評估體系，為混合式教學的順利開展提供體系保障。

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[5] 岳東海.高職院校慕課教學模式的研究與探索[J].中國教育技術裝備，2016（16）：51-52.

【作者簡介】

張婷婷（1993-），女，研究實習員，碩士，研究方向為高等教育管理。