周解麗

【內(nèi)容摘要】探究式學(xué)習(xí)是一項(xiàng)不同于以往常見的“灌注式”教學(xué)模式的新型教學(xué)方式，是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)。該模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和探索性。同樣的，探究式學(xué)習(xí)也適用于初中地理課堂的教學(xué)之中，該模式能夠?yàn)檎n堂營(yíng)造一個(gè)更為輕松和諧的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生去積極探討并尋求解決問題的方法，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。通過探究式學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成更為科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 初中地理 課堂教學(xué)

一、探究式學(xué)習(xí)的基本概況

1.探究式學(xué)習(xí)的提出

美國(guó)在20世紀(jì)50年代掀起了一場(chǎng)“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”，在這期間，芝加哥大學(xué)的教授——美國(guó)著名科學(xué)家施瓦布提出了一項(xiàng)新型教學(xué)模式，也就是我們后來所說的探究式教學(xué)。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在本質(zhì)上和科學(xué)家的研究過程是大致相同的，因此，學(xué)生也同樣會(huì)受到科學(xué)方法、科學(xué)精神和價(jià)值觀的影響，來發(fā)現(xiàn)并解決問題，獲取新的知識(shí)，提高自身的實(shí)踐能力，尤其是創(chuàng)造能力，就像是一個(gè)“小小科學(xué)家”。

2.探究式學(xué)習(xí)的理念

探究式學(xué)習(xí)是實(shí)行新課程改革的過程中最為重要的環(huán)節(jié)之一。探究式學(xué)習(xí)主要是指從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中來選擇并確定研究的主題，模擬學(xué)術(shù)研究的情形，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)來主動(dòng)的進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、試驗(yàn)、操縱、研究、收集、處理、表達(dá)、交流等其他一系列探索性活動(dòng)，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力和積極的生活態(tài)度，尤其是探究和創(chuàng)新精神的培育。探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于問題探究的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以便他們能夠在意識(shí)形態(tài)、情感意愿和精神層面都得到提升[1]。當(dāng)前的新課程改革為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)，在此過程中，初中地理課的教師也要負(fù)責(zé)好培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

3.探究式學(xué)習(xí)的重要性

探究式學(xué)習(xí)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流，符合新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。教師在地理教學(xué)中通過合理的使用該方法，能夠在提高自身教學(xué)水平的同時(shí)增強(qiáng)地理課堂的互動(dòng)性，幫助學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，從而提高他們的地理學(xué)習(xí)熱情。探究式學(xué)習(xí)也恰恰印證了那句老話“授人以魚，不如授之以漁”，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生充分展現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主人公，使其能夠從根本上掌握學(xué)習(xí)的方法而不僅僅只是局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、探究式學(xué)習(xí)的特征

1.開放性

傳統(tǒng)的“灌注式”教學(xué)模式局限于單一的學(xué)習(xí)方式，會(huì)限制學(xué)生的思維拓展，在探究式學(xué)習(xí)中，教師可以通過創(chuàng)建適用于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)問題來促使學(xué)生能夠自由開放的進(jìn)行探索與討論，使學(xué)生的思維不受限制[2]。不同學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象的理解一般也不同，通過這些不同的結(jié)論及解釋更加能夠充分?jǐn)U展學(xué)生的發(fā)散思維能力，使他們能夠更好地理解并掌握所學(xué)的知識(shí)。

2.探究性

我國(guó)新一代青年的發(fā)展和創(chuàng)造能力決定了我國(guó)未來的發(fā)展，基于此，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量和高技能的人才培養(yǎng)也越來越重視。人才的培養(yǎng)同樣也是探究性學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)的主要原因及目的。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師根據(jù)一個(gè)現(xiàn)象去提出一個(gè)具體問題并要求學(xué)生討論時(shí)，因?yàn)榻Y(jié)果是未知的，所以學(xué)生可以充分利用各種渠道例如網(wǎng)絡(luò)搜集或圖書館查閱相關(guān)資料等途徑來收集有關(guān)的信息，并將整理好的信息在課堂上進(jìn)行分享及討論，每個(gè)人都可以表達(dá)自己的理解和想法并積極認(rèn)真吸收和傾聽他人的看法和意見，最后進(jìn)行課堂總結(jié)并提出該問題的解決方案。在這一過程中學(xué)生在提高思考和分析問題能力的同時(shí)還促進(jìn)了他們整體素質(zhì)水平的全面提升。

3.互動(dòng)合作性

僅僅依靠個(gè)體的力量在學(xué)生分析和解決問題時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此小組合作的重要性就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)來分成幾個(gè)小組并讓組內(nèi)成員自主選擇一名小組長(zhǎng)來負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)成果分享。在小組合作的過程中，可以鍛煉每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，并應(yīng)當(dāng)充分考慮到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展水平來合理的分配任務(wù)，最大限度地發(fā)揮每位同學(xué)的長(zhǎng)處避免其短處，從而促使小組任務(wù)能夠圓滿的解決。

三、當(dāng)前我國(guó)初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.仍然存在“灌注式”教學(xué)模式

由于傳統(tǒng)的“灌注式”教學(xué)模式思想根深蒂固，因此仍然有一部分初中地理教師沒有意識(shí)到在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下對(duì)于初中地理教學(xué)的全新目標(biāo)和要求，依舊保持原先的“灌注式”教學(xué)模式。這會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響：第一，教師只專注于學(xué)生在教學(xué)過程中是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)完整機(jī)械地背誦下來，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及對(duì)地理問題的探索詢問性;第二，教師通常只注重講解地理教學(xué)大綱中所畫的重點(diǎn)知識(shí)及一些解題技巧，而很少去注意學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異和學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，無法做到因材施教[3]。

2.無法準(zhǔn)確把握“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

我國(guó)當(dāng)前對(duì)于初中地理教學(xué)中仍然存在許多問題。首先，在應(yīng)試教育的影響下，教師往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的背誦能力和記憶能力，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要范圍應(yīng)當(dāng)取決于考試內(nèi)容的范圍，教師往往也只針對(duì)考試重點(diǎn)來進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于那些較少考到的知識(shí)點(diǎn)則只是簡(jiǎn)要介紹。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能跟隨老師的教學(xué)走，缺少自身對(duì)問題的思考，他們只是盲目地遵循教師的講解，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，一些教師雖然在課堂教學(xué)中應(yīng)用了探究式學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行教學(xué)，但由于其定位不夠準(zhǔn)確，因此學(xué)習(xí)效果也不盡人意。

四、怎樣有效的在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)

1.樹立正確的探究式教學(xué)理念

初中地理教師首先需要給自身樹立起正確的教育理念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，在堅(jiān)持以往教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)時(shí)還要不斷學(xué)習(xí)全新的先進(jìn)教學(xué)模式，并積極將其應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中。對(duì)于一些固守己見的教師，應(yīng)當(dāng)率先改變傳統(tǒng)的教育思想，更新舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立其探究式學(xué)習(xí)的觀念，來更加科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

2.明確需要探討的問題

地理學(xué)科是一套具有完整知識(shí)體系的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)較為抽象，因此教師需要以全面系統(tǒng)的方式來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)。教師以往通常會(huì)使用“提問”的方式在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中去強(qiáng)迫學(xué)生思考，然而這樣的做法只會(huì)使得學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容更加喪失興趣，也同樣不會(huì)積極主動(dòng)的去回答問題?；诖?，教師首先需要弄清問題的核心，考慮到學(xué)生的認(rèn)知，去設(shè)置一些合理且具有挑戰(zhàn)性的問題，并幫助學(xué)生去尋找和弄清問題的答案。除此之外，教師還要多多鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的“提問”，激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的形成，使問題能夠真正成為學(xué)生去學(xué)習(xí)去探索的動(dòng)力。而除了單一的口頭提問方式外，教師還可以使用其他有效的形式去進(jìn)行提問。例如，可以設(shè)置相關(guān)問題的情形，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題探究的興趣，并使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中拓展思路，高效的完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教授“陸地和海洋”這一部分時(shí)，教師可以組織學(xué)生舉行知識(shí)競(jìng)賽游戲。首先將學(xué)生合理地分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組依次抽取教師事先準(zhǔn)備好的提問卡片并回答所抽取的地理問題，如果學(xué)生回答正確，那么他的小組就可以獲得1分，而如果回答錯(cuò)誤，那么該小組將會(huì)扣1分，結(jié)束時(shí)得分最高的小組獲勝。

3.設(shè)置合理的探究步驟

由于初中生對(duì)于問題的發(fā)現(xiàn)能力還不是太強(qiáng)，因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知來設(shè)置合理且有一定挑戰(zhàn)度的問題，設(shè)置問題的難易度還需要教師根據(jù)自身課堂教學(xué)的實(shí)踐去具體把握。例如，在講述歐洲西部的“溫暖海洋性氣候”時(shí)，要首先引導(dǎo)學(xué)生去分析形成該氣候的影響因素，教師可以在一旁進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，在最終確定了主要的四個(gè)因素：緯度位置、陸地和海洋位置、地形、洋流后提出這些因素對(duì)另一地區(qū)的氣候影響和對(duì)歐洲西部的影響有何異同，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)的思考、討論、爭(zhēng)辯、解決問題，在小組探究結(jié)束后派代表進(jìn)行總結(jié)，這樣做就能夠幫助學(xué)生自己主動(dòng)的去解決一個(gè)難題，在提升學(xué)生自信力的同時(shí)也能夠使其對(duì)知識(shí)有著更好的理解和掌握，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的。

4.注重運(yùn)用多種教學(xué)方式

一味地運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式也不是最好的，所謂物極必反說的就是這個(gè)道理。全面的實(shí)施探究式教學(xué)，同樣也會(huì)形成一些不利影響，包括使學(xué)生感到枯燥無聊以及心理恐慌。因此，在使用探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重多種教學(xué)方式相結(jié)合，如傳統(tǒng)的接收式教學(xué)模式的使用。通過靈活多樣的將幾種教學(xué)方式結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，講述法就是當(dāng)教師向?qū)W生對(duì)特定地理現(xiàn)象去分享大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)的最佳選擇，初中地理教師可以結(jié)合討論和PPT展示等方法來傳達(dá)特定的地理或概念現(xiàn)象[4]。例如，當(dāng)講述地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)以及晝夜交替時(shí)，由于學(xué)生缺乏空間想象力，因此其對(duì)于公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向就會(huì)感到十分抽象，難以理解。這時(shí)教師就可以使用具體的地球儀來幫助引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且可以使學(xué)生通過親自演示和規(guī)律總結(jié)來加深地理學(xué)習(xí)的印象，這不僅能夠增加學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，而且還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

探究式學(xué)習(xí)是一種注重開放性及參與性的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)前已經(jīng)無法滿足新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)教學(xué)模式提出的新要求，因此順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的探究式教學(xué)模式就更應(yīng)該引起教師團(tuán)隊(duì)的廣泛關(guān)注。在初中地理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去積極探索他們自身的學(xué)習(xí)過程，并促使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)而能夠擁有適合學(xué)生自身情況的良好知識(shí)體系，也能夠幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地做到舉一反三，形成能夠獨(dú)立研究并解決問題的能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活及未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而全面提高學(xué)生的綜合水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]曲悅.探究式教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用[J].成才之路，2018：33.

（作者單位：山東省萊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）