[摘 要] 《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》中有“少兒優(yōu)先，保障重點”的基本原則，強調必須保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也明確提出，要培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，使其學會運用多種閱讀方法。文章結合小學課內外閱讀的現(xiàn)狀及問題，提出改善小學生課內外閱讀的具體措施。

[關鍵詞] 閱讀興趣;閱讀策略;語文要素

一、小學課內外閱讀的現(xiàn)狀及問題

統(tǒng)編版教材“三位一體”的閱讀系列，將課外閱讀置于課程體系中，并通過“快樂讀書吧”這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。學校也將課外閱讀作為課內教學任務安排在課程表中，教師們都積極響應，探索落實整本書閱讀的教學實踐。但在教學實踐中，許多教師在教學目標設置、閱讀方法指導等方面出現(xiàn)較多問題。

首先，課外閱讀指導功利化。教師大多已開始關注并重視對學生閱讀過程的督促工作，每日布置摘錄好詞好句、做閱讀批注、寫閱讀感悟等任務。然而，教師布置這些任務都是為了應付試卷中課外閱讀的測試。這種機械枯燥的閱讀任務完全不顧及學生的閱讀興趣，增加了學生的課業(yè)負擔。

其次，課外閱讀教學程序化。課外閱讀課程大致可分為導讀課、推進課、分享交流課等課型。在實際教學過程中，很多教師對這三種課型的教學目標不明確，機械操作三種課型，教學任務落實不到位。例如，在導讀課上，不管面對的是低年級學生還是高年級學生，許多教師都從帶領學生認識封面開始，然后根據(jù)目錄引導學生猜內容、猜故事情節(jié)。這種教學方式較適用于低年級學生，但對于高年級學生而言，則屬于淺表性閱讀，降低了教學目標。

最后，閱讀方法指導空泛化。教師普遍認識到課外閱讀的重要性，也清楚不能讓學生在閱讀課上僅僅讀讀課外書而已。但在閱讀方法指導上，教師還沒有總結出科學的、系統(tǒng)的、有效的方法。

二、改善小學生課內外閱讀的具體措施

（一）借助“快樂讀書吧”，讓閱讀有趣

統(tǒng)編版語文教材開設了“快樂讀書吧”欄目，這是“課外閱讀進課程”的一個具有代表性的新欄目。如二年級的“快樂讀書吧”，編者意圖引導學生從經(jīng)典童話、兒童故事開始，初步感受整本書閱讀的特點，體會整本書閱讀的樂趣。

在開展整本書閱讀教學時，教師要引導小學生關注封面、書名、作者、目錄，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如，在給二年級學生上《大頭兒子和小頭爸爸》導讀課時，我們設置了“讀目錄，了解整本書的內容”這個教學環(huán)節(jié)，先讓學生讀目錄，幫助學生了解目錄結構，知曉目錄主要由故事名稱和頁碼組成，引導學生利用目錄梳理書中人物，大致了解書中內容，體會目錄的導讀功能。接下來，再讀目錄，教師節(jié)選書中的幾幅插圖，讓學生根據(jù)目錄猜猜與圖中相應的故事，并準確找到故事所在的頁碼，讓學生深刻地體會目錄的重要性。因為二年級的學生已有過依據(jù)頁碼查字典的經(jīng)驗，教師在這里開展“讀目錄，猜插圖”活動，不僅能體現(xiàn)目錄的檢索功能，還在檢索的過程中調動學生的思維，實現(xiàn)目錄檢索的多元化、思維化。

中高段的“快樂讀書吧”側重于閱讀方法的指導，旨在引領學生學習、運用閱讀方法。如思維導圖法可以厘清小說的人物關系，幫助學生讀懂故事。例如，小說《童年》出現(xiàn)了數(shù)十個人物，且外國人的名字較長，學生不容易記住，其實，這些人物都是圍繞主人公阿廖沙出現(xiàn)的。因此，在學生閱讀這本書時，我們讓學生將書中人物羅列出來，弄清楚他們與阿廖沙的關系，并把人物有關的故事情節(jié)寫在對應的人名下面。這樣，學生就可以記住小說中性格各異的人物。在討論交流課上，學生借助思維導圖梳理故事情節(jié)、回顧故事內容。這樣的閱讀方法可以提高學生快速閱讀的能力，促進學生思維的縱深發(fā)展。

（二）借助閱讀策略單元，讓閱讀有法

在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀策略的使用可以提升學生對文本的理解能力。例如，預測策略可以充分調動學生的生活、學習經(jīng)驗，發(fā)揮學生的想象，引導學生對即將閱讀的文本的人物、故事情節(jié)、故事結局等進行猜測與推想，從而產生閱讀期待。小學生帶著期待進行文本閱讀，可以激發(fā)閱讀興趣，拉近與文本的距離。

在《夏洛的網(wǎng)》導讀課上，我們引導學生圍繞書名預測“夏洛”是這個故事的主角，“網(wǎng)”字則表示“夏洛”可能是只蜘蛛。圍繞內容簡介，小學生也可以進行預測，如簡介的第一句話“在朱克曼家的谷倉里，快樂地生活著一群動物，其中小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼”。根據(jù)生活經(jīng)驗，孩子預測谷倉可能有老鼠、蒼蠅、羊、牛等動物。根據(jù)第一章的故事情節(jié)，威爾伯是一頭落腳豬，學生開始猜想它可能又瘦又小，不然主人怎么會賣掉它呢？學生有了預測，想驗證自己的預測是否正確，就是一種閱讀期待。有了閱讀期待，小學生才會愿意閱讀。在閱讀后，發(fā)現(xiàn)有的預測和書中的故事相符，學生便會有成就感;發(fā)現(xiàn)有的地方與自己預測的不一樣，學生也會激起繼續(xù)閱讀的熱情，并預測后面的情節(jié)。當然，預測不是一次性的，它是一個循環(huán)往復的過程。預測最重要的不是預測的正確性，而是調動學生的思維。借助預測等閱讀策略，小學生在閱讀中的想象力、文學表現(xiàn)力可以得到很大的提高。

（三）借助語文要素，讓閱讀有效

語文要素是語文訓練的基本元素，包括基本能力、基本方法、基本學習內容和學習習慣等。統(tǒng)編版語文教材從小學三年級開始，每個單元都貫穿語文要素，如五年級《語文》下冊第四單元導語安排的語文要素是“關注動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心”。整本書閱讀是發(fā)展學生語文要素的重要載體。

例如， 在《夏洛的網(wǎng)》推進課上，教師可以聚焦第七章《壞消息》落實批注閱讀，要求學生圍繞威爾伯聽到壞消息之后情態(tài)變化的動作和語言，并做符號批注，對書中精彩的句段圈、點、勾、畫;或做文字批注，對書中巧妙的語言表達、特殊的藝術形式等進行批注，簡單地記錄自己的想法。接下來，教師組織學生交流，讓學生對批注進行評價。最后，教師總結：在這一章節(jié)中，雖然作者沒有使用豐富的詞匯描寫威爾伯的“尖叫”，但這幾個尖叫已經(jīng)把一只孩子氣、悲痛欲絕的小豬形象生動地呈現(xiàn)在讀者面前。這種批注閱讀，可以調動學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，使其設身處地地與文本進行全方位的對話，進而加深對文本的理解與感悟，展示學生的思維動態(tài)。批注交流討論，既豐富了學生的批注方法，還豐富了學生的閱讀體驗。

六年級《語文》上冊第八單元導語安排的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。在分享交流課上，在學生經(jīng)歷了自由閱讀、質疑交流、認識感悟后，教師要進一步促進學生對文本的理解，讓學生結合創(chuàng)作背景等資料深刻理解作品的精神追求。例如，在《夏洛的網(wǎng)》分享交流課上，學生通過查閱資料，知道作者的創(chuàng)作靈感源于一個發(fā)生在懷特農場的特殊事件——懷特決心要拯救一頭小豬的性命。慢慢地，作者又把蜘蛛寫進了故事。兩年后，懷特寫出了這個發(fā)生在農場、關于友誼和拯救的故事。在課上，同學們圍繞“友誼、生命”展開討論，借助作者的創(chuàng)作背景走近作者、走進作品，進而對“友誼、生命”產生更為深刻的理解。

綜上所述，閱讀的目的不在于應付考試，真正的閱讀者要在作品中找到自我成長的鏡子，感悟角色帶來的深刻思考，在提升閱讀素養(yǎng)的同時促進閱讀的深度發(fā)展。在課內外閱讀教學中，語文教師要充分發(fā)揮教材的引領作用，點燃孩子閱讀的阿拉丁神燈，照亮孩子在閱讀中成長的道路。

[基金項目] 2019年度江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“教材引領下的課內外閱讀整合研究”的階段性研究成果（項目編號：19ZXYB050）。

[作者簡介] 鄧曉芳（1973—??? ），女，江西吉安人，吉安市青原區(qū)教育體育局，特級教師，研究方向為小學語文教學。