楊永彬

摘 要：近年來，談統(tǒng)編語文教科書必繞不開語文要素。那么，何為語文要素？在教學(xué)中如何落實語文要素？這是語文教師要求證和解決的問題。筆者認(rèn)為把握好語文要素的“定性、定位、定向、定量”這四定，有助于實現(xiàn)語文要素的確證與突圍。

關(guān)鍵詞：語文要素;定性;定位;定向;定量

語文要素是當(dāng)前語文教育界的一個熱詞。自統(tǒng)編語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）全面使用以來，人們一直在探討語文要素的要義及其實施策略?，F(xiàn)筆者結(jié)合以“如何緊扣語文要素培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”為主題的三家名師工作室聯(lián)合教研活動，對教師所展示的五節(jié)示范課進行整體分析，談?wù)劰P者對當(dāng)前語文教學(xué)如何落實語文要素的看法。

一、定性：明白語文要素是什么

1.明白語文要素的概念是什么

語文要素是統(tǒng)編教科書編寫時衍生出的一個新詞語，語文要素的概念是什么？語文教師要知其然更要知其所以然。統(tǒng)編教科書小學(xué)語文執(zhí)行主編陳先云先生認(rèn)為，語文要素包括必要的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。他還指出語文要素主要指語文訓(xùn)練的基本元素，如基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師要明白各單元語文要素屬于語文要素中哪一類基本元素的訓(xùn)練，這樣，在實際教學(xué)時才會圍繞這類基本元素設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容。

2.明白單元語文要素要義是什么

在統(tǒng)編教科書引領(lǐng)下，“人文主題”“語文要素”這些詞語我們已經(jīng)耳熟能詳，這是統(tǒng)編教科書編排的一大鮮明特點。準(zhǔn)確理解和把握各單元語文要素的要義，是教師用好統(tǒng)編教科書的關(guān)鍵。

比如，五位教師執(zhí)教的統(tǒng)編教科書的五篇課文：《讀不完的大書》《灰雀》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《山居秋暝》。課文分布在不同年級的四個單元里，它們的語文要素分別是三年級上冊第七單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”（《讀不完的大書》），三年級上冊第八單元“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”（《灰雀》），四年級上冊第八單元“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”（《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》），五年級上冊第七單元“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”（《山居秋暝》）。這四個單元的語文要素，我們要明白它們的要義。第一個要素，教師要理解什么是“生動的語言”，其特征是什么？“生動的語言”應(yīng)該是應(yīng)課、應(yīng)文、應(yīng)句而定的，教師要認(rèn)真鉆研文本，只有理解了文本語言的特征，才能帶領(lǐng)學(xué)生去感受文中生動的語言，促使學(xué)生能夠仿寫生動的語言。第二個要素，“默讀”是帶著問題默讀，是有任務(wù)的讀，是一邊讀一邊想。第三個要素為“簡要復(fù)述”。此要素的關(guān)鍵詞是“簡要”，“簡要”就是簡單扼要。如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)體會作品或文字的思想內(nèi)容，并能用一段話或一句話進行簡要復(fù)述，這就需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。第四個要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，其實理解文中的動靜結(jié)合描寫并不難，但古詩詞里的單元語文要素體現(xiàn)得并不明顯，這就要求教師深入研究教材。

二、定位：清楚同一要素前后的“能級”關(guān)系

統(tǒng)編教科書把語文要素的相關(guān)知識、能力、策略、習(xí)慣等有序地安排到各冊、各課中，是由淺入深、由易到難、拾級而上的。對單元語文要素的描述，教師的理解要精準(zhǔn)到位，要探究同一語文要素在不同年級、不同單元的具體描述是什么，更要深入理解其內(nèi)涵。

如課文《讀不完的大書》，其語文要素“感受課文生動的語言”。關(guān)于“生動的語言”，三年級上冊第一單元要求是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”;三年級下冊第一單元要求是“體會優(yōu)美生動的語句”，第六單元要求是“運用多種方法理解難懂的句子”;四年級上冊第三單元要求是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。教材編排遵循了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。從“新鮮感的”到“優(yōu)美生動的”到“難懂的”再到“準(zhǔn)確生動的”，遵循了語言發(fā)展的規(guī)律。從簡單到復(fù)雜，由淺入深、由易到難、循序漸進，從而使語文教學(xué)漸入佳境。只有弄清楚了同一語文要素在不同年級的“能級”要求，才能在教學(xué)中有的放矢、靠船下篙。就《讀不完的大書》而言，首先教師要將本課中“生動的語言”的特征、特點理解到位，如果教師只是讓學(xué)生盲目地去讀課文中一些自我感覺是生動的語言，就很難讓學(xué)生悟得其理，更不用說讓學(xué)生仿寫。如文中“小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅”這句，語言的生動性體現(xiàn)在運用疊詞把聽到的、看到的、感受到的寫下來，學(xué)生讀起來朗朗上口，小麻雀活動的畫面自然就會浮現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的語言就是生動的語言。教學(xué)時，教師可采用換詞的方法，把“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”換成“嘰喳、蹦跳”，再讓學(xué)生比較朗讀，感受疊詞的運用之妙。

又如《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》，這是四年級上冊第八單元的兩篇課文，它們的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。教師要結(jié)合各年級的復(fù)述課文的“能級”要求。二年級是借助提示復(fù)述課文，借助圖片、詞語、句式、圖畫、示意圖、表格等來復(fù)述課文，其實就是為學(xué)生復(fù)述課文提供一個支架。三年級是詳細(xì)復(fù)述，但不是背誦課文，而是根據(jù)課文安排借助表格、示意圖和文字提示等來復(fù)述故事，續(xù)編故事。四年級是簡要復(fù)述，簡要但不是簡單，課后練習(xí)要求學(xué)生可以用自己的話講故事、借助提示簡要復(fù)述課文內(nèi)容、找出關(guān)鍵的詞句等。五年級是創(chuàng)造性復(fù)述，其要素的關(guān)鍵詞雖是“創(chuàng)造性”，但不是漫無目的地隨意遐想，而是要根據(jù)課文內(nèi)容，在一定的情境、語境中展開合理想象的一種復(fù)述方法。課后練習(xí)要求學(xué)生可以轉(zhuǎn)換角色演故事、講故事，發(fā)揮想象把情節(jié)說得更具體，給故事繪制連環(huán)畫配上文字等。《王戎不取道旁李》作為一篇小古文，語言已經(jīng)很精練了，但要借助注釋了解故事情節(jié)是關(guān)鍵，學(xué)生能借助注釋把故事內(nèi)容復(fù)述出來，也就實現(xiàn)了單元語文要素的目標(biāo)。同樣，《西門豹治鄴》一文，教師要抓住“簡要”兩字確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。

三、定向：圍繞單元要素設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

“定向”即確定的方向、目標(biāo)。在教學(xué)中，“定向”就是確定教學(xué)目標(biāo)的意思。教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的關(guān)鍵和前提。統(tǒng)編教科書每個單元、每篇課文教什么，教材通過單元導(dǎo)語和課文的助學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)明確提示給大家了，我們要充分發(fā)揮其便教利學(xué)的作用。實際上，每個單元的教學(xué)目標(biāo)，就是每個單元導(dǎo)語中的人文主題和語文要素這兩個核心目標(biāo)。每篇課文的教學(xué)目標(biāo)要圍繞單元語文要素核心目標(biāo)，結(jié)合課文的助學(xué)系統(tǒng)提示，特別是課后練習(xí)來確定。

如《讀不完的大書》，教者設(shè)計的第3個教學(xué)目標(biāo)“品讀課文生動的語言，學(xué)習(xí)‘觀察+感受的寫法，嘗試模仿遷移”。這是圍繞課后練習(xí)第二、第三題整合后的一個教學(xué)目標(biāo)?！罢n文描寫了大自然中哪些‘好玩的東西？讀下面的句子，再找出類似的語句讀一讀，體會生動的語言?！薄霸诖笞匀贿@本‘讀不完的大書中，你都讀到了什么？仿照課文寫一寫，和同學(xué)交流。”這是把練習(xí)要求中“體會生動的語言”與“仿照課文寫一寫”兩項練習(xí)內(nèi)容整合到了一起。教者的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定既是在落實課后練習(xí)要求，也是在瞄準(zhǔn)單元語文要素。

四、定量：圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！币黄n文可教的東西很多，字詞句篇、語修邏文等都可能成為教學(xué)內(nèi)容，但不能認(rèn)為撿到籃子里的都是菜。統(tǒng)編教科書的語文要素是有序的，是必須要完成的規(guī)定動作。教師要圍繞語文要素制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在實際課堂的有效落實。有的在拓展相關(guān)的課外教學(xué)內(nèi)容時，要保證拓展的內(nèi)容必須為鞏固提升教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

如古詩《山居秋暝》所在單元的語文要素“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。教學(xué)要想體現(xiàn)詩中的這一語文要素，就要細(xì)細(xì)品讀王維這幅動靜結(jié)合的山中美景圖，品味“詩中有畫，畫中有詩”的美妙意境。詩中山間傍晚的美好景色“明月高照”與“清泉流淌”是一靜一動，讀起來，讓人身臨其境?！爸裥迸c“蓮動”描繪了傍晚人們歸來的場景，反襯出月夜山村的幽雅寧靜。從而讓學(xué)生體會到動靜結(jié)合的美感。

又如課文《西門豹治鄴》，有的教師在教學(xué)時仍然在課文內(nèi)容上去深挖細(xì)究，花了很多時間品讀西門豹是怎樣摸清底細(xì)、懲治巫婆和官紳、興修水利的，最后得出一個結(jié)論：“西門豹勇敢智慧，巫婆、官紳奸詐貪婪。”對于單元語文要素，教師往往陷入誤區(qū)，對“了解故事情節(jié)”用力過多，而忽視了“簡要復(fù)述課文”這一要素。在復(fù)述課文上只是找一兩個學(xué)生說一下，一帶而過，更談不上在簡要上做文章了。這樣的教學(xué)沒有瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，還是穿新鞋走老路，拿新瓶裝舊酒，沒有體現(xiàn)統(tǒng)編語文教科書雙線組元的核心要義。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方法，從整體上感知課文內(nèi)容，梳理人物關(guān)系，了解故事情節(jié)，再緊扣突出描寫西門豹治鄴過程中言行的句子，領(lǐng)悟西門豹懲治巫婆、官紳的周密安排以及讓老百姓在不知不覺中破除迷信的獨特智慧。然后，再區(qū)分課文的主次內(nèi)容，明確西門豹懲治惡人的過程是主要內(nèi)容，官紳的奸詐和興修水利是次要內(nèi)容，抓住這樣的主次內(nèi)容進行簡要復(fù)述。但如何簡要復(fù)述？要結(jié)合本單元的語文園地第三板塊的內(nèi)容告訴學(xué)生怎樣長話短說。教學(xué)時要多進行這樣把長句子縮成短句子的訓(xùn)練，不走過場，才能達成簡要復(fù)述的目的。所以，落實好語文要素，教師要做到關(guān)照單元語文園地，前后聯(lián)系，這樣能更精準(zhǔn)地理解語文要素的要義，進而才能圍繞教學(xué)目標(biāo)確定好教學(xué)內(nèi)容。

（作者單位：江蘇省淮安市廣州路小學(xué)）

投稿郵箱：729628267@qq.com