王艷芳

【摘要】興趣是最好的老師，學生只有對數學產生濃厚的興趣，并在數學的學習中不斷地獲得成功的愉悅體驗，才能克服數學學習中遇到的困難，積極思考，主動探究，發(fā)展數學思維，最終形成一定的數學能力.因此教師要構建和諧的師生關系，全面了解學生，創(chuàng)設引發(fā)學生思考的問題情境，組織學生參與實踐操作，精心設計多種形式的作業(yè)，對學生進行數學文化的熏陶，開展多樣的活動等，以增進學生熱愛數學的情感，培養(yǎng)學生對數學學習的興趣.

【關鍵詞】小學生;數學學習;興趣培養(yǎng)

數學是一門基礎學科，數學與社會生產和日常生活的各個方面密切相關.小學階段的數學學習是后續(xù)數學學習的基礎，對數學知識的整體學習來說非常重要.科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.”數學課程標準指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維.在數學學習中，學生是否對數學學習產生濃厚的興趣，不僅直接影響學生數學學習的效果，還影響學生未來的發(fā)展.所以小學數學教師要重視對學生數學學習興趣的培養(yǎng)，學生只有對數學產生了濃厚的興趣，才能在數學學習中主動參與活動，積極動腦思考，不斷地積累數學活動的經驗，進而建構自己的數學知識體系，最終形成適應社會發(fā)展的數學能力.下面本文從七個方面談談教師應如何培養(yǎng)小學生數學學習的興趣.

一、構建和諧師生關系，讓學生喜歡數學

親其師才能信其道，信其道才愿受其教.學生只有喜歡教師，愿意和教師親近，才會相信教師的話，接受教師對自己的教育.生活中，我們不難看到有些學生因為喜歡某一教師而喜歡他所教的學科，也不難看到有些學生因為不喜歡某一教師而不喜歡他所教的學科，對該教師及其所教的學科產生排斥的心理.喜歡教師的孩子，會積極主動地學習教師所教的學科，成績即使不十分突出，也不會太差.不喜歡教師的孩子，由于排斥學習，成績往往不盡如人意，嚴重者可能會放棄對某一學科的學習.所以師生之間一定要建立一種健康、積極、和諧的關系，教師要平等對待每一個孩子，尊重每一個學生，要對學生付出真誠的愛，理解與包容學生.教師通過生活中的一點一滴，讓學生感受到教師對自己的愛，拉近學生和教師之間的關系，讓學生喜歡教師，信任教師，樂于和教師交流，從而積極努力地學習數學.

二、深入了解學生，激發(fā)學生興趣

課標指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使人人都能獲得良好的數學教育，讓不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展.課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規(guī)律.學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者. “以人為本”是新課程改革的理念之一，就是要將教師的教轉變?yōu)閷W生的學.教師只有全面深入地了解學生，包括學生的年齡特點、思維特點、心理發(fā)展規(guī)律，學生的生活經驗，學生對知識的掌握水平，學生之間的個體差異等等，才能真正地從學生的角度去思考教學，從學生的角度備課，選擇適合學生學習的素材，恰當地選擇方法、手段、策略引領學生開展有效學習，促使學生真正地積極參與學習、思考、討論、探究和實踐，使學生在學習數學的過程中，真正地獲得積極的學習體驗，不斷地激發(fā)學生學習數學的興趣.

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

美國數學家哈爾莫斯曾說：“問題是數學的心臟.”學生的思維是在解決問題的過程中不斷地發(fā)展起來的，學生有了想要解決的問題，才能根據問題展開積極地思考，在問題解決中，理解知識，建構知識，所以教師在課堂開始時創(chuàng)設好的問題情境能激發(fā)學生對數學學習的興趣.

1.故事情境激發(fā)興趣

小學生愛聽故事，教師以故事的形式呈現數學問題，能夠集中學生注意力，調動學生積極性，使學生積極參與學習，增加學習的樂趣.故事情境適合低年級學生.例如在教授“5的乘法口訣”時，教師講述孫悟空打妖怪時，一根毫毛變出五只小猴子的故事，提問學生孫悟空拔五根毫毛能變出多少只小猴子，激發(fā)學生探究問題的興趣.

2.生活情境激發(fā)興趣

數學源于生活，應用于生活.教師創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境，能夠喚起學生的知識體驗性，引發(fā)學生對生活中數學問題的思考.例如在教授“長方體表面積的計算”時，教師創(chuàng)設學校要粉刷教室墻壁的情境，讓學生在實際問題的解決中，漸漸懂得數學的價值，愿意去學習數學.

3.游戲情境激發(fā)興趣

玩是孩子的天性，教師通過游戲的方式，能激發(fā)學生參與學習的熱情.例如學習“左右”時，學生通過比賽的形式，聽指令做動作，在玩中掌握知識.課堂練習以游戲通關的形式進行，興趣盎然.

4.認知沖突情境激發(fā)興趣

小學生雖年紀小，但有自己獨特的認知體驗，教師如果在情境中設置認知沖突，學生會為了證明自己想法而積極思考，主動參與學習.例如在教授“長方形面積的計算”時，教師在黑板的中間畫上一條直線，把黑板分成面積差不多大的兩部分，問學生哪一部分黑板的面積大，學生憑著直覺會堅持自己的看法，并積極驗證，從而提高學習的積極性.

四、加強實踐操作，增強學生興趣

實踐操作有利于學生獲得對知識的感性認識，積累豐富的數學學習經驗，可以幫助學生理解與記憶知識，進而逐步建構知識體系.因為小學生非常好動，在學習過程中教師組織學生開展動手實踐活動，讓學生在動中學，易于增強學生對學習的興趣.教師要經常創(chuàng)設學生動手實踐操作的環(huán)節(jié)，讓學生在大膽的實踐操作中豐富形象思維，為學生抽象思維的發(fā)展奠定基礎.例如學習“統(tǒng)計表”時，學生統(tǒng)計本班級學生的興趣愛好、喜歡吃的水果等.學習“1平方米的認識”時，學生站在1平方米的地面上，看最多能站幾個人，初步建立1平方米的概念.學習“不規(guī)則物體體積”的時候，學生把不規(guī)則物體分別放在裝有水的量筒和長方體容器中，自主探究，增強對求不規(guī)則物體體積的方法的理解.輕松愉悅的動手實踐操作使學生的數學學習變得不再枯燥.

五、豐富多彩的作業(yè)，增強學生興趣

數學作業(yè)是檢驗學生學習效果的必要活動，學生較好地完成作業(yè)，在鞏固數學知識的同時，也發(fā)展了數學思維.教師科學合理地布置學生喜歡的作業(yè)，既能提高學生參與數學學習的主動意識，又能使學生獲得解決數學問題的成功體驗，進一步增強學生學習數學的興趣.

1.分層作業(yè)，讓學生擁有學習的成功體驗

教師依據學生的實際情況，設計分層作業(yè)，讓學生完成適合自己學習水平的作業(yè)，這樣更易于作業(yè)中數學問題的解決，使學生獲得愉悅的成功體驗.教師的表揚和認可促使學生肯定自己，不斷激起學生獲得學習成功的愿望，逐漸形成學生喜歡數學、積極學習的良性循環(huán)，進而促進學生的發(fā)展.

2.數學日記，記錄學生學習數學的感受

數學日記可以引導學生用數學的眼光發(fā)現和感受生活中的數學，增強學生對數學知識的理解，開闊學生的數學視野.學生在數學日記中可以寫自己關于數學的日常事情，也可以寫課堂上對某一數學知識的感悟，還可以寫同學之間數學意見的分歧與統(tǒng)一的過程，又或者是記錄數學趣事、名人故事等.記錄形式可以是文字敘述，也可以是圖畫展示等.教師不定期地對學生的數學日記進行展示和表彰，強化學生的數學意識和對數學的情感.

3.畫一畫，抽象變形象，降低學生理解數學知識的難度

小學生以形象思維為主，逐步發(fā)展抽象思維，教師讓學生將所學的數學知識通過畫一畫的形式直觀地展示出來，可以增強學生對數學知識的理解.例如行程問題、工程問題等，教師讓學生用圖畫將數學內容表示出來，可以加強學生對知識的理解，增強學生的學習興趣.

4.當小老師講題，讓學生對所學知識進行輸出，讓知識理解更加透徹

教師把學習水平相同的學生編在一組，分別布置不同的習題，每次一至兩道題，讓學生錄制講題小視頻，發(fā)布在微信群中，互相學習.一段時間后進行評選，教師對講題優(yōu)秀和有進步的學生頒發(fā)獎狀，并進行獎勵，從而激勵學生認真學習、大膽表達，激發(fā)學生學習數學的熱情.

六、數學文化熏陶，培養(yǎng)學生興趣

數學是一種文化，它是看不見的，是人類抽象思維的產物，對人類的生產和生活起著重要的作用.教師對學生進行數學文化的熏陶，能提升學生對數學價值的認識，讓學生感受數學蘊藏的人文情懷，感受數學獨特的美，為學生數學的學習增添情趣和活力，可以培養(yǎng)學生學習數學的興趣.通過教師對計數過程的介紹，學生可以知道實物計數（石子計數—結繩計數—刻痕計數）到數字的出現（古埃及的象形數字—古巴比倫的楔形數字—中國甲骨文中的數字—中國的算籌—古羅馬數字—瑪雅數字—古印度婆羅門數字—阿拉伯數字）經歷了漫長的過程，學生增強了對數字的認識和情感，數字在學生眼里不再陌生.教師對古代主要計時工具圭表、日晷、漏刻和機械計時器進行介紹，使時間在學生頭腦里不再是抽象的，而是有形的，加強了學生對時間的理解.對于數學文化的熏陶，教師可以利用課前幾分鐘進行相應的介紹，也可以在學生學習新知識時適時介紹，還可以組織學生搜集一些數學故事、名人趣事，培養(yǎng)學生對數學的興趣的同時，豐富學生的數學文化底蘊，讓學生在廣闊的數學海洋里，領略不同的風景，體驗學習的快樂.

七、開展多樣的活動，培養(yǎng)學生興趣

1.比一比，賽一賽，在競爭中培養(yǎng)學生的學習熱情

競賽內容可以是某一領域知識的專項競賽，也可以是綜合知識競賽等.競賽分為組內競賽和班內競賽.組內競賽是在相同水平學生之間進行的競賽，促進學生在自己學習水平基礎上獲得成功體驗.班內競賽是在全體學生之間進行的競賽，教師表揚進步學生，樹立榜樣，激勵全體學生積極學習.

2.召開數學故事會，在講、聽中培養(yǎng)學生的學習興趣

在數學的發(fā)展過程中發(fā)生了很多關于數學的趣事，教師可以根據學生所學的知識，讓學生去找相關的數學趣事，并把故事講述出來.在有趣的故事會中，學生既鍛煉了表達能力，增長了數學知識，又獲得了快樂，從而產生對數學的興趣.

3.數學畫展覽，豐富學生的形象思維，培養(yǎng)學生的學習興趣

小學生習慣于借助直觀形象去理解抽象的數學知識.如果學生能用具體的圖、線段等把抽象的數學內容，用圖畫的形式展示出來，就說明學生對知識的理解是非常透徹的.圖畫有利于學生新舊知識的銜接和個體數學知識的建構. 例如學習“分數乘法”時，學生如果能輕松地用圖畫展示兩個分數相乘的事實，那么就很好地掌握了分數相乘的意義，降低了后續(xù)分數乘法的學習的難度.如果學生能準確地用線段圖表述出抽象的分數乘法應用題的內容，那么解決分數乘法應用題就會變得簡單.圖畫把抽象的思維形象化了，易于學生解決問題，使學生在學習中獲得積極的情感體驗，可以培養(yǎng)學生學習數學的興趣.

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