劉長春

【摘要】寫作在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它不僅可以提高學(xué)生的語言邏輯能力、思維能力和溝通能力，而且有助于推進(jìn)和提升其綜合能力發(fā)展，是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。寫作水平的高低關(guān)系到小學(xué)生基本語言、理解和社交能力的發(fā)展。但是，小學(xué)生年齡尚小，且初次接觸寫作，在認(rèn)知、生活經(jīng)歷和邏輯思維等方面有所欠缺，一定程度上阻礙了寫作能力的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在日常的教學(xué)中選擇多種教學(xué)方法，以來提高其的寫作能力。本篇文章就旨在尋求在學(xué)校語文課堂上培育小學(xué)生寫作能力的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作能力;策略

引言：

小學(xué)生寫作水平的高低與其掌握的知識、語言表達(dá)和構(gòu)思能力等方面有著不可分割的聯(lián)系。學(xué)生寫作的能力影響著日后的學(xué)習(xí)效果，提高寫作能力也是小學(xué)語文教育教學(xué)的主要任務(wù)[1]。要想讓小學(xué)生提高寫作能力，小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念、方法和態(tài)度都要有所改進(jìn)和創(chuàng)新。小學(xué)語文教育改革必須依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，優(yōu)先調(diào)動學(xué)生寫作興趣和意愿。教師探索有效的教學(xué)方法時，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動情感積極性，讓其主動加入課堂學(xué)習(xí)并吸收教學(xué)內(nèi)容，幫助他們提高寫作能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的重要性

小學(xué)階段是小學(xué)生正式接觸新知識的開始。在此階段對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生從根本上體會寫作的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的意愿，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。寫作是人們表達(dá)感情和思想的媒介之一，字里行間可以直接反映人的心理想法和情感變化。這就要求學(xué)生對所發(fā)生的事情進(jìn)行有條理的描述和有效整合，并在描述的過程中加入自己的觀點(diǎn)和思考。而這個過程就是學(xué)生逐步提高寫作水平，不斷促進(jìn)思維能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展過程。小學(xué)時期是小學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。一方面，小學(xué)階段養(yǎng)成的能力和習(xí)慣會直接影響其今后的學(xué)習(xí)和生活。另一方面，寫作是最基本的能力，語言的理解能力、詞句的整合能力、現(xiàn)象的邏輯思考能力等都有很大幫助[2]。所以，在小學(xué)期間培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文寫作技巧是教師的重要任務(wù)。語文寫作技能的培養(yǎng)和發(fā)展可以為小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。同時，如果學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的積累習(xí)慣，也有助于在今后的學(xué)習(xí)和工作生活中更好地掌握和積累各種素材，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利保障。

二、培養(yǎng)小學(xué)語文寫作能力的策略研究

（一）加強(qiáng)詞匯積累

“萬丈高樓，起于壘土”強(qiáng)調(diào)了打好基礎(chǔ)的重要性，而詞匯作為語文寫作中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，理應(yīng)成為教師和學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注對象?；诖耍瑸榱颂嵘W(xué)生的語文寫作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯積累，仔細(xì)搜尋教材和生活中不同類型的詞匯元素，促使學(xué)生可以掌握豐富的詞匯資料，并在寫作不同主題、題材的文本時，靈活地調(diào)動詞匯儲備，由此，學(xué)生運(yùn)用詞匯知識的能力就會有所提升。

比如，三年級上冊的寫作教學(xué)是學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)的一個關(guān)鍵階段。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這一時期加強(qiáng)詞匯積累。首先，在教材中發(fā)掘基礎(chǔ)詞匯知識，如第一單元中的“朗讀”“鮮艷”“打扮”“絢麗多彩”“荒野”“簌簌地”“背誦”等詞匯，按照名詞、動詞和形容詞等分類，歸納和整合上述詞匯資源，并在日后的學(xué)習(xí)中擴(kuò)充詞匯儲備;其次，在生活中積累詞匯知識，如食物說明書、廣告牌、文明標(biāo)語中的詞匯，以此拓展生活詞匯儲備，并能夠在寫作相關(guān)作品時將其應(yīng)用到其中。長此以往，學(xué)生的詞匯積累量會大幅度增加，在寫作時也會更加流暢。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境

環(huán)境對人會產(chǎn)生深刻的影響，尤其是尚處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的辨識能力和認(rèn)知水平還未達(dá)到成熟狀態(tài)，所以環(huán)境在他們身上的烙印尤為清晰?；诖?，教師應(yīng)從“蓬生麻中，不扶而直”這一至理名言入手，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境的方式，渲染良好的寫作氛圍，讓學(xué)生在環(huán)境和氛圍的影響中，明確寫作方向、提升寫作的質(zhì)量。由此，情境教學(xué)法就能推動寫作教學(xué)的發(fā)展。具體而言，教師可以依據(jù)不同的寫作題材、體裁等元素，創(chuàng)設(shè)符合要求的情境，促使學(xué)生在情境的啟發(fā)和引領(lǐng)下，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性、可讀性和閱讀深度的文本[3]。

例如，在《我來編童話》的教學(xué)中，依據(jù)童話體裁的寫作要求，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在表演童話故事的過程中，產(chǎn)生主動創(chuàng)作故事文本的欲望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇同一單元或者課外的童話文本故事，以小組為單位展開劇本改編和演繹活動。在參與活動的過程中，學(xué)生不僅深入地解讀了文本的內(nèi)容和主題，還能在情境化的課堂中感受到童話世界的美好，進(jìn)而展開自主創(chuàng)作。由此，學(xué)生就能在良好的環(huán)境中養(yǎng)成主動創(chuàng)作的習(xí)慣。

（三）注重評價，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

學(xué)生雖然是課堂教學(xué)的中心角色，但教師依然會在學(xué)生心中具有一定的權(quán)威性。尤其是小學(xué)生，其仍然希望可以在日常學(xué)習(xí)中得到教師更多的激勵以及認(rèn)可。因?yàn)檫@樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心。因此，小學(xué)語文教師要利用教學(xué)評價的方法，來最大程度地調(diào)動出學(xué)生的寫作積極性，以此來使學(xué)生的寫作信心得到提升。并且，小學(xué)語文教師要注意，在評價學(xué)生的文章時，要多利用鼓勵性的語句來對學(xué)生進(jìn)行評價，小學(xué)語文教師也應(yīng)該學(xué)會找出學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)以及寫作當(dāng)中的不足之處。只有這樣，才能使學(xué)生對寫作的積極性以及主動性得到提升，才能較好地培養(yǎng)出學(xué)生的寫作能力。

例如，當(dāng)學(xué)生初次寫作時，肯定是寫實(shí)較多，學(xué)生也不太會運(yùn)用較多的修辭手法。而這時小學(xué)語文教師就不應(yīng)該單純地給予學(xué)生低分，而是應(yīng)該將文章中的某段話勾出來，并在旁邊標(biāo)注：寫得很棒，但若再使用一下擬人、比喻等等修辭手法就更好了。這樣當(dāng)學(xué)生進(jìn)行二次寫作時，便能夠想起教師的評語，在又寫到同樣的事物之后，便可以將各種各樣的修辭手法融人到其中。

結(jié)束語

綜上可見，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，對語文教學(xué)的整體發(fā)展有著重要的意義。只有小學(xué)生的寫作能力得到了提升，他們的語言組織、表達(dá)以及思維能力等才能隨之發(fā)展。由此，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)狀況，著力探索創(chuàng)新化的寫作教學(xué)模式，為學(xué)生積累寫作知識、學(xué)習(xí)寫作技法提供良好的環(huán)境，以此提升其語文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海英.試論如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作能力[J].考試周刊，2020（95）：43-44.

[2]秦艷.如何在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生寫作[J].讀寫算，2020（33）：191-192.

[3]李麗.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)策略[J].新課程，2020（47）：50.