金麗娟

【摘要】隨著新一輪高中政治新課程的實施，圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和主題化的問題展開了一股新的研究。在新一輪的新課程改革中，高中政治理論課被定位為“活動性”的課程，而主題化的“主題”則是一種新的“實踐”。要將中學(xué)政治課辦成“活動性”的課程，就需要在主題化的環(huán)境下，設(shè)計出有組織的、系統(tǒng)化的問題和活動的任務(wù)，讓學(xué)生主動體驗、體驗社會，使學(xué)生在合作探究中得到發(fā)展，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中政策;核心素養(yǎng);議題式教學(xué);應(yīng)用困境

前言

新一輪的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容是：在新一輪的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，將學(xué)科內(nèi)容與活動結(jié)合起來。以此為基礎(chǔ)，開展主題式教學(xué)已引起教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛重視，并在一定程度上促進了學(xué)生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)。主題式教學(xué)是為了改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生積極參與和探索。本文旨在從主題式教學(xué)的角度，探討主題式教學(xué)在核心素養(yǎng)下的問題式教學(xué)，從而豐富與此相關(guān)的理論，有助于一線教師認識到目前議題式教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為議題式教學(xué)設(shè)計提供一些參考，推進議題式教學(xué)的應(yīng)用。

一、議題式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）議題和問題的界限模糊

議題既承載著模塊知識，又要架起問題情境與活動任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。由此可見在議題式教學(xué)中對于議題的設(shè)置要求很高，沒有過硬的專業(yè)知識功底，教師很難設(shè)計出高質(zhì)量的議題。很多教師設(shè)置的議題都比較隨意，更多的是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)情境的問題而不是議題。且從議題形式上看有些是主題而不是問題;而從內(nèi)涵上看問題僅僅包含著學(xué)科內(nèi)容或具體問題的解決，相對具有封閉性;而議題則具有開放性、思辨性，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。只能說在議題之下可以以問題為導(dǎo)向，串聯(lián)起教學(xué)環(huán)節(jié)，推進教學(xué)進程，但不能把議題設(shè)置成問題。由此可以看出當(dāng)前教師對議題和問題的區(qū)分界限還比較模糊。

（二）處境尷尬

對于高中政治學(xué)科來說，議題式教學(xué)具有一定的可行性與有效性，將高中思想政治課打造成活動型學(xué)科課程。因此自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，學(xué)界眾多專家、一線教師高度贊揚議題式教學(xué)在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用，自此掀起了對議題式教學(xué)的研究熱潮。然而在實際的教學(xué)過程中，議題式教學(xué)對于很多一線教師來說就像一個“燙手山芋”，在其常態(tài)課教學(xué)中議題式教學(xué)并沒有實質(zhì)性的推進。大部分教師包括年輕教師并沒有經(jīng)常采用議題式教學(xué)這種新的教學(xué)方式。大部分教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式是講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法。除此之外，在對教師進行訪談的過程中，不少教師也表示在常規(guī)的教學(xué)中較少使用議題式教學(xué)，并且很多教師對未來是否會經(jīng)常采用這種教學(xué)方式持觀望態(tài)度，表示會看情況決定。這種情況下議題式教學(xué)出現(xiàn)了窘境。議題式自身還存在很多不足，加之其尚處在發(fā)展探索階段，所以當(dāng)前在新教材的使用過程中議題式教學(xué)處于“叫好不叫座”的窘境。這種尷尬的處境不利于議題式教學(xué)的發(fā)展，也不利于高中政治學(xué)科的發(fā)展。

（三）課堂駕馭生硬

在課堂中教師對議題式教學(xué)的駕馭程度如何直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而當(dāng)前教師的課堂駕馭程度普遍生疏化，具體表現(xiàn)是議題式教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，在開展議題式教學(xué)課之前教師必須要統(tǒng)籌規(guī)劃，謀篇布局，做好教學(xué)設(shè)計。而從實際的教學(xué)中議題活動設(shè)計上缺乏邏輯性，沒有對應(yīng)學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計層次性的活動。大部分教師的教學(xué)設(shè)計缺少活動線、任務(wù)線、情境性的邏輯穿插，導(dǎo)致很多教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)比較零散，缺乏系統(tǒng)性。雖然設(shè)置議題和議題情境，但是議題活動、議題任務(wù)、議題評價等教學(xué)環(huán)節(jié)卻不知所蹤，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接生硬，過渡不自然，教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)不充分，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂。

二、實施議題式教學(xué)的具體策略

（一）要學(xué)會循序漸進

教師的主動擔(dān)當(dāng)和積極作為，對議題式教學(xué)的推進，無疑起著至關(guān)重要的作用。因此要求教師緊跟新課程改革的浪潮，循序漸進地推進議題式教學(xué)。教師可在常態(tài)課教學(xué)中，每個教學(xué)單元安排一到兩次議題式教學(xué)課，周而復(fù)始，循序漸進地提升議題式教學(xué)的質(zhì)量，等積累到足夠經(jīng)驗之后再增加議題式教學(xué)的次數(shù)。對于教學(xué)活動的安排可以簡化但不能簡單，知識點有重合的教學(xué)內(nèi)容可以整合在一起，節(jié)約教學(xué)時間，在安排的課時范圍內(nèi)完成教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)。

（二）選擇合適的議題

議題式教學(xué)的實施，其核心是議題的確定。以上分析表明，議題式教學(xué)與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)之間有著密切的關(guān)系。議題式教學(xué)以核心素養(yǎng)為中心，議題式教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一條重要途徑。因此，在開展議題式時，應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，選取議題。

（三）加強深度學(xué)習(xí)

議題式教學(xué)就是指向深度學(xué)習(xí)和高階思維的教學(xué)方式，這意味著主議題下的子議題和支撐議題的任務(wù)活動需要循序漸進，螺旋上升，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在活動中理解知識并應(yīng)用知識，最終達到實踐創(chuàng)新的目的。這實際上與政治學(xué)科能力結(jié)構(gòu)“學(xué)習(xí)理解—實踐應(yīng)用—創(chuàng)新遷移”不謀而合。為了促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師將議題劃分為情境線、任務(wù)線、活動線三個層級。

（四）強化辨析式學(xué)習(xí)

引導(dǎo)辨析式學(xué)習(xí)是一種有效的引導(dǎo)方式，它能為學(xué)生提供積極的價值導(dǎo)向。辨析式的學(xué)習(xí)，是在一個開放的主題下，由教師設(shè)定一個有價值的矛盾的事例，讓學(xué)生經(jīng)歷辨析和探索的過程，從而提高對事物的認識，從而作出正確的價值判斷，并建立起正確的三觀。通過主題化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、判斷、選擇，達到以學(xué)生為中心的價值觀導(dǎo)向。

三、結(jié)語

隨著高中政治新教材逐步在全國各省市使用，議題式教學(xué)模式也被提出并且推廣到實踐教學(xué)中來，但是受各個因素的影響，在實踐開展過程中存在一些困境，在高中政治教學(xué)中應(yīng)用度不高，議題和問題之間界限模糊、議題式教學(xué)課堂駕馭生硬、實踐效果不理想，在很大程度上對議題式教學(xué)的推廣帶來了限制。基于這種情況，教師要不斷地探究與實踐議題式教學(xué)的解決方法，積極地順應(yīng)新課程改革的要求，實現(xiàn)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻

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