羅靜

【摘要】面對(duì)新課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)今的教學(xué)發(fā)展了。為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平，作為教師必須要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀能夠有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠?qū)W會(huì)更好地表達(dá)和學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。接下來(lái)，本文將從核心素養(yǎng)視角及小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)入手，并提出在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

引言：英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)主要包括有英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、思維能力、品質(zhì)能力、文化意識(shí)等。通過(guò)英語(yǔ)閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)上述所提到的能力。作為英語(yǔ)教師，要重視對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，將核心素養(yǎng)能夠無(wú)形中滲透在小學(xué)生日常的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，讓他們從小就打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，以便為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)感到枯燥

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)年齡段對(duì)于周圍的一切在大腦里還沒(méi)有完全形成具象的感知，對(duì)于父母老師的依賴心理都比較大，總認(rèn)為學(xué)習(xí)是給家長(zhǎng)老師學(xué)的，對(duì)于學(xué)習(xí)也提不起很大的興趣，最大的興趣就是玩。一提起英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背單詞、閱讀短語(yǔ)、課文，學(xué)生們不知道學(xué)這些課的意義在哪里。因此，學(xué)生常常會(huì)感覺(jué)英語(yǔ)課很枯燥，英語(yǔ)閱讀懶得張嘴，對(duì)背單詞感覺(jué)很討厭，這樣下去對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高是沒(méi)有任何幫助的。[1]

（二）學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧，閱讀效果不理想

一些小學(xué)生在英語(yǔ)課上朗讀的時(shí)候，注意力有時(shí)不夠集中，導(dǎo)致讀完了，有些學(xué)生還沒(méi)有停下來(lái);有些學(xué)生在讀的時(shí)候，碰到不會(huì)讀的英語(yǔ)單詞或者句子，就直接跳過(guò)，讀下一句，還有些學(xué)生碰到不會(huì)的，老師直接給提示，然后學(xué)生是左耳聽(tīng)右耳進(jìn)，課后也沒(méi)有對(duì)不會(huì)的單詞或者句子進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。因此，閱讀效果往往很不理想。

（三）英語(yǔ)閱讀材料和范圍狹窄，學(xué)生的閱讀能力較低

目前，我國(guó)的大多數(shù)中小學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)閱讀課的重視程度不是很高，對(duì)于英語(yǔ)閱讀材料的選取方式也比較單一，僅通過(guò)讓學(xué)生圍繞英語(yǔ)課本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣是不夠的，容易導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力下降，英語(yǔ)核心素養(yǎng)得不到很好的提升，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的路徑。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該為學(xué)生打開(kāi)更多的英語(yǔ)閱讀資源寶庫(kù)，增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往是先給學(xué)生示范讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，給予學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)過(guò)少，使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力難以得到提升。隨著新課改的實(shí)行，教師打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高創(chuàng)造了新條件。[2]如，在小學(xué)人教版PEP教材三年級(jí)上冊(cè)執(zhí)教《Hello！》一課時(shí)，教師通過(guò)對(duì)本文的把握，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，接著，引導(dǎo)學(xué)生兩兩進(jìn)行情景對(duì)話練習(xí)，如，小紅和小明兩個(gè)人初次見(jiàn)面，該怎樣用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話、自我介紹？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生真正掌握初次見(jiàn)面打招呼的常見(jiàn)句型：Hello！my name is......，nice to meet you……從而讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的英語(yǔ)應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，提高了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（二）重視課前導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課前導(dǎo)入非常的重要，它是學(xué)生上好英語(yǔ)閱讀課的基礎(chǔ)鋪墊和前提條件，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)。因此，作為教師一定要好好設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力能夠轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中來(lái)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀意識(shí)。例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《My home》，教師在課前通過(guò)PPT《貓和老鼠》的動(dòng)畫進(jìn)行導(dǎo)入，生動(dòng)地將家庭居室的方位以及名稱用英語(yǔ)動(dòng)畫來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，抓住學(xué)生的眼球，從而順理成章地引出本篇課文的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從中能夠樹(shù)立起關(guān)愛(ài)家人、熱愛(ài)家庭的觀念，從而有效提升學(xué)生的感知能力。

（三）豐富課外閱讀，掌握閱讀技巧

要想提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，光靠學(xué)習(xí)英語(yǔ)課本知識(shí)是不夠的，還必須得豐富他們的課外閱讀資源，找到適合小學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的詞匯，并學(xué)會(huì)用正確的方法進(jìn)行閱讀，能夠?yàn)橐院笥⒄Z(yǔ)的寫作積累豐富的素材知識(shí)。如在小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)閱讀課中，教師將學(xué)生帶領(lǐng)到了學(xué)校的圖書室，大家有次序地排隊(duì)進(jìn)入圖書館，挑選自己喜歡的英語(yǔ)繪本或者英語(yǔ)課外書，讓學(xué)生在圖書室進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中，教師會(huì)隨時(shí)轉(zhuǎn)，觀察學(xué)生是否仔細(xì)閱讀了，而且要注意他們選擇的書是否符合他們的年齡特點(diǎn)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方法進(jìn)行閱讀，閱讀完回教室，小組之間進(jìn)行討論，共同分享一些自己對(duì)于閱讀的感悟和閱讀技巧，從而來(lái)提高學(xué)生的閱讀效率。

結(jié)語(yǔ)：

總之，基于核心素養(yǎng)背景下，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是必須得長(zhǎng)期堅(jiān)持的一件事，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展能夠奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘華.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)研究[J].情感讀本，2021（5）：105.

[2]宋曉琳.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)研究[J].新課程，2021（3）：83.