張妙玲

【摘要】閱讀一直是小學語文教育中的關鍵環(huán)節(jié)，對學生綜合能力與素質(zhì)的提升起到重要作用。群文閱讀是目前流行的教學模式，其與單篇閱讀教學的最大區(qū)別就是數(shù)量上的變化，不僅能在短時間內(nèi)擴展學生知識儲備量，有助于學生深層次理解文章內(nèi)涵，而且還能讓小學生加深對課文印象，提高小學生的閱讀水平與質(zhì)量。教師在教學中要科學合理的應用群文閱讀教學方法，從而為小學語文閱讀教學手段的優(yōu)化和完善提供動力支持。

【關鍵字】小學語文;閱讀教學;群文閱讀

前言：

在小學語文教學中的群文閱讀，指的是讓學生在學習課文時圍繞一個或多個議題關聯(lián)到一組文章，讓學生快速閱讀到不同內(nèi)容的文章，通過把語文知識和人文素養(yǎng)相結(jié)合，有效提升學生的學習能力。群文閱讀作為創(chuàng)新型的教學方法，具有激發(fā)興趣、提高素養(yǎng)、知識傳授等功能，在實際教學中教師應想盡辦法加強學生閱讀能力，群文閱讀的有效融入不僅能促進學生思維發(fā)展，而且還能開闊學生視野，對終身學習和發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

一、明確群文主題，合理選擇內(nèi)容

在群文閱讀教學時，明確主題是最為關鍵的任務。教師應將閱讀主題作為切入點，合理選擇閱讀內(nèi)容，把各種存在內(nèi)部聯(lián)系的文章一一串聯(lián)起來，以預防雜亂無章堆砌的情況出現(xiàn)。在群文閱讀教學中明確主題，實質(zhì)上是保障學生有閱讀前進的方向，讓每個學生在閱讀時有較強的目的性，以全面提高學生群文閱讀效果。教師應立足于教材單元內(nèi)容，也可融入略讀課文和課外閱讀，需要教師從表達方式、文章內(nèi)容、情感內(nèi)涵等多角度來明確主題，然后再圍繞這一主題精心選擇文章[1]。

例如，在不少小學生家里都養(yǎng)過一些小動物，小學生與動物之間有著天然的親近感，在學習《白鵝》這篇文章時，教師可以讓學生聯(lián)系之前在本單元學習過的《母雞》《貓》這兩篇文章，并向?qū)W生詢問：“這幾篇文章都有什么相似之處呢？”學生普遍回答都是描寫動物的文章。于是教師可以用“有趣的小動物”為主題組織學生開展群文閱讀，那么在學習這單元之前還有哪些描寫小動物的文章呢？此時學生會絞盡腦汁的思考，在之前也學過《牛和鵝》《麻雀》《蜜蜂》等文章里面也都有小動物的身影。如此就擴大學生的搜索范圍，讓學生在各種可愛的小動物的文章中提高閱讀興趣。教師借助描寫動物的文章主題，合理選擇群文閱讀內(nèi)容，讓小學生閱讀興致高漲。

二、強化方法指導，比較群文異同

小學生的思維正處在發(fā)展中階段，需要教師積極在閱讀方法上加以引導才能達成既定教學目標[2]。當學生接觸課文時，應首先理解文章大意，然后閱讀文章關鍵段落，最后才是閱讀整篇課文，并比較出群文之間的異同。在教學過程中應有效提高學生思維能力，探尋共同點是基于文章之間的關聯(lián)性，經(jīng)過對文章橫向和縱向的比對，豐富學生閱讀內(nèi)容，開闊學生視野。學生還應善于根據(jù)文章相同點探究其中差異，并在比較和分析中建立完整語文知識體系，如此有利于學生掌握更多知識。

例如，在學習過《父愛之舟》和《慈母情深》這兩篇課文后，教師還可以為學生出示其他作家寫的作品，如席慕蓉的《親情》、莫言的《大風》等文章，然后引導學生先瀏覽整篇文章，然后找出其中重點段落進行閱讀，最后在整體閱讀文章，并分析這里面描寫異同之處。學生都認為這些文章描寫的都是親情，但是描寫對象卻各不相同，在學習的兩篇課文是描寫父母之情的，而教師推薦的這兩篇文章，一篇是寫外婆，而另一篇是描寫的是爺爺，這些雖然看上去都是描寫親情的，但由于描寫的對象再加上當時的心境不同，寫出的文章情感基調(diào)自然各不相同。如此學生學會辨別群文之間的異同，為更深入的閱讀奠定良好基礎。

三、開展交流活動，收獲閱讀經(jīng)驗

教師組織學生開展群文閱讀時，不僅要關注學生的實際閱讀狀況，還要為學生提供展示自己的機會和平臺，讓學生在互相分享的喜悅中提高閱讀興趣，并養(yǎng)成好的閱讀習慣。學生是生活在集體中的，學習方面也不是靠個人力量就能完成的。學生匯聚一堂，各抒己見，能讓思維更呈現(xiàn)活躍狀態(tài)。教師應定期舉辦群文閱讀交流活動，使學生一起討論文章重點部分，能讓學生互相收獲閱讀經(jīng)驗。

例如，教師可以將《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》作為群文閱讀的素材，在本單元開篇就讓學生學會靜態(tài)和動態(tài)描寫相結(jié)合的手法，并讓學生搜集資料，介紹一個地方。教師可以事先讓學生課下搜集有關我國名勝古跡的資料，然后讓學生嘗試用動靜結(jié)合的方式介紹自己向往的地方。于是學生紛紛開始課下搜集相關資料，如有學生搜集了江南古鎮(zhèn)，有的學生搜集到桂林山水，還有學生搜集到長江三峽等，并將找到的資料拿到班級來，教師再以“最美的地方”為主題讓學生在課堂上進行互動交流。這樣集合全班學生共同的力量，既讓學生互相知道心中最美的地方是哪里，又推動群文閱讀發(fā)揮出實際效用，讓學生在更多交流下充分展現(xiàn)自己的個性。

結(jié)論：

總之，將群文閱讀有效引入小學語文教學中，對提高學生閱讀能力有極大助力作用。因此，在實際教學時教師應依照目前學生閱讀現(xiàn)狀，合理在教學中應用群文閱讀模式，可通過采取有效策略發(fā)揮出該教學方法的優(yōu)勢，提高學生閱讀的質(zhì)量、速度和數(shù)量，組合式的閱讀也能對閱讀文本進行深入分析，同時也是對語文閱讀內(nèi)容的拓展和延伸，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，最終達到促進學生語文綜合素質(zhì)全面提升的目的。

參考文獻：

[1]曲楊.小學語文群文閱讀教學策略探究[J].讀寫算，2021（36）：131-132.

[2]張玲.關于小學語文群文閱讀教學策略的研究[J].文科愛好者（教育教學），2021（06）：153-154.