【摘要】作為教材文本學(xué)習(xí)的延伸，課外閱讀是學(xué)生閱讀能力和課外學(xué)習(xí)能力提升的重要方式，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和重要保證，也是推動(dòng)現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。為了推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀興趣培養(yǎng)，本文對(duì)農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)路徑進(jìn)行了研究，教師、家長(zhǎng)協(xié)同努力，提高學(xué)生對(duì)閱讀方式的掌握能力，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的整體要求。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);高年語(yǔ)文;課外閱讀;興趣培養(yǎng)

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入，對(duì)小學(xué)生課外閱讀量有了更高的要求。但是在農(nóng)村地區(qū)，很多家長(zhǎng)在應(yīng)試教育的影響下認(rèn)為孩子讀課外書(shū)是看閑書(shū)，部分教師為了片面追求學(xué)生的成績(jī)，也不重視學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)條件以及氛圍條件有限，自然也無(wú)法養(yǎng)成課外閱讀的興趣。本文就高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的角度，圍繞農(nóng)村學(xué)生課外閱讀興趣策略展開(kāi)探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

閱讀知識(shí)的積累，直接影響著一個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)知，“讀書(shū)破成卷，下筆如有神”，這句話(huà)也說(shuō)明了課外閱讀的重要性。無(wú)論是哪一類(lèi)學(xué)科的書(shū)籍都各自有一定的育人意義。孩子們?cè)诳鞓?lè)閱讀之旅中，會(huì)以典型事跡人物為模范，嚴(yán)格要求自己，做時(shí)代新人;遇到感興趣的知識(shí)內(nèi)容，他們會(huì)進(jìn)行深度探究疑難或困惑點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)新事物、破解新事物的過(guò)程中開(kāi)闊知識(shí)視野，感受成功的體驗(yàn)[1]。

然而，在我國(guó)部分地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的課外閱讀狀況不容樂(lè)觀。從家長(zhǎng)因素分析，一部分家長(zhǎng)在田間地頭忙于躬耕勞作，疏于對(duì)孩子的正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為是課外閱讀是牽扯精力的無(wú)用功，甚至影響了學(xué)生文化課學(xué)習(xí)，所以在課外閱讀上持不支持甚至是反對(duì)的意見(jiàn)，這也影響了學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度教育。從學(xué)校因素分析，很多農(nóng)村學(xué)校的課外書(shū)配比失衡，可供學(xué)生選擇的書(shū)目有限，適合小學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍短缺也影響了學(xué)生的課外閱讀;從教學(xué)因素來(lái)看，很多教師在教學(xué)中存在迎合應(yīng)試教育，注重學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)的行為，教學(xué)拓展和延伸不夠，尤其是對(duì)于課外閱讀關(guān)注不夠，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生課外閱讀的積極性。

二、課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略

鑒于上文提出的影響學(xué)生課外閱讀興趣的原因，教師教學(xué)管理也可以從以上三個(gè)因素展開(kāi)，給孩子們正確的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地閱讀，擴(kuò)大閱讀量，拓寬知識(shí)面，在知識(shí)的海洋里吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)，在書(shū)山文海中找到自己健康成長(zhǎng)的空間。

（一）從教材出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生課外整本書(shū)閱讀的興趣

閱讀的本質(zhì)不是培養(yǎng)學(xué)者，也不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)具有閱讀能力的人[2]。教師應(yīng)從課文內(nèi)容出發(fā)，有意無(wú)意地把一些精彩吸引人的內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在掌握文章知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的閱讀延伸興趣。

例如，《猴王出世》向小學(xué)生展示了一個(gè)活潑可愛(ài)、敢作敢為的人物形象。教師要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)電視劇、動(dòng)畫(huà)片等補(bǔ)充額外情節(jié)，并觀察書(shū)中和劇中描寫(xiě)的同一情節(jié)存在哪些差異，自行探究課內(nèi)內(nèi)容與課外內(nèi)容之間的聯(lián)系，深度地汲取營(yíng)養(yǎng)，并對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。并可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展“西游記里的妖怪們”、“我心目中的孫悟空”這樣的主題活動(dòng)，并做好活動(dòng)宣傳，讓學(xué)生自行收集閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生篩選閱讀材料、語(yǔ)言表達(dá)等能力，實(shí)現(xiàn)"讓我讀"到"我想讀"的轉(zhuǎn)變。

（二）結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)，營(yíng)造課外閱讀整體環(huán)境

思想影響行為，行為影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，很大一方面在于家庭教育思想上的誤區(qū)。要改變這種現(xiàn)狀，首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展課外閱讀在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的必要性、緊迫性，要把閱讀提高到人的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，真正重視閱讀，堅(jiān)持給孩子布置課外閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。其次，要利用好家校溝通平臺(tái)，開(kāi)展專(zhuān)題性的家長(zhǎng)學(xué)校講座，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)給家長(zhǎng)解釋課外閱讀的重要性和必要性，逐步改變家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，使其重視閱讀，并給家長(zhǎng)提供一些具體化、操作性強(qiáng)的建議，如讀書(shū)打卡活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)做好配合與督促，幫助孩子堅(jiān)持閱讀課外書(shū)并逐漸形成習(xí)慣。

（三）擴(kuò)充學(xué)校圖書(shū)資源，為學(xué)生多元化閱讀創(chuàng)造條件

推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生課外閱讀，需要有一定數(shù)量的閱讀圖書(shū)作為保障，但是農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)實(shí)力和農(nóng)村環(huán)境等各種原因，平時(shí)購(gòu)置新書(shū)的機(jī)會(huì)較少，從這方面來(lái)看，恰恰也是制約學(xué)生課外閱讀的不利因素。

語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)要求，充分創(chuàng)造條件給學(xué)生定期、定時(shí)開(kāi)放閱讀場(chǎng)所，并集中組織開(kāi)展一些“快樂(lè)閱讀”“講故事比賽”“征文活動(dòng)”等一系列的閱讀活動(dòng)，引起教師、學(xué)生對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，讓他們從思想上真正認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)習(xí)幫助，從行動(dòng)上對(duì)閱讀的重視;各個(gè)班級(jí)也要“自力更生”，通過(guò)創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角的形式優(yōu)化閱讀資源，實(shí)現(xiàn)班級(jí)中圖書(shū)資源共享，讓學(xué)生交流閱讀、交流閱讀心得，獲得更豐富的知識(shí)，形成積累，拓寬知識(shí)面和視野[4]。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村外來(lái)打工者而言，讀書(shū)學(xué)習(xí)是改變孩子個(gè)人乃至家庭命運(yùn)的重要途徑。語(yǔ)文教師要從農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀入手，圍繞學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三個(gè)主體來(lái)為學(xué)生提供更多元更豐富的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在充滿(mǎn)書(shū)香氛圍的環(huán)境中積極的閱讀，在發(fā)現(xiàn)新事物、破解新事物的過(guò)程中開(kāi)闊知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王冰冰. 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)課外閱讀教學(xué)策略研究[J]. 課外語(yǔ)文（下），2021（2）：15-16.

[2] 黨彩霞. 核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略[J]. 家長(zhǎng)（上旬刊），2021（6）：171-172.

[3] 季新薈. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的滲透方法[J]. 新課程·上旬，2021（40）：86.

[4] 朱媛媛. 提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀能力的策略研究[J]. 情感讀本，2021（35）：110-112.

作者信息：龍麗萍，女（1989.8.26—），苗族，貴州松桃人，本科學(xué)歷

課題名稱(chēng)：高年級(jí)段課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究-以定新小學(xué)為例