史淑影

【摘要】一年級小學(xué)生在步入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，通常數(shù)學(xué)理解能力較弱，并不能真正關(guān)注到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)，所以在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中積極性和主動性經(jīng)常不高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取分層教學(xué)模式，盡可能吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中，從而對數(shù)學(xué)課程形成一個全新的理解和認(rèn)知，構(gòu)建起系統(tǒng)性和完整性的數(shù)學(xué)知識體系。本文分析研究在遵循學(xué)生差異性與個體性的特征之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何更合理地開展分層教學(xué)模式，并提出多元化的教學(xué)舉措，增強數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);小學(xué);一年級數(shù)學(xué)

在新課改教育理念實施和滲透之下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課改環(huán)境之下所呈現(xiàn)的教學(xué)弊端越來越明顯，如果一刀切的教學(xué)模式在新課改制度下仍然選擇采取，那么不單單會影響到學(xué)生的思維能力，更使得學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中容易形成抵觸心理，這種缺乏差異性的教學(xué)舉措，并不適合每一位學(xué)生，會導(dǎo)致學(xué)生在一年級數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之中，兩極分化情況越來越嚴(yán)重，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，采取分層教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在一年級課程之中共同進(jìn)步與共同發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中進(jìn)行分層法

小學(xué)生由于先天環(huán)境與后天教育不同，所以在學(xué)習(xí)之中呈現(xiàn)出極大的差異，也導(dǎo)致了學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效率不同。在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動之中，學(xué)生與學(xué)生之間的差異越大，其所呈現(xiàn)的實際學(xué)習(xí)效率也越大。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，既要充分尊重學(xué)生的差異性與個體性，又要根據(jù)學(xué)生不同的差異來制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)，符合每一個學(xué)生的實際需求。在分層教學(xué)模式之下，教學(xué)目標(biāo)能夠落實到每一個層次的學(xué)生之中，讓學(xué)生能夠在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和效果得到大幅度提高。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)加法和減法的教學(xué)中，可以制定教學(xué)目標(biāo)的四個層次，第一個層次是讓學(xué)生理解兩位數(shù)加法的基本規(guī)律，在計算中滿10要向前進(jìn)1;第二層次是學(xué)生能夠熟練使用兩位數(shù)加法滿10進(jìn)1;第三個層次則要求學(xué)生能夠舉一反三，探索加法的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和分析比較能力;第四個層次是通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的差異，教師在備課中認(rèn)真研究教材，分析學(xué)情，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，采取不同的方法開展教學(xué)。

二、根據(jù)教學(xué)問題，有序分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)模式之中，應(yīng)盡可能強化與學(xué)生之間的溝通和交流，以提問的方式在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)充滿好奇心和求知欲，這樣教師能夠把握學(xué)生這一特征，在設(shè)計問題過程中滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)保證問題設(shè)計具有一定的趣味性和生動性，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生探究問題的欲望，而且問題的提出應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入，真正做到吸引學(xué)生注意力。

比如，一年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)加與減相關(guān)內(nèi)容之時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提出一些簡單的問題，并設(shè)定相應(yīng)的情境，在課堂上組織小超市，并將每一個商品標(biāo)注好價格，如牛奶3元、面包5元、可樂2元、巧克力8元等作為已知數(shù)，然后教師就可以提出問題：“我想買一個巧克力，我付你10元，應(yīng)該找?guī)自?？”該問題相對較為簡單，然后教師就可以適當(dāng)提升問題的難度系數(shù)，“那我要買一瓶牛奶、一個面包、一瓶可樂、一個巧克力，我總共有20塊錢，那要找我多少呢？”該問題涵蓋了加法與減法兩種算法，學(xué)生在算好已知數(shù)后，并按照順序進(jìn)行計算，最后得知總價為18元，付款20元的話，最后要找零2元。在經(jīng)過多次提問訓(xùn)練后，每個層級的學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力都能夠得到有效的提升;同時該方式還能夠有效拉近師生之間的距離，讓每個學(xué)生都能夠在最適合自身發(fā)展的領(lǐng)域里不斷進(jìn)步與發(fā)展，最終達(dá)到共同提升的根本目的。

三、在教學(xué)評價中采取分層法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動的反饋環(huán)節(jié)，也是整個教學(xué)過程時效性發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，很大程度上影響著教學(xué)評價體系的構(gòu)建。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評價體系構(gòu)建過程中，應(yīng)站在以學(xué)生發(fā)展為核心的基本層次，來實施有層次性的教學(xué)評價方案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不單單需要評價學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握情況，更應(yīng)該在尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)之上，充分幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心和成就感。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能保證評價方式以鼓勵居多、批評缺少，這樣才能充分反映出學(xué)生主觀能動性展現(xiàn)的內(nèi)在價值，讓學(xué)生在切身體會數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)樂趣的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生愿意開發(fā)主觀能動性，深入到數(shù)學(xué)知識的探究和探索里，盡可能縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，保證學(xué)生在不同層次的教學(xué)評價之中能夠重拾自我，站在學(xué)習(xí)的主動權(quán)之上。

綜上所述，在一年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建之下，學(xué)生與學(xué)生之間具有一定差異性，這對于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果而言有的至關(guān)重要的影響。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在遵循一年級學(xué)生發(fā)展客觀規(guī)律之下，應(yīng)采取分層教學(xué)方法，為不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，并且在循序漸進(jìn)之下開展相應(yīng)的教學(xué)活動，從而在幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定相應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，逐漸縮短學(xué)生與學(xué)生之間的差距，保證學(xué)生能夠在分層教學(xué)的指導(dǎo)之下收獲相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識體系，推動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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