劉藝

【摘要】知識是學(xué)不盡的。在教學(xué)中，教師的重點不在于為學(xué)生導(dǎo)入大量的知識，其實更為重要的是，教師需要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在之前的高中地理教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，很多教師沒有從這一方向進(jìn)行考慮，整個教學(xué)過程仍然比較理論化。因此，在教學(xué)革新視角下，教師需要從這一方向進(jìn)行思索，以學(xué)生自學(xué)習(xí)能力的培育進(jìn)行全新的教學(xué)構(gòu)思，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實效。

【關(guān)鍵詞】高中地理;自主學(xué)習(xí)能力;培育;舉措

地理學(xué)科中涵蓋了大量的一些自然知識以及人文地理知識，其知識體系過于龐雜。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果不具備較強的學(xué)習(xí)能力，在面對新知識時會存在明顯的吃力性特點。因此，高中地理教師需要圍繞這一內(nèi)容進(jìn)行全新的教學(xué)思維轉(zhuǎn)換，制定針對性的教學(xué)方案，讓學(xué)生在得到引導(dǎo)之后不斷發(fā)展自己的個人學(xué)習(xí)能力。在面對知識時能夠更加有效地進(jìn)行探索，靈活學(xué)習(xí)。

一、動機養(yǎng)成，強化學(xué)習(xí)意識

在面對一門學(xué)科內(nèi)容時，只有學(xué)生產(chǎn)生了比較強烈的學(xué)習(xí)動機之后，才能夠擁有更多的學(xué)習(xí)力量。在以往的地理教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師所采用的教學(xué)方式很難讓學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生明顯的探究興致。因此，在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師需要針對具體的教學(xué)實施模式進(jìn)行有效的調(diào)整，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識有更強的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，比如在教學(xué) “地球的演化和地表形態(tài)的變化”這一部分內(nèi)容時，教師沒有辦法直觀地將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行展示，如果僅憑教師的字面闡述，學(xué)生很難理解。因此，針對于地球的一些運動趨勢還有演變過程等內(nèi)容，教師可以直接借助相關(guān)的動畫片段來進(jìn)行展示。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠通過一種動態(tài)化的方式去了解視頻內(nèi)容中所涵蓋的一些地理現(xiàn)象。在此情形下，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探索興致，讓其感受到地理的神奇之處。并且在教師為學(xué)生展示了這些地理現(xiàn)象內(nèi)容之后，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，在問題的刺激之下，學(xué)生能夠不自覺地進(jìn)行思索。借助這一方式，能夠讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中更加自發(fā)地去進(jìn)行思索，對于學(xué)生個人學(xué)習(xí)意識的強化能夠產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。

二、轉(zhuǎn)換方式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

以往在學(xué)習(xí)地理知識時，主要是由教師直接為學(xué)生闡釋一些重難點內(nèi)容，學(xué)生在教師的幫助下去理解并且掌握相關(guān)知識。在這一教學(xué)實施環(huán)節(jié)，其實很多學(xué)生沒有充足的想象和思考空間，甚至是在長期得到教師幫助的前提下，學(xué)生可能會養(yǎng)成一種依賴心理，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在面對全新的知識時，可能學(xué)生很難有效地進(jìn)行解答。因此，在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師可以合理地改變具體的教學(xué)操作方式。比如之前一般是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行吸收和內(nèi)化。在現(xiàn)階段的教學(xué)厘革背景下，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行探索。在學(xué)生探索之后，來分享自己的一些結(jié)論，然后教師和學(xué)生之間再圍繞著相關(guān)內(nèi)容展開深入的研究和探討，以此能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的研究和思索機會，對于學(xué)生個人地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展能夠產(chǎn)生比較明顯的幫助。例如，在教學(xué)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一部分內(nèi)容時，圍繞著區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)還有城市化等不同的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去完成調(diào)研活動。在調(diào)研活動的過程中，學(xué)生可以選擇以自己所處的地區(qū)作為主要的調(diào)研對象，然后去收集各種信息，充分利用線下調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)收集信息的方式來針對于相關(guān)的主題內(nèi)容進(jìn)行全面的剖析。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在遇到問題時不是盲目求助，而是自主進(jìn)行解決，以此可以保證學(xué)生的個人學(xué)習(xí)實效。

三、借助工具，活絡(luò)學(xué)習(xí)思維

對于高中學(xué)生而言，他們已經(jīng)接觸到了不同的地理知識，只是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能沒有找到比較有效的方法，所以可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段出現(xiàn)了比較被動或者是不夠靈活的現(xiàn)象。因此，在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，教師需要充分地發(fā)揮各類工具的實際優(yōu)勢。比如在高中階段，學(xué)生所接觸的地理知識內(nèi)容較為龐雜，如果教師一次性讓學(xué)生去記憶或者是在腦海中進(jìn)行知識的梳理，對學(xué)生可能會造成困難。尤其是到了高三階段，學(xué)生需要從整體上來進(jìn)行回顧和總結(jié)。因此，在高三階段，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮相關(guān)工具的作用。比如在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一些思維工具來針對于每堂課的一些內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理。比如學(xué)生可以分別劃分主題內(nèi)容、重點內(nèi)容、難點內(nèi)容，以逐次遞增的方式來進(jìn)行相關(guān)知識的羅列和梳理，然后逐步地去解決自己在學(xué)習(xí)中所遇到的不同問題，讓學(xué)生在相關(guān)工具的輔助之下更加靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)無止境，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要有不斷學(xué)習(xí)的意識才能夠不斷得到自我提升。因此，在高中地理教學(xué)實施階段，教師需要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育作為主題來進(jìn)行全新的教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中占據(jù)更為明顯的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉守銀. 淺談如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 青春歲月， 2017（1）：1.