劉紹萍

【摘要】隨著國(guó)家“雙減”政策的出臺(tái)和落實(shí)，要求小學(xué)學(xué)校在開展教學(xué)過程中要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以“雙減”背景下小學(xué)語文分層教學(xué)體系構(gòu)建研究為例，制定建設(shè)分層教學(xué)的措施，保障分層教學(xué)的應(yīng)用效果，提升語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展思維目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 雙減背景 分層教學(xué) 探究

小學(xué)語文老師在傳統(tǒng)教育觀念的影響下經(jīng)常采用“填鴨式”和“直接灌輸”等方式為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在“雙減政策”的影響下，為了實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，就要重視分層教學(xué)方法的應(yīng)用，從多個(gè)方面進(jìn)行分層并為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，保障語文教學(xué)的效果，有助于小學(xué)學(xué)校整體教學(xué)水平的提升，帶動(dòng)小學(xué)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣

要想保障小學(xué)語文分層教學(xué)體系的構(gòu)建效果就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中由于語文老師采用直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和“一視同仁”的要求去開展語文教學(xué)活動(dòng)。這樣雖然可以保障語文教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行并對(duì)大部分學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，但是依然會(huì)導(dǎo)致少部分學(xué)生在面對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定偏高或者偏低的問題，使得這部分學(xué)生在這種情況的影響下失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)之中的語文學(xué)習(xí)氛圍處于低沉的狀態(tài)，對(duì)班級(jí)整體學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響，不利于小學(xué)語文教學(xué)效果的保障。因此在應(yīng)用分層教學(xué)的時(shí)候就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，落實(shí)因材施教的要求，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，進(jìn)而有助于學(xué)生的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《古詩三首》這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，老師就要結(jié)合學(xué)生的能力和素質(zhì)為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。通常情況下會(huì)把學(xué)生大致分為三個(gè)類型。一種是愛玩的學(xué)生，這類學(xué)生需要老師花費(fèi)多一點(diǎn)的時(shí)間讓學(xué)生可以理解和掌握并且背誦三首古詩的內(nèi)容;另外一種是普通的學(xué)生，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和按時(shí)按量地完成老師布置的任務(wù)，這時(shí)老師只需要為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間就可以。還有一種學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這時(shí)老師要適當(dāng)縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。這時(shí)為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的就要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)實(shí)施獎(jiǎng)懲的制度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣既可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還可以保障分層教學(xué)的效果，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

二、對(duì)學(xué)生能力分層，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)受到家庭和社會(huì)以及學(xué)生自身等多個(gè)方面的因素的影響下出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)高低不同的現(xiàn)象。如果這時(shí)語文老師依然采用傳統(tǒng)的觀念和方式以及教學(xué)目標(biāo)開展語文教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)在降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的信心。在這種情況下應(yīng)用分層教學(xué)方法時(shí)就要對(duì)學(xué)生的能力分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力與心理素質(zhì)、交際能力等標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生借助小組學(xué)習(xí)的方式開展相應(yīng)預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)等活動(dòng)，主要是在學(xué)習(xí)的全過程中為學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)要求，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)要求進(jìn)行完成。這樣既可以讓學(xué)生充分掌握所學(xué)的知識(shí)，還可以對(duì)學(xué)生多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生向著全面發(fā)展的方向邁進(jìn)。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》這個(gè)兩個(gè)內(nèi)容之后，語文老師就要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況以及課下與同學(xué)的交往情況，為學(xué)生進(jìn)行小組的劃分。讓學(xué)生小組為單位開展《口語交際：講民間故事》的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開展這個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)需要開展民間故事收集、整理收集的內(nèi)容、篩選民間故事的內(nèi)容、確定講解的民間故事等步驟。這時(shí)要結(jié)合學(xué)生的能力和特點(diǎn)為學(xué)生分布不同的任務(wù)，讓學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體現(xiàn)自身的參與感和價(jià)值，進(jìn)而有助于學(xué)生樹立優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為小學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供助力。

三、對(duì)教學(xué)方法分層，提高語文教學(xué)的效率

高效課堂的建立不是依靠教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滔滔不絕的講解，而且需要老師和學(xué)生進(jìn)行“一問一答”的互動(dòng)，這樣學(xué)生可以和老師進(jìn)行思想交流、獲得教師的認(rèn)可，提升自身的學(xué)習(xí)成就感，為學(xué)生的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。同時(shí)在面對(duì)高素質(zhì)和能力學(xué)生而言，借助“問答互動(dòng)”的方式激發(fā)自身思維的活躍性，有助于學(xué)生的智力發(fā)展?？傊?，在分層教學(xué)體系建設(shè)的過程中對(duì)教學(xué)方法分層可以有效提高語文教學(xué)的效率，保障小學(xué)生的培養(yǎng)效果，提升我國(guó)整體的教育水平。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《魯濱遜漂流記》這個(gè)文章的時(shí)候，老師就要以使用分層的提問教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的不同能力與素質(zhì)，為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)問題。首先，在面對(duì)能力較弱的學(xué)生時(shí)老師可以讓學(xué)生展示“畏懼、寂寞、書籍或者傾覆、聊以自慰、柵欄”等詞語的正確讀音。其次，在面對(duì)能力一般的學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生在閱讀之后使用小標(biāo)題的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，主要對(duì)“魯濱遜”流落荒島之后的事件進(jìn)行描述。最后，在面對(duì)能力較高的學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生閱讀文章之后選取其中的一個(gè)段落，講解其中的內(nèi)容、闡述其中人物心態(tài)和形象的變化。通過這樣的方式讓不同能力的學(xué)生完成能力范圍之內(nèi)的任務(wù)可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心和效率，并且讓學(xué)生養(yǎng)成分層學(xué)習(xí)的思維為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作以及生活等提供助力。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了保障小學(xué)語文分層教學(xué)的建設(shè)效果就要制定構(gòu)建分層教學(xué)體系的具體措施，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法以及學(xué)生能力等多個(gè)方面進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的目標(biāo)。通過這樣的方式幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和興趣，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提升，最終實(shí)現(xiàn)“雙減政策”的要求，推動(dòng)學(xué)生向著身心健康的方向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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