鄧小華

張大群

南昌大學(xué)

【提 要】和學(xué)術(shù)論文引言等其它部分的研究相比，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)于學(xué)術(shù)論文討論部分的關(guān)注明顯不足。討論次語(yǔ)類涉及作者聲音和諸多學(xué)術(shù)同行聲音，因此聚焦聲音關(guān)聯(lián)的介入系統(tǒng)可以為學(xué)術(shù)論文討論部分的修辭分析提供一個(gè)較為理想的框架。本文基于評(píng)價(jià)理論的介入系統(tǒng)，結(jié)合語(yǔ)步分析，使用UAM語(yǔ)料庫(kù)工具，全面考察20篇應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文的討論部分，探究介入資源在討論部分各語(yǔ)步的分布情況和修辭策略。研究表明，各語(yǔ)步介入資源使用分布會(huì)受到語(yǔ)篇修辭目標(biāo)的影響，即使同類介入資源在不同語(yǔ)步中達(dá)到的修辭效果也有所不同。該研究揭示了討論部分各語(yǔ)步介入資源分布與語(yǔ)篇修辭目標(biāo)的潛在關(guān)系，深化了討論次語(yǔ)類的人際研究，同時(shí)可以為學(xué)術(shù)論文討論部分的寫(xiě)作和教學(xué)提供借鑒。

1.引言

學(xué)術(shù)論文已脫離客觀表征外部現(xiàn)實(shí)和陳述“冰冷硬事實(shí)”（cold hard facts）（Bernhardt 1985：163）等傳統(tǒng)標(biāo)簽，不再局限于中立、去情感化（depersonalized）報(bào)道和建構(gòu)事實(shí)信息。學(xué)術(shù)寫(xiě)作更是一種社會(huì)構(gòu)建過(guò)程，需借助大量人際互動(dòng)資源開(kāi)啟評(píng)價(jià)和對(duì)話空間，促使學(xué)術(shù)話語(yǔ)社團(tuán)成員共同參與語(yǔ)篇構(gòu)建，最大程度達(dá)成修辭說(shuō)服目的。目前為止，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中人際研究已從不同方面展開(kāi)，其中涵蓋情態(tài)、言據(jù)性和自我呈現(xiàn)等立場(chǎng)表達(dá)資源（Li&Wharton 2012；Hu&Wang 2014；吳格奇2013；高霞2020）。還有研究從評(píng)價(jià)理論入手，探討了學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)資源配置（Hood 2004，2006，2010；Swain 2009；Derewianka 2009；Lee 2015；Loi，Lim&Wharton 2016；Xie 2016；Xu&Nesi 2019；張滟2008；徐玉臣2009；曹軍、王俊菊2008；姚銀燕、陳曉燕2012）。然而，這些研究主要探討作者主體立場(chǎng)表達(dá)和身份構(gòu)建，對(duì)于除作者立場(chǎng)和身份之外的語(yǔ)篇聲音及其和作者聲音之間的互相聯(lián)系制約較少涉及。介入系統(tǒng)作為評(píng)價(jià)理論的核心成分，主要關(guān)注與協(xié)商互動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的話語(yǔ)資源，為學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的修辭研究提供了一個(gè)較為理想系統(tǒng)的分析框架?，F(xiàn)有對(duì)學(xué)術(shù)文本介入資源的研究大多聚焦于摘要（姚俊2010）、引言（Chang&Schleppegrell 2011；Liardét&Black 2019；錢(qián)家駿、穆從軍2017）以及結(jié)論（岳穎2011），較少關(guān)注討論部分的介入資源分布。部分學(xué)者已從介入視角切入分析討論部分，或跨文化對(duì)比分析英漢母語(yǔ)寫(xiě)作者介入資源使用差異（Geng&Wharton 2016），或宏觀考察整個(gè)討論部分的介入資源使用頻率和類型（Loghmani,Ghonsooly&Ghazanfari 2020），抑或定性分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用介入資源評(píng)價(jià)自我和同行研究（Geng&Wharton 2019），但總體來(lái)看，這類研究并不多見(jiàn)，尤其是在國(guó)內(nèi)，少有學(xué)者提及討論部分各語(yǔ)步涉及的介入修辭策略。Swales&Feak（2012：368）指出，討論部分除總結(jié)研究結(jié)果之外，還要求作者以同行研究為參照解釋和評(píng)論自我研究結(jié)果，其撰寫(xiě)無(wú)論是對(duì)資深學(xué)者還是對(duì)學(xué)習(xí)者都極具挑戰(zhàn)（Bitchener&Basturkmen 2006），理應(yīng)引起更多關(guān)注。鑒于此，本文試圖以Martin&White（2005）的介入系統(tǒng)為理論框架，結(jié)合語(yǔ)步分析，通過(guò)考察學(xué)術(shù)論文討論部分各語(yǔ)步介入資源的使用分布和修辭策略，揭示介入手段與語(yǔ)篇修辭目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，以期為學(xué)術(shù)論文討論部分的寫(xiě)作和教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

2.評(píng)價(jià)理論的介入系統(tǒng)

評(píng)價(jià)系統(tǒng)是基于韓禮德人際元功能發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)篇語(yǔ)義資源，更多強(qiáng)調(diào)主體間立場(chǎng)表達(dá)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有三個(gè)子系統(tǒng)：態(tài)度系統(tǒng)、介入系統(tǒng)和級(jí)差系統(tǒng)。本研究聚焦介入系統(tǒng)，探討不同聲音立場(chǎng)的介入，即追溯態(tài)度的來(lái)源。下面將重點(diǎn)闡述介入系統(tǒng)。

介入系統(tǒng)主要探討作者和讀者的關(guān)系，涉及如何參照他者聲音來(lái)進(jìn)行自我定位，從而在語(yǔ)境作用下與讀者達(dá)成一致并建立聯(lián)盟。介入系統(tǒng)（見(jiàn)圖1）分為單聲（monogloss）和多聲（heterogloss）。單聲又稱純粹性斷言（bare assertion），不公開(kāi)承認(rèn)其他立場(chǎng)的存在，也不和其他聲音進(jìn)行互動(dòng)，基本上完全關(guān)閉了對(duì)話空間，因此從某種程度上可看作一種“客觀中立事實(shí)性斷言”（Martin&White 2005：99）。多聲，顧名思義，明確表示可能存在不同聲音，又分為對(duì)話擴(kuò)展（dialogic expansion）和對(duì)話壓縮（dialogic contraction）兩個(gè)次范疇。對(duì)話擴(kuò)展接納不同立場(chǎng)，而對(duì)話壓縮雖然也容納其他聲音，但相對(duì)而言，壓縮了對(duì)話空間，減小了容納其他聲音的可能。

圖1 評(píng)價(jià)理論的介入系統(tǒng)（Martin&White 2005：134）

對(duì)話擴(kuò)展分為包容（entertain）、承認(rèn)（acknowledge）和疏遠(yuǎn)（distance）三個(gè)小類。包容表達(dá)個(gè)人主觀意見(jiàn)，沒(méi)有限制排斥其他對(duì)立聲音，反而引發(fā)與不同聲音的對(duì)話，一般由認(rèn)知型情態(tài)（epistemic modality）和言據(jù)型情態(tài)（evidential modality）表達(dá)。承認(rèn)和疏遠(yuǎn)均將聲音歸屬于外部聲源，明確將說(shuō)話人和所引用命題分離，至少是暫時(shí)分離，主要通過(guò)間接引語(yǔ)實(shí)現(xiàn)。兩者的區(qū)別是：承認(rèn)是一種中性歸屬（neutral attribution），沒(méi)有公開(kāi)表明說(shuō)話人對(duì)有關(guān)命題的情感傾向，而疏遠(yuǎn)則明確指出說(shuō)話人故意疏離所引用命題以減少承擔(dān)的話語(yǔ)責(zé)任，為引用命題預(yù)留了較大爭(zhēng)議空間。

對(duì)話壓縮涵蓋否定（deny）、反預(yù)期（counter）、宣布（pronounce）、認(rèn)可（endorse）和贊同（concur）五個(gè)小類。否定是指通過(guò)預(yù)設(shè)某種肯定觀點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行直接否定的一種介入手段。這種介入方式幾乎沒(méi)有給對(duì)話者預(yù)留話語(yǔ)空間，一般通過(guò)no、not、never等否定詞匯表達(dá)。反預(yù)期通過(guò)調(diào)節(jié)讀者預(yù)期，能使兩個(gè)原本相互對(duì)立的分句表達(dá)相容的含義。與否定不同，反預(yù)期沒(méi)有直接否定，而是間接取代、反對(duì)另一符合讀者期待的命題，一般由連詞although、however、yet、but表達(dá)。宣布用于表明說(shuō)話人強(qiáng)調(diào)、明顯干預(yù)、改動(dòng)某種意見(jiàn)，反對(duì)和挑戰(zhàn)其他分歧意見(jiàn)以壓縮對(duì)話空間。正如Martin&White（2005：128）指出，如果有人要堅(jiān)持某種不同意見(jiàn)，他就要付出更大的人際代價(jià)。認(rèn)可表示說(shuō)話人把某種外部意見(jiàn)當(dāng)作是正確的、有效的、不可否認(rèn)的或完全正確的，一般通過(guò)言語(yǔ)過(guò)程實(shí)現(xiàn)。贊同是指說(shuō)話人公開(kāi)表明同意某個(gè)假定對(duì)話伙伴，或者明確表示與其擁有共同知識(shí)，通常由of course、not surprisingly、obviously這類詞語(yǔ)表達(dá)。

3.語(yǔ)料采集與分析步驟

3.1 語(yǔ)料采集

為探究介入資源在討論部分各語(yǔ)步的使用分布和修辭策略，本文選取20篇應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文討論部分作為語(yǔ)料。語(yǔ)料來(lái)源于兩本應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界公認(rèn)的國(guó)際權(quán)威期刊Journal of English for A－cademic Purposes（JEAP）和Journal of Second Language Writing（JSLW），每本期刊各10篇。相較于其他學(xué)科而言，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)文本具有獨(dú)立且較完整的討論部分，有助于實(shí)現(xiàn)本文的研究目的。將語(yǔ)料限定為討論部分，主要出于以下考慮：如上所述，作者通常需要在討論部分解釋和評(píng)價(jià)研究結(jié)果，并將其置于整個(gè)研究議題領(lǐng)域，與同行研究做比較分析，說(shuō)服讀者接受和認(rèn)可自身研究發(fā)現(xiàn)和主張，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的協(xié)商互動(dòng)特質(zhì)，而介入系統(tǒng)聚焦聲音關(guān)聯(lián)，因此從介入視角切入分析討論部分，能更好闡釋其微妙復(fù)雜的修辭策略。

選作分析的語(yǔ)料需符合以下三條標(biāo)準(zhǔn)：（1）具有獨(dú)立的討論，且最后三個(gè)章節(jié)遵循結(jié)果—討論—結(jié)論宏觀結(jié)構(gòu)，不包括章標(biāo)題為結(jié)果和討論、討論和結(jié)論等將兩部分合并為一個(gè)章節(jié)的語(yǔ)篇；（2）發(fā)表于2019年，且研究主題均與二語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)，因?yàn)橹黝}不同可能會(huì)影響論文總體修辭取向（Peacook 2002）；（3）長(zhǎng)度不少于1000個(gè)單詞。以往研究（Cheng&Unsworth 2016）也采用了這一語(yǔ)料選取標(biāo)準(zhǔn)。此外，所選語(yǔ)篇出自不同作者或團(tuán)體，以防止作者個(gè)人修辭偏好對(duì)本文研究結(jié)果產(chǎn)生影響（Xu&Nesi 2019）。

語(yǔ)料具體收集步驟如下：（1）閱讀論文標(biāo)題和摘要，從兩本期刊官方網(wǎng)站上下載所有符合以上三個(gè)條件的實(shí)證性研究論文，總共獲得28篇（JEAP：18篇；JSLW：10篇）；（2）將來(lái)自JSLW的所有語(yǔ)篇納入語(yǔ)料，再?gòu)?8篇來(lái)自JEAP的語(yǔ)篇中隨機(jī)選取10篇，最終獲得20篇論文用作分析，共計(jì)29411詞，1118個(gè)句子。

3.2 語(yǔ)料分析

本研究借助UAM語(yǔ)料庫(kù)工具對(duì)20篇討論部分的語(yǔ)步和介入資源進(jìn)行手工標(biāo)注。為保證標(biāo)注信度，對(duì)語(yǔ)步和介入資源都進(jìn)行了二次標(biāo)注，間隔約一個(gè)月。具體標(biāo)注分為兩個(gè)階段：（1）語(yǔ)步標(biāo)注?；诂F(xiàn)有討論部分語(yǔ)步分析框架（Hopkins&Dudley-Evans 1988；Yang&Allison 2003；Basturkmen 2009），選取10篇語(yǔ)料進(jìn)行預(yù)標(biāo)注，最終確定以下語(yǔ)步分析框架，具體如表1所示。該框架在Swales&Feak（2012）的語(yǔ)步框架上稍作修訂，擴(kuò)大了語(yǔ)步四（提出研究不足）的范圍，將其改為“評(píng)價(jià)整個(gè)研究”，因?yàn)樽髡咴谟懻摬糠植粌H提出研究不足，也會(huì)提及研究意義或研究設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。進(jìn)行標(biāo)注之前，我們仔細(xì)閱讀了所選論文的全文（Basturkmen 2009，2012），避免斷章取義而不能充分理解討論部分的交際目的和修辭意圖。根據(jù)每個(gè)語(yǔ)步的定義，將體現(xiàn)相同交際功能的話語(yǔ)片段劃分為同一語(yǔ)步。當(dāng)某個(gè)片段同時(shí)體現(xiàn)多種話語(yǔ)功能時(shí)，則采取Yang&Allison（2003）的建議，根據(jù)其最顯著的交際功能進(jìn)行歸類。（2）介入資源標(biāo)注。介入系統(tǒng)屬于語(yǔ)篇層面的語(yǔ)義系統(tǒng)，每類介入方式不由固定詞匯語(yǔ)法特征體現(xiàn)，必須結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行分析。根據(jù)上文所述的介入系統(tǒng)框架，本文對(duì)語(yǔ)料中每個(gè)句子進(jìn)行反復(fù)推敲，力求準(zhǔn)確識(shí)別作者運(yùn)用的介入策略。此外，本研究聚焦作者的評(píng)價(jià)意義表達(dá)，故只標(biāo)注體現(xiàn)作者評(píng)價(jià)和人際意義的語(yǔ)言片段，其他的則不予考慮。

表1 實(shí)證類學(xué)術(shù)論文討論部分語(yǔ)步分析框架

4.研究結(jié)果與討論

表2顯示了討論部分各語(yǔ)步中單聲和多聲介入資源使用分布情況。如表2所示，語(yǔ)步1中單聲介入和多聲介入資源占比具有顯著差異（p＜.05），單聲介入使用頻率明顯高于多聲介入，占比高達(dá)92.5%，而語(yǔ)步3、語(yǔ)步4和語(yǔ)步5則以多聲介入資源為主導(dǎo)，尤其是語(yǔ)步5更是將多聲介入作為支配性介入方式，占比為91.7%。語(yǔ)步2中兩種資源占比相差不大（分別為45.6%和54.6%），不存在顯著差異（p=.055＞.05），但相對(duì)而言，以多聲介入居多。

表2 實(shí)證類學(xué)術(shù)論文討論部分單聲和多聲介入資源分布

就多聲介入（見(jiàn)表3）而言，語(yǔ)步2、語(yǔ)步3和語(yǔ)步5中對(duì)話擴(kuò)展和對(duì)話壓縮兩種介入方式占比具有顯著差異（p＜.05），其中語(yǔ)步2中對(duì)話壓縮資源明顯多于對(duì)話擴(kuò)展資源（占比分別為62.0%和38.0%），而在語(yǔ)步3和語(yǔ)步5中，兩種介入方式占比卻呈現(xiàn)相反趨勢(shì)，但語(yǔ)步5中多聲介入使用頻率并不高，僅出現(xiàn)了22次。語(yǔ)步1和語(yǔ)步4中對(duì)話擴(kuò)展和對(duì)話壓縮資源使用無(wú)顯著差異（p＞.05），其中語(yǔ)步4使用的對(duì)話壓縮略多于對(duì)話擴(kuò)展資源。如上文所述，語(yǔ)步1以單聲介入為主，多聲介入使用較少，僅出現(xiàn)了兩次。

表3 實(shí)證類學(xué)術(shù)論文討論部分多聲介入資源分布

4.1 語(yǔ)步1的介入資源分布

語(yǔ)步1主要借助單聲介入為整個(gè)研究提供背景信息，不給他人預(yù)留對(duì)話空間，只涉及作者聲音。該語(yǔ)步中單聲介入資源使用頻率明顯高于多聲介入，這與其修辭功能是相吻合的，因?yàn)檎Z(yǔ)步1的修辭目標(biāo)是以鳥(niǎo)瞰概述視角為研究提供宏觀背景，呈現(xiàn)方式偏向客觀敘述。需要指出的是，這類單聲性陳述提綱挈領(lǐng)，對(duì)讀者具有一定指引作用，并不會(huì)影響整個(gè)討論部分的宏觀交際語(yǔ)境構(gòu)建。多數(shù)以元語(yǔ)言（metalanguage）形式呈現(xiàn)，用于重申研究問(wèn)題（例（1））或研究目的（例（2））、描述研究方法（例（3））和說(shuō)明整個(gè)討論部分的內(nèi)容布局（例（4））。

（1）The second research question investigated doctoral students’understanding of the genre conventions of discussion（.JEAP 1）

（2）This study set out to investigate the role of WM functioning,grade level,and task type in L2 writing performances of young English language learners（.JSLW 5）

（3）A number of multiple regression analyses were conducted to determine whether the two types of working memory were significantly associated with the posttest scores of each feedback type after controlling for the variance explained by the learners’previous knowledge about the target structure（.JSLW 4）

（4）We start with the findings of complex working memory,then discuss those for phonological short-term memory,and finally make a comparison between the two types of short-term memory in terms of their predictive power for the CFeffects（.JSLW 4）

以上各例表明可使用單聲敘述為整個(gè)研究提供背景信息，從而展開(kāi)對(duì)后續(xù)研究結(jié)果的討論。可見(jiàn)，在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中，并不是所有話語(yǔ)資源都用以意義協(xié)商。此外，單聲性背景信息在某種程度上可以建立研究議題的重要性，加強(qiáng)所述觀點(diǎn)的交際力度（Xu&Nesi 2019），也能幫助讀者減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，自然過(guò)渡到語(yǔ)步2對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行解讀與分析。

4.2 語(yǔ)步2的介入資源分布

在語(yǔ)步2中，作者使用多種介入方式來(lái)呈現(xiàn)研究結(jié)果。如表2、表3所示，單聲介入和多聲介入資源占比差距并不明顯，其中多聲介入策略主要以擴(kuò)展性包容和壓縮性宣布為主，占比分別為27.0%和26.2%?？傮w而言，語(yǔ)步2中對(duì)話壓縮資源多于對(duì)話擴(kuò)展，這與Cheng＆Unsworth（2016）的研究發(fā)現(xiàn)一致。他們基于21篇應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文討論部分，探究如何運(yùn)用介入資源協(xié)商學(xué)術(shù)沖突（academic conflict），突出研究結(jié)果的合理性。他們發(fā)現(xiàn)，作者多使用對(duì)話壓縮資源報(bào)道研究結(jié)果，特別是宣布，從而使研究結(jié)果看似一種客觀中立的陳述。

單聲介入資源在語(yǔ)步2中亦不容忽視，其占比與多聲介入略為接近?？梢酝茰y(cè)，為盡可能突顯研究結(jié)果的權(quán)威性和可靠性，作者往往以排他性的口吻表達(dá)立場(chǎng)，抵制其他聲音的質(zhì)疑與反駁，從而宣傳自我學(xué)術(shù)成果。這種單聲論斷大多是基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)事實(shí)性論斷，有助于增強(qiáng)研究結(jié)果的說(shuō)服力，更能得到讀者的接受與認(rèn)可，如下例：

（5）The qualitative data provided evidence that reading comprehension abilities were associated with variation in the writing component band scores（.JEAP 2）

例（5）中，作者借助“定性研究數(shù)據(jù)”單聲表明“閱讀理解能力與寫(xiě)作分?jǐn)?shù)變化具有相關(guān)性”，排除其他立場(chǎng)存在的可能性，表明所述內(nèi)容不言自明，不需要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行推測(cè)。進(jìn)一步看，以純粹性斷言形式表達(dá)觀點(diǎn)，使讀者對(duì)所陳述內(nèi)容的判斷完全依賴于作者個(gè)人陳述，無(wú)法借助其他立場(chǎng)聲音進(jìn)行多維評(píng)判?？梢哉f(shuō)，此時(shí)作者是語(yǔ)篇中唯一的發(fā)言人，必須對(duì)所述命題承擔(dān)全部學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和話語(yǔ)責(zé)任。

就多聲介入資源使用分布而言，作者在語(yǔ)步2中多使用對(duì)話壓縮，其中使用頻率較高的為宣布資源。宣布資源可以強(qiáng)化作者的修辭意圖，排斥不同立場(chǎng)的存在，進(jìn)而宣示研究結(jié)果的學(xué)術(shù)價(jià)值，增強(qiáng)讀者的認(rèn)同感與接受度。舉例如下：

（6）Our data show that[Pronounce]both EL1 and EL2 doctoral students found it a major challenge to avoid mixing the discussion with results（.JEAP 1）

如例（6），基于科學(xué)客觀的研究數(shù)據(jù)“宣布”研究結(jié)果“區(qū)分學(xué)術(shù)論文結(jié)果與討論部分對(duì)于一語(yǔ)和二語(yǔ)博士生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)重大挑戰(zhàn)”，有助于該發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，為學(xué)術(shù)社團(tuán)成員接受。另外，以這種壓倒性的、明顯干預(yù)式的口吻宣示立場(chǎng)，表明作者對(duì)所報(bào)道結(jié)果確定無(wú)疑，壓縮了與語(yǔ)篇中其他聲音溝通的話語(yǔ)空間，增加了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)作者觀點(diǎn)的人際代價(jià)。語(yǔ)料顯示，宣布資源在語(yǔ)步2中的表現(xiàn)形式主要有show（17）、found（13）、reveal（9）、indicate（6）等轉(zhuǎn)述動(dòng)詞。

但與此同時(shí)，為避免介入過(guò)于強(qiáng)勢(shì)而威脅讀者的消極面子，作者也會(huì)使用包容資源適當(dāng)擴(kuò)展對(duì)話空間，邀請(qǐng)其他學(xué)術(shù)聲音共同參與語(yǔ)篇對(duì)話，并在對(duì)話過(guò)程中對(duì)研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。保留對(duì)話協(xié)商余地，不僅可避免招致潛在批評(píng)，還能贏得讀者的積極評(píng)價(jià)，說(shuō)服其接受作者觀點(diǎn)和主張。

（7）It is possible that[Entertain]a single university term is insufficient time for learning to be evidenced.（JSLW 10）

如例（7）所示，作者使用It is possible that暗示所述觀點(diǎn)僅源自個(gè)人主觀推理，并不排斥與其他分歧見(jiàn)解進(jìn)行對(duì)話交流。但此處并沒(méi)有明確指出該聲音的內(nèi)容和來(lái)源，因此作者將對(duì)命題內(nèi)容承擔(dān)大部分話語(yǔ)責(zé)任。觀察語(yǔ)料發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)步2中包容資源的實(shí)現(xiàn)方式主要為認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞suggest(10)和情態(tài)助動(dòng)詞could（8）、can（6）、may（5）、might（5）、would（4）等。

由此，可以看出語(yǔ)步2的介入資源使用呈現(xiàn)一定動(dòng)態(tài)性，除了使用單聲介入資源增強(qiáng)研究結(jié)果說(shuō)服力之外，主要借助宣布和包容資源創(chuàng)建與讀者的彈性交流互動(dòng)空間。宣布資源表達(dá)直接強(qiáng)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)命題的真實(shí)可靠性，而包容資源表達(dá)委婉含蓄，強(qiáng)調(diào)命題的開(kāi)放包容性。在雙向?qū)W術(shù)交流背景下，作者應(yīng)適切把控與讀者對(duì)話空間的伸縮大小，兼顧學(xué)術(shù)推廣效果和讀者的接受程度。

4.3 語(yǔ)步3的介入資源分布

語(yǔ)步3涉及各類介入資源，主要以多聲介入為主，其中，對(duì)話擴(kuò)展資源占比高于對(duì)話壓縮，以包容和承認(rèn)為主要介入手段，占比分別為34.8%和20.9%。語(yǔ)步3的介入資源呈現(xiàn)如此分布模式，可以說(shuō)與該語(yǔ)步的修辭功能密切相關(guān)。一方面，作者將自我研究與前人研究結(jié)果進(jìn)行比較時(shí)，不可避免地要“承認(rèn)”和“包容”同行研究或觀點(diǎn)，借其支撐自我觀點(diǎn)論證；另一方面，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同行觀點(diǎn)或研究結(jié)果與其觀點(diǎn)相悖，也需借助包容資源進(jìn)行解釋，同時(shí)接納其他不同解釋。

和語(yǔ)步2一樣，包容資源在語(yǔ)步3中主要由情態(tài)助動(dòng)詞表達(dá)，暗示可能存在其他聲音，但實(shí)施的修辭功能不同，主要用于解釋和評(píng)價(jià)與同行不一致的研究結(jié)果，盡可能化解學(xué)術(shù)沖突。Cheng＆Unsworth（2016）指出，解釋與前人不同的研究結(jié)果是整個(gè)討論部分最具推銷性的話語(yǔ)功能，能厘清所研究議題領(lǐng)域的爭(zhēng)議，有助于作者論證其研究數(shù)據(jù)的有效性和研究發(fā)現(xiàn)的合理性?？梢?jiàn)，包容資源在作者推介研究結(jié)果方面起著重要作用，既表達(dá)了個(gè)人聲音，對(duì)不同的研究結(jié)果做出了可能的解釋，同時(shí)也打開(kāi)了話語(yǔ)空間，使作者聲音與多種聲音進(jìn)行意義協(xié)商，彰顯了學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的人際互動(dòng)特質(zhì)。

（8）In contrast,EL2 students tended to be more aware of the need to present the results than EL1 students.This difference can [Entertain]be partly attributed to different writing styles between EL1 and EL2 writers（.JEAP 1）

如例（8），包容資源can說(shuō)明“二語(yǔ)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)研究結(jié)果的意識(shí)強(qiáng)于一語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能與兩者不同的寫(xiě)作風(fēng)格有關(guān)”，但這種解釋僅僅基于作者的主觀推理，隱含不確定性，還有待商榷和驗(yàn)證。包容資源在此處打開(kāi)了對(duì)話空間，表明作者愿意承認(rèn)和接納不同聲音，允許從不同角度對(duì)該研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行闡釋。

承認(rèn)資源在語(yǔ)步3中使用占比位居第二，這表明作者亦傾向于使用承認(rèn)資源評(píng)論研究結(jié)果。與包容資源相比，承認(rèn)資源明確指出所引觀點(diǎn)的具體來(lái)源，即外在主體。另外，承認(rèn)資源并沒(méi)有指明作者對(duì)引用命題內(nèi)容的立場(chǎng)，或只表達(dá)了中立態(tài)度，必須結(jié)合上下文語(yǔ)境分析，才能推斷出作者運(yùn)用該介入策略的真正意圖。

（9）As Currie（1993）states[Acknowledge],the writing process is“a socialization process,that is,a gradual acquisition of the discourse conventions of a particular community at the same time a gradual acquisition of the world view of that community”（.JEAP 7）

例（9）中，承認(rèn)資源As Currie（1993）states明確表示所述觀點(diǎn)來(lái)自被引用作者，而非作者本身，為所述觀點(diǎn)預(yù)留了較大爭(zhēng)議空間。同時(shí)，將命題內(nèi)容歸屬于外部聲源，可減少作者對(duì)該命題的責(zé)任，甚至于免除作者的話語(yǔ)責(zé)任，使其看似被引作者的主觀立場(chǎng)，由他承擔(dān)完全責(zé)任。

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)步3使用的介入資源比較廣泛，除了以上討論的包容和承認(rèn)之外，還或多或少涉及對(duì)話壓縮中的各類介入資源，但使用頻率相對(duì)較低。筆者認(rèn)為，這些介入資源的小概率使用可能和具體語(yǔ)境相關(guān)，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇修辭目標(biāo)作用不是特別突出，囿于篇幅限制，這里將不予逐一分析。

4.4 語(yǔ)步4的介入資源分布

同語(yǔ)步3，語(yǔ)步4使用的多聲介入資源也多于單聲介入，這表明該語(yǔ)步不僅僅涉及作者個(gè)人主觀評(píng)價(jià)，也將多種聲音融入整個(gè)話語(yǔ)環(huán)境，更加客觀公正地評(píng)價(jià)整個(gè)研究。就多聲介入而言，對(duì)話擴(kuò)展與對(duì)話壓縮使用分布無(wú)顯著差異（p=.503＞.05），但具體而言，包容和反預(yù)期資源使用較多，占比分別為35.8%和28.4%。

與語(yǔ)步2和語(yǔ)步3不同，包容資源在語(yǔ)步4中主要用于指出整個(gè)研究的局限之處，如例（10）。使用包容資源指出研究不足，不但打開(kāi)了話語(yǔ)空間，接受其他可能的評(píng)價(jià)，同時(shí)還含蓄委婉地道出了對(duì)整個(gè)研究的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了研究結(jié)果的說(shuō)服力和可信度，使其更為客觀真實(shí)。

（10）A number of limitations of this study may[Entertain]be noted（.JEAP 6）

反預(yù)期也有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)步四的修辭目的，使用占比位居第二。筆者發(fā)現(xiàn)，作者會(huì)預(yù)先進(jìn)行一番研究重要性和研究局限性之間的“博弈”。也就是說(shuō)，一般不會(huì)直接明確指出自我研究不足，而是先說(shuō)明整個(gè)研究的意義，然后反轉(zhuǎn)話題，指出研究的局限之處，例如：

（11）Though[Counter]the Chemotaxis Corpus did yield insights into the diachronic formation of knowledge,we acknowledge several limitations of the present study（.JEAP 8）

例（11）中，以反預(yù)期資源Though引出符合讀者期待的研究意義“趨化性語(yǔ)料庫(kù)對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的歷時(shí)形成具有啟示作用”，暗示下文將呈現(xiàn)與讀者期待相違背的命題，即研究具有局限之處。指出研究的局限性看似會(huì)使讀者對(duì)研究結(jié)果的科學(xué)性和合理性產(chǎn)生懷疑，影響與讀者結(jié)盟，但是合理地運(yùn)用反預(yù)期資源不但不會(huì)產(chǎn)生這種負(fù)面影響，反而可以強(qiáng)化語(yǔ)篇的修辭效果，突顯作者客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)，調(diào)整讀者的預(yù)期，促使雙方達(dá)成一致。

4.5 語(yǔ)步5的介入資源分布

我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)步5使用的多聲介入資源明顯多于單聲介入，這說(shuō)明作者在為未來(lái)研究提供建議時(shí)更多地考慮到其他立場(chǎng)。就多聲介入而言，該語(yǔ)步傾向使用包容資源實(shí)施評(píng)價(jià)。不難理解，語(yǔ)步5的主要目的就是為未來(lái)研究提供其他可行的研究視角，營(yíng)造開(kāi)放式對(duì)話環(huán)境，以期豐富完善對(duì)該話題領(lǐng)域的研究。通過(guò)包容這種對(duì)話性修辭策略，作者謙遜地為未來(lái)研究提供建議，并沒(méi)有強(qiáng)加于人，體現(xiàn)對(duì)不同觀點(diǎn)的尊重和禮貌，有助于形成雙方的良性互動(dòng)。如例（12），借助might對(duì)未來(lái)研究方向提供一種可能視角，表明還可從其他方向進(jìn)行研究，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇社團(tuán)成員的參與度，也能啟發(fā)讀者思考。

（12）Future research might[Entertain]consider this and other issues such as whether and to what extent there would be differences in results between using the same task and different tasks over time in studies that investigate language development（.JEAP 6）

5.結(jié)語(yǔ)

本文基于Martin&White（2005）評(píng)價(jià)理論的介入系統(tǒng)，結(jié)合語(yǔ)步分析，探討了學(xué)術(shù)論文討論部分各語(yǔ)步介入資源的分布情況和修辭策略，揭示了介入資源使用與語(yǔ)篇修辭目標(biāo)之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：1）單聲介入資源主導(dǎo)語(yǔ)步1，為整個(gè)研究提供背景信息，強(qiáng)化研究議題的重要性；2）語(yǔ)步2多使用包容和宣布資源創(chuàng)建動(dòng)態(tài)互動(dòng)空間，一方面抵觸其他觀點(diǎn)，另一方面也容納其他可能聲音；3）語(yǔ)步3傾向使用包容和承認(rèn)資源，為研究結(jié)果提供合理解釋與評(píng)論；4）語(yǔ)步4主要借助包容和反預(yù)期資源評(píng)價(jià)整個(gè)研究，增強(qiáng)研究結(jié)果的客觀性和可信度；5）語(yǔ)步5傾向于借助包容資源啟示未來(lái)研究。由此可見(jiàn)，討論部分的人際資源十分豐富，但這些話語(yǔ)資源的選擇和使用并不是任意的或無(wú)意識(shí)的，受到語(yǔ)篇特定修辭目標(biāo)制約和影響。各語(yǔ)步具有不同的修辭功能，靈活駕馭不同介入資源實(shí)施評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)討論部分的修辭意圖。本研究可以為學(xué)術(shù)論文討論部分的寫(xiě)作提供一定參考，有助于作者在不同語(yǔ)步中策略性使用不同介入資源，合理調(diào)節(jié)人際空間，有效地實(shí)現(xiàn)該語(yǔ)步的修辭目標(biāo)，突顯個(gè)人研究貢獻(xiàn)和權(quán)威。本文只分析了單一學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)篇討論部分各語(yǔ)步的介入資源使用分布，后續(xù)研究可結(jié)合多個(gè)學(xué)科進(jìn)行對(duì)比分析，也可從介入視角聚焦討論部分某個(gè)語(yǔ)步做細(xì)致研究。