葉洪

段 敏

中國政法大學(xué)

【提 要】本文對(duì)國際權(quán)威期刊《第二語言寫作》近十年實(shí)證研究論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，勾勒出國際二語寫作主要的實(shí)證研究方法，從概念界定、使用步驟、長短處等方面集中論述個(gè)案、文本分析、語料庫、實(shí)驗(yàn)、問卷訪談等主要研究方法，并援引國內(nèi)外寫作研究經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行示例分析。本文認(rèn)為，不同研究方法均有其特定的哲學(xué)基礎(chǔ)和操作方法，研究者需根據(jù)研究問題，選擇恰當(dāng)而多樣的方法，從不同角度接近二語寫作發(fā)展的復(fù)雜過程。

1.引言

研究方法是科學(xué)研究不可或缺的重要工具。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)實(shí)證研究日益重視，對(duì)研究方法的探討也日漸深入。實(shí)證研究以系統(tǒng)的、有計(jì)劃的材料采集和分析為特點(diǎn)，包括量化研究、質(zhì)化研究和混合研究三類：量化研究建立在實(shí)證主義基礎(chǔ)之上，一般采用實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、問卷、語料庫等手段收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；質(zhì)化研究主要依托后實(shí)證主義、批判理論及建構(gòu)主義范式，多采用個(gè)案研究、訪談、敘事、日志、人種志等方式收集數(shù)據(jù)；混合研究則是量化與質(zhì)化研究在同一研究課題中的有機(jī)結(jié)合。

國內(nèi)外探討二語寫作研究方法的文獻(xiàn)不多，主要是《英語寫作教學(xué)與研究》（徐昉2012）和A Critical Approach to English Writing Teaching and Research（葉洪2012a），論述英語寫作教學(xué)研究及其研究方法。此外，徐錦芬和李霞（2018）通過綜述2000-2017年國內(nèi)外各9種核心學(xué)術(shù)期刊700篇二語教師研究論文的研究方法，反思未來二語教師研究方法的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)界對(duì)質(zhì)化研究方法的關(guān)注度有所提高：如對(duì)外漢語教學(xué)研究中質(zhì)化研究方法的應(yīng)用（劉路2016），在語言教學(xué)研究中鼓勵(lì)采用質(zhì)化驅(qū)動(dòng)的混合研究方法（張培2018）等。本文旨在為二語寫作領(lǐng)域的研究者及教師梳理主要研究方法及其適用范圍，以期為二語寫作教學(xué)和研究提供一定的參考。

2.二語寫作研究方法概覽

國際二語寫作領(lǐng)域最權(quán)威的期刊是《第二語言寫作》（Journal of Second Language Writing，SSCI源刊），創(chuàng)建于1992年，2017年影響因子為3.321，在182種語言學(xué)期刊中名列第二。本文以該刊2010年至2019年十年間發(fā)表的1531篇實(shí)證研究論文為例，對(duì)其所采用的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，勾勒出國際二語寫作研究方法概貌。詳見下表2。

研究 個(gè)案 文本 語料庫 對(duì)照 測(cè)試 敘事 行動(dòng) 有聲方法 研究 分析 研究 實(shí)驗(yàn) 訪談法問卷法 研究 人種志 研究 研究 日志法 思維 觀察法 總計(jì)年份2010 5 1 1 2 1 1 1 12 2011 1 4 1 1 1 1 1 1 11 2012 2 3 3 2 1 1 13 2013 5 5 1 2 5 1 1 20 2014 7 5 3 1 1 18 2015 6 5 2 2 1 2 1 19 2016252 21112 2017432110

2018323331 1117 2019345221 1 1 1121總計(jì) 38 37 20 18 14 7 4 4 3 2 2 2 2 153百分比 24.8%24.2%13.1%11.8% 9.2% 4.6% 2.6% 2.6% 1.9% 1.3% 1.3% 1.3% 1.3% 100%

從上表可見，國際二語寫作最主要的研究方法是個(gè)案研究和文本分析，均占全部文獻(xiàn)的24%以上。個(gè)案研究是對(duì)小數(shù)量群體的深入觀察追蹤，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)某一二語寫作變量整體規(guī)律的把握。文本分析法（24.2%）是通過研讀二語寫作文本，探尋二語寫作者的文本特征及其寫作水平與能力。位列第三的研究方法是語料庫研究法（13.1%），是近年來逐漸涌現(xiàn)的新方法。對(duì)照實(shí)驗(yàn)法（11.8%）使用頻率也較高，以測(cè)試、問卷、訪談等作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集方法。訪談法（9.2%）和問卷法（4.6%）通常一起使用，以達(dá)到質(zhì)化研究和量化研究的有機(jī)結(jié)合。測(cè)試研究（2.6%）、人種志（2.6%）、敘事研究（1.9%）、行動(dòng)研究（1.3%）、日志法（1.3%）、有聲思維（1.3%）和觀察法（1.3%）這幾類研究方法在二語寫作領(lǐng)域使用頻率較低。

本文結(jié)合上述國際文獻(xiàn)和國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)二語寫作主要研究方法的概念和應(yīng)用及其適用性和發(fā)展趨勢(shì)加以闡述。

3.國內(nèi)外二語寫作主要研究方法評(píng)述

3.1 個(gè)案研究

近年來，二語寫作領(lǐng)域的個(gè)案研究法運(yùn)用越來越廣泛。該研究方法適用群體可以是教師（牛瑞英、張蕊2018）、學(xué)生（Yang 2014），也可以是機(jī)構(gòu)（葉洪2012b）、課程（王初明、牛瑞英、鄭小湘2000）或者教學(xué)法（王初明2012）；研究對(duì)象可以是一個(gè)或數(shù)個(gè)；其追蹤觀察的時(shí)間跨度一般較長。個(gè)案研究作為一種過程性研究，關(guān)注點(diǎn)不僅在于被研究者的成長和學(xué)業(yè)背景及其所處的社會(huì)環(huán)境，更關(guān)注被研究者在較長的研究過程中所發(fā)生的變化，從而得出一般性結(jié)論。它通常采用訪談、觀察、日志、有聲思維等方法搜集研究對(duì)象在二語寫作過程中及寫作后的感受等，其中，訪談法是個(gè)案分析所采用的最主要的數(shù)據(jù)收集方法。此外，被研究者的書面寫作材料常常是必不可少的分析對(duì)象，以此作為研究者觀察結(jié)論的輔助性證明。Okuda（2019）通過4個(gè)寫作課程的錄音對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行課后訪談，收集數(shù)據(jù)了解其寫作時(shí)的目的與動(dòng)機(jī)，并結(jié)合課前背景問卷調(diào)查和學(xué)生寫作草稿數(shù)據(jù)，以探究日本高校學(xué)生如何評(píng)價(jià)其非母語教師所教習(xí)的英語寫作課程。由于是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)典型案例的選擇分析，選擇案例時(shí)就需格外小心，研究者必須要充分考慮到被研究者的背景信息及自身的研究目的，才能針對(duì)性選擇最為恰當(dāng)?shù)陌咐@也是采用個(gè)案研究方法所要面臨的主要難題之一。其次，對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析過程中多采用文字描述的表達(dá)形式，不免夾雜寫作者的主觀感受?？傊瑐€(gè)案研究能夠最大程度地挖掘被研究者的學(xué)習(xí)過程及寫作感受，深度思考被研究者折射出的問題，從而更好了解二語寫作過程及寫作者的寫作發(fā)展水平。

3.2 文本分析法

文本分析法是“以語言和其他符號(hào)為媒介，以文字、圖形、符號(hào)、音頻、視頻等內(nèi)容為分析對(duì)象，按照某一研究課題的需要，對(duì)作者所傳達(dá)出的完整系統(tǒng)的語言表達(dá)進(jìn)行比較、分析、綜合，并提煉出評(píng)述性說明的一種研究方法”（李佳音、郭錦輝2019：102）。該方法從文本出發(fā)，既可通過人工進(jìn)行標(biāo)記、分類和總結(jié)，也可通過數(shù)據(jù)處理軟件編碼文本要素，進(jìn)行深入的量化分析。

文本分析法強(qiáng)調(diào)對(duì)二語寫作者寫作文本特征的分析，并期望針對(duì)各個(gè)特征找出二語寫作者特定的寫作方式及其不足之處的相關(guān)改進(jìn)方法，因其研究成本及研究難度較低而廣為二語寫作研究人員所采納。它強(qiáng)調(diào)通過搜集文本并借助一定的理論模型和量表，實(shí)現(xiàn)對(duì)二語寫作者寫作水平和寫作能力的分析。例如，Rinnert，Katayama＆Kobayashi（2015）通過分析19名英語母語者的日語寫作文本及21名日語母語者的英語寫作文本的修辭特征、論證類型及首段介紹/尾段結(jié)論的組成，以探究日語學(xué)習(xí)者根據(jù)自己母語構(gòu)建二語寫作的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換過程。文本分析法關(guān)注點(diǎn)大多在對(duì)語篇和修辭特征的描述，而較少有對(duì)寫作過程的探索。近年來，隨著有聲思維、人種志等新興研究方法的出現(xiàn)，單純使用文本分析法的研究在二語寫作研究文獻(xiàn)中的比例逐漸下降，越來越多的學(xué)者傾向于采用文本分析與其他研究方法相結(jié)合的分析方法，探究二語寫作模式及其特點(diǎn)。此外，計(jì)算機(jī)發(fā)展帶來的語料庫語言學(xué)常常被與較為傳統(tǒng)的文本分析法結(jié)合使用。

3.3 語料庫研究

借助語料庫，二語寫作研究者可以大規(guī)模分析學(xué)生寫作文本，探索二語寫作詞法、句法等的特點(diǎn)。二語寫作領(lǐng)域的語料庫研究大致可分為兩類，一類是研究者根據(jù)自己課題研究目的自行建立語料庫，對(duì)寫作文本進(jìn)行分析，Jiang et al（.2019）通過收集不同寫作水平的英語二語寫作者所完成的410篇英文習(xí)作組成語料庫，通過文章長度與寫作水平探究句法復(fù)雜程度；第二類是研究者選用符合研究課題需要的現(xiàn)有語料庫，分析文本特征，從而得出結(jié)論。Lu（2011）以文秋芳等人所出版的《中國學(xué)生英語口筆語語料庫》為語料，通過電腦運(yùn)算系統(tǒng)自動(dòng)測(cè)量中國大學(xué)生英語書面語的句法復(fù)雜度，以探究句法復(fù)雜度作為衡量大學(xué)生二語寫作水平發(fā)展的可行性及有效性。

通過語料庫進(jìn)行二語寫作文本分析，研究者能夠直接通過清晰數(shù)據(jù)得出結(jié)論，了解寫作者二語文本主要的用詞、搭配、句法、語用特征等；能夠根據(jù)自身研究目的選擇適合的語料庫或建造語料庫，更具有靈活性；且當(dāng)前存在的相關(guān)語料庫軟件能夠幫助研究者在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)大量語料的分析整理工作，提高研究效率。但是，若要進(jìn)行更為深入的研究，必須借助其他分析工具，如量表等；其次，語料庫研究更關(guān)注寫作文本本身的字、詞、句法特征，而對(duì)寫作過程等的研究關(guān)注較少。選擇語料庫研究法進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)充分了解語料庫的設(shè)計(jì)、開發(fā)、語料標(biāo)注等相關(guān)知識(shí)，才能獲得客觀公正的研究結(jié)論。

語料庫與文本分析法是兩種較為相近的二語寫作研究方法，研究者在采用這兩類方法時(shí)，需加以區(qū)分。兩類研究方法前期所需要完成的工作相同：即是對(duì)文本的收集，其不同點(diǎn)在于語料庫所收集的文本數(shù)量一般較大，而文本分析法所需要收集的文本則沒有明確的數(shù)量要求；而在分析的過程中，語料庫一般以計(jì)算機(jī)大規(guī)模運(yùn)算能力為輔助，海量分析二語寫作文本的特點(diǎn)并得出結(jié)論，而文本分析法除可借助電腦數(shù)據(jù)處理軟件分析文本外，還可直接對(duì)文本進(jìn)行解讀，由此分析寫作者與文本之間的關(guān)系，并從中追溯其社會(huì)文化背景等。

3.4 對(duì)照實(shí)驗(yàn)

對(duì)照實(shí)驗(yàn)是通過控制除實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐獾钠渌凶兞?，設(shè)計(jì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，觀察分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析某一特定因素對(duì)研究課題的影響。

國內(nèi)二語寫作研究，對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法研究的應(yīng)用主要是對(duì)特定二語寫作方法有效性的探討，如鐘含春和范武邱（2018）兩人將146名普通高校英語專業(yè)學(xué)生分為對(duì)照組（采用傳統(tǒng)外語寫作教學(xué)模式）和實(shí)驗(yàn)組（采用Content and Language Integrated Learning教學(xué)模式），設(shè)計(jì)為期一學(xué)年的對(duì)照實(shí)驗(yàn)追蹤調(diào)查，并在實(shí)驗(yàn)前后發(fā)放《二語寫作焦慮量表》問卷，探究新模式對(duì)降低學(xué)生外語寫作焦慮的有效性。國外運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行二語寫作研究的范圍更加廣泛，既包括對(duì)某一特定二語寫作方法有效性的探索，如將51名某日本高校的英語學(xué)習(xí)者分為同伴反饋寫作組和教師反饋寫作組，通過收集為期一學(xué)年8次寫作任務(wù)及教師和同伴反饋文本，探究?jī)煞N二語寫作教學(xué)方式對(duì)學(xué)生寫作水平提高的影響（Ruegg 2015）；也包括將不同實(shí)驗(yàn)對(duì)象設(shè)置為變量的差別性研究，如將111名以西班牙語為外語的美國高校學(xué)生分為小組寫作（4人）、雙人寫作和單人寫作三個(gè)組別，收集其寫作文本并轉(zhuǎn)寫合作小組（2人及4人）口頭寫作探討過程，探討合作寫作對(duì)提高二語學(xué)習(xí)者寫作水平的影響（Dobao 2012）。對(duì)照試驗(yàn)一般會(huì)采取如下研究模式：

通過比較對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，可以直觀了解研究對(duì)象寫作水平的變化情況，這是對(duì)照試驗(yàn)最為顯著的優(yōu)勢(shì)之一。此外，研究者還可借助其他方法，如文本分析和問卷訪談等，來考察二語寫作者在接受不同教學(xué)活動(dòng)中思維、動(dòng)機(jī)、情感等的變化過程，探究變化背后的原因。然而，如何有效控制實(shí)驗(yàn)變量并選取適當(dāng)?shù)那皽y(cè)、后測(cè)方法，以更有效地反映二語寫作者寫作水平的變化，全面了解不同課堂教學(xué)模式的效用，仍是這一研究方法的一個(gè)難點(diǎn)。

3.5 問卷法與訪談法

問卷法和訪談法在二語寫作領(lǐng)域通常結(jié)合使用：研究者首先運(yùn)用調(diào)查問卷法大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，得出相關(guān)領(lǐng)域的一般規(guī)律，再運(yùn)用訪談法對(duì)問卷調(diào)查中的典型代表進(jìn)行訪談，以補(bǔ)充大規(guī)模量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程中沒有注意到的細(xì)節(jié)，優(yōu)化研究結(jié)論，提高研究信度（Ferris,et al.2011；Davis&Morley 2015）。

問卷法研究的“基本元素是由數(shù)字構(gòu)成的變量（Variable）”“基本單位是描述變量與變量之間關(guān)系的假設(shè)”（張士玉2015：1）。因此，問卷法研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于尋找不同變量之間關(guān)系，深入挖掘相關(guān)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，探究事物的本質(zhì)。其優(yōu)點(diǎn)在于標(biāo)準(zhǔn)化程度較高、成本較低；缺點(diǎn)則是問卷設(shè)計(jì)難度較大，且問卷回收質(zhì)量難以保證。問卷法通常會(huì)采取如下流程：

確定研究方向→抽樣選定調(diào)查群體→問卷預(yù)調(diào)查→根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果完善問卷→正式發(fā)放問卷→采集問卷數(shù)據(jù)并輸入數(shù)據(jù)分析軟件→分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論

訪談法亦是二語寫作領(lǐng)域較為傳統(tǒng)的研究方法。訪談從不同角度可分為不同類型，不同的訪談形式有各自的優(yōu)、缺點(diǎn)，二語寫作研究人員應(yīng)該根據(jù)研究需要選擇適合自身研究的訪談方式。如Zhao（2010）通過刺激回憶訪談及半結(jié)構(gòu)化訪談，比較分析二語寫作者對(duì)同伴和教師反饋的理解與接受程度。訪談?wù)咴谠L談過程中應(yīng)盡量保持中立，盡可能引導(dǎo)被訪者真實(shí)全面地表達(dá)自身觀點(diǎn)。訪談法適用于樣本較小的研究，且成本較低，訪談材料獲取難度較低，并能夠根據(jù)訪談材料較為全面地分析被訪者在學(xué)習(xí)與寫作過程中的態(tài)度、情感及疑難點(diǎn)，因此經(jīng)常單獨(dú)使用或結(jié)合其他研究方法共同完成研究者的研究課題。

3.6 測(cè)試研究

測(cè)試研究主要是“提供一種語言能力和水平的測(cè)量工具，對(duì)語言使用者的語言能力和語言水平進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)”的研究方法（郭純潔2019：45）。它二語寫作領(lǐng)域一種重要的研究方法，常與對(duì)照實(shí)驗(yàn)和其他方法一起使用，旨在有效考查二語寫作者的語言水平和語言能力。Plakans和Gebril（2013）通過收集480份標(biāo)準(zhǔn)托?？荚噷懽魑谋荆ㄖ饕獌?nèi)容為對(duì)同一話題不同觀點(diǎn)的聽-讀文本的對(duì)比總結(jié)寫作），并對(duì)文本打分，運(yùn)用多元回歸分析源文本，以探究源文本在二語寫作中的體現(xiàn)及其對(duì)二語寫作的影響。Steinlen（2018）通過收集、分析德國小學(xué)生在參加過一年英-德部分“浸入式”學(xué)習(xí)活動(dòng)后，進(jìn)行德語寫作水平測(cè)試、英語寫作水平測(cè)試及認(rèn)知水平測(cè)試所得數(shù)據(jù)，分析兒童雙語寫作水平的發(fā)展及其影響因素。測(cè)驗(yàn)研究可以針對(duì)各種規(guī)模的對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的量化分析，數(shù)據(jù)可對(duì)比性較高，因而具有較好的實(shí)用性。但是，如何保證評(píng)分的客觀性和一致性、如何解釋分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系等等是測(cè)試研究的難點(diǎn)，需要研究人員慎重對(duì)待。

3.7 其他研究方法

人種志、敘事研究、行動(dòng)研究、日志法、有聲思維、觀察法等在二語寫作研究中使用頻率不高，但也有其特點(diǎn)。

3.7.1 人種志

二語寫作領(lǐng)域中，人種志觀察員通常是授課教師，被觀察者通常是其學(xué)生，教師通過為期一個(gè)學(xué)期甚至更久的人種志研究來分析二語寫作過程；研究人員亦可通過隨堂跟蹤調(diào)查，觀察分析教師和學(xué)生課堂整體互動(dòng)情況及課后習(xí)作完成情況，從而得出研究結(jié)論。Zheng（2012）通過收集本校28名非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作課堂觀察、課堂互動(dòng)、課堂討論、訪談及學(xué)生習(xí)作材料，深入分析同伴反饋過程中的學(xué)生二語寫作過程。人種志研究作為質(zhì)化研究的方法之一，研究者扮演的是學(xué)習(xí)者和研究者的雙重角色，能夠深入了解二語寫作過程中的方方面面，幫助研究者獲得第一手資料，從而具備較為整體的動(dòng)態(tài)視角，觀察二語寫作這一研究范疇；其局限則在于研究成本較高，研究人員需要長期進(jìn)行實(shí)地考察而實(shí)際情況不能盡如人意；且數(shù)據(jù)整理難度大、主觀性強(qiáng)等。

3.7.2 敘事研究

敘事研究“以描述教育生活實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的事件為基本特征，要求研究者客觀、完整、真實(shí)的描述教育事件”（王霞2016：94）。在敘事研究中，研究者既可獨(dú)立于敘事情景之外，又可作為故事的記述者參與到敘事情景中，其主旨在于通過語言敘述、建構(gòu)并接近教育的真實(shí)場(chǎng)景，表達(dá)研究者對(duì)于教育的看法和理解。例如Botelho De Magalh?es等人（2019）通過收集兩位在讀博士與其導(dǎo)師通過郵件、Google DriveTM和WhatsAppTM進(jìn)行的線上交談的數(shù)據(jù)及兩人敘述寫作過程中自我身份認(rèn)知、聲音表達(dá)及能動(dòng)性，以探究其在二語為英語的博士學(xué)術(shù)論文寫作過程中所遇到的挑戰(zhàn)。敘事研究旨在還原真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，通過直觀詳細(xì)的描述，為老師提供生動(dòng)鮮活的經(jīng)驗(yàn)參考。不過如何處理大量語料，并用客觀中立的語言描述教學(xué)實(shí)踐亦是其難點(diǎn)。

3.7.3 行動(dòng)研究

行動(dòng)研究中，研究人員通過采用某種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃，通過教改行動(dòng)觀察該種教學(xué)方式能否有效提高二語寫作教學(xué)水平、改善學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作狀況。行動(dòng)研究一般是螺旋式的，研究人員一般會(huì)采用如下研究模式：

教師始終是行動(dòng)研究主體，其目的在于通過不斷的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)，解決教師教學(xué)實(shí)踐過程中的具體問題，提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平。但是，如何將研究結(jié)果客觀化和普遍化仍是行動(dòng)研究的難題（張永祥2008）。

3.7.4 日志法

按照記錄日志功用的不同，日志法的運(yùn)用大約可分為兩類：一是將日志本身作為二語寫作文本進(jìn)行分析；例如，可以借助日志軟件（如Inputlog、Camtasia等）搜集寫作數(shù)據(jù)并對(duì)學(xué)生寫日記時(shí)停頓次數(shù)、時(shí)長、位置等進(jìn)行分析，利用電腦深化對(duì)二語寫作的認(rèn)知（徐翠芹2011）；另一類則是以日志作為學(xué)習(xí)者二語寫作過程的輔助研究手段；如Han&Hiver（2018）通過反思日志和參與者訪談建立語言學(xué)習(xí)者個(gè)人資料夾，了解學(xué)生在寫作課程中的寫作目的與能力的變化。采用日志法，能夠記錄教師和學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)成果及認(rèn)知水平的變化，收集難度較小，不需要經(jīng)過特別訓(xùn)練就能掌握；但日志記錄者主觀性較強(qiáng)。

3.7.5 有聲思維

有聲思維是指在完成任務(wù)過程中，參與者被要求將腦中所有產(chǎn)生的想法全部實(shí)時(shí)大聲說出并由記錄者記錄下來用以研究人類思維模式的一種研究方法（Rankin 1988），常用于探究二語寫作過程中母語對(duì)二語寫作的影響（van Weijen et al.，2009；Willey,I.&Tanimoto 2015）；分析二語寫作過程中寫作者處理詞匯、語塊問題的思維模式（徐昉2010）；亦可用于考量二語教師批改學(xué)生習(xí)作時(shí)的策略采用（Murphy&Roca De Larios 2010）及多語言學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)的語言知識(shí)對(duì)解決其他語言寫作問題的影響（Tullock&Fernández-Villanueva 2013）等。對(duì)這一研究方法最主要的批評(píng)在于該法要求研究者在完成任務(wù)過程中說出自己的所思所想，違背了自然規(guī)律，有可能影響研究對(duì)象的正常思維模式，造成研究結(jié)果的不準(zhǔn)確（楊魯新等2013）；對(duì)此，研究人員需要對(duì)受試者進(jìn)行必要的培訓(xùn)，盡可能減少打斷研究對(duì)象的思維過程，減少認(rèn)知任務(wù)的負(fù)荷，以盡可能觀察到寫作過程中思維和情感的本原模式。

3.7.6 觀察法

觀察法是指在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中收集數(shù)據(jù)的一系列相關(guān)程序，包括看、聽、記錄等。常常作為輔助手段配合其他研究方法共同使用。通常情況下，研究人員需要對(duì)所觀察的課堂進(jìn)行錄音或錄像，借以分析總結(jié)二語寫作課堂的一系列特點(diǎn)。例如，Russell-Pinson和Harris（2019）通過對(duì)互助小組活動(dòng)進(jìn)行非參與式觀察并進(jìn)行錄音，分析小組討論和研究者指導(dǎo)的轉(zhuǎn)寫錄音材料，以探究二語寫作者在完成學(xué)術(shù)論文寫作時(shí)所面臨的壓力及其對(duì)論文寫作的影響。觀察法具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，能夠在真實(shí)的課堂環(huán)境里收集到珍貴的數(shù)據(jù)并由此分析學(xué)生二語寫作課堂，但是，研究者很可能受到自身原有知識(shí)背景和預(yù)設(shè)的局限，從而難以觀察到預(yù)期之外的新行為，且會(huì)受到時(shí)間、研究者能力、條件等多方面的限制。因此，如何分析由觀察法得來的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從而發(fā)現(xiàn)二語寫作課堂實(shí)踐的一般規(guī)律，仍是研究者面臨的首要問題。

4.二語寫作實(shí)證研究的拓展

隨著國際化人才培養(yǎng)和英語國際學(xué)術(shù)發(fā)表需求的提升，二語寫作研究的關(guān)注度不斷提高，二語寫作的研究?jī)?nèi)容更加廣泛，主要包括：對(duì)二語寫作篇章結(jié)構(gòu)、教學(xué)法、二語寫作相關(guān)課程、影響寫作因素等的探討，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人差異、學(xué)習(xí)過程的研究以及二語寫作中社會(huì)語境的影響研究亦成為其研究的重要范疇。此外，二語寫作與語言學(xué)其他理論的結(jié)合日益加強(qiáng)，其中系統(tǒng)功能語言學(xué)、話語分析等為剖析二語寫作的特征和過程做出重要貢獻(xiàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及語料庫的運(yùn)用作為二語寫作領(lǐng)域中的重要議題，正逐漸為廣大學(xué)者所運(yùn)用。

隨著近代哲學(xué)從現(xiàn)代主義向后現(xiàn)代主義的轉(zhuǎn)變，國內(nèi)外二語寫作實(shí)證研究也經(jīng)歷了從崇尚量化研究到質(zhì)化研究和混合研究方法的轉(zhuǎn)變（葉洪、White 2012）?；诳陀^/現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)的實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)對(duì)量化研究方法的使用，講求信度和效度，要求通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型以客觀中立的身份表述科學(xué)事實(shí)。這種觀點(diǎn)指導(dǎo)下的二語寫作研究強(qiáng)調(diào)量化研究，即通過測(cè)試、對(duì)照試驗(yàn)、語料庫、問卷等研究方法獲得直觀數(shù)據(jù)，從而導(dǎo)出結(jié)果。這類研究更關(guān)注研究結(jié)果而非研究過程，采用演繹式的思維方式；相對(duì)于質(zhì)化研究方法來說，客觀性更強(qiáng)。多年來，量化研究方法一直為各國二語寫作研究者所鐘愛，推動(dòng)了二語寫作領(lǐng)域的發(fā)展；然而，如何把握數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系、通過數(shù)據(jù)得出深層結(jié)論，則是其研究的主要難點(diǎn)。

近20年來，在對(duì)現(xiàn)代主義哲學(xué)反思、批判和揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上建立起的后現(xiàn)代研究觀認(rèn)為，原有的方法論不能有效解釋目前紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。這種基于主觀/詮釋主義哲學(xué)的研究觀推崇質(zhì)化研究方法和量化與質(zhì)化方法的結(jié)合，以便從不同側(cè)面最大程度接近事物復(fù)雜多變的本質(zhì)。近年來，雖然量化研究方法仍占二語寫作領(lǐng)域?qū)嵶C研究主體，但采用質(zhì)化研究方法的研究逐漸增多，更多學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生二語寫作的過程，旨在從中找尋二語寫作的某些特征，推動(dòng)這一領(lǐng)域的發(fā)展。

后現(xiàn)代主義研究者主張采用“定量+定性”的混合研究方法，模糊量化研究與質(zhì)化研究之間的區(qū)別，最大程度提高研究結(jié)果信度和效度的同時(shí)，關(guān)注二語寫作學(xué)生在寫作過程中的態(tài)度、情感及困惑，幫助學(xué)生更好提高寫作能力，服務(wù)于社會(huì)。在混合方法設(shè)計(jì)中，質(zhì)化研究方法也逐漸從次要地位上升到主要地位。

即使對(duì)于同一種研究方法，在不同認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)下，這些方法可能包含不同的定位和哲學(xué)假設(shè)，因此有不同的實(shí)踐方法和策略。以訪談法為例，有結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式和開放式訪談。后者受建構(gòu)主義影響，認(rèn)為資料不是“收集”來的，而是由研究者和被研究者共同“創(chuàng)造”出來的。這一認(rèn)識(shí)直接決定訪談方案的設(shè)計(jì):用多種方法從不同角度獲得信息，訪談時(shí)盡量采用“開放式”問題，選擇訪談對(duì)象時(shí)不要忽視那些弱小和沉默的聲音等。

5.結(jié)語

二語寫作領(lǐng)域研究方法較多，每一種研究方法都有其獨(dú)特的適用范圍及長處和短處。研究者若想用有限的研究成本得出盡可能公正客觀的結(jié)論，必須了解每一種研究方法的特征，從而選擇最適合的研究方法。

從研究對(duì)象來看，對(duì)照實(shí)驗(yàn)多用于對(duì)某一種教學(xué)方法有效性的探討。語料庫研究、文本分析法則專注于文本結(jié)構(gòu)特征、分析二語寫作者所寫文本詞法、句法特征，探究寫作者二語寫作能力和水平問題。人種志研究方法常從整體視角觀察寫作者寫作過程以深刻描述二語寫作。敘事研究重視真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐情景的語言建構(gòu)。行動(dòng)研究是對(duì)真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)問題的不斷完善。有聲思維則更關(guān)注人在二語寫作過程中思維的運(yùn)行模式及母語對(duì)二語的影響等。

從研究對(duì)象數(shù)量上講，語料庫研究、測(cè)試法、問卷法的研究對(duì)象數(shù)量一般較大，故而借助電腦軟件等進(jìn)行分析，可大大減少研究成本。但其缺陷在于無法從微觀了解二語寫作過程。個(gè)案研究、敘事研究、有聲思維、日志法、訪談法等方法的研究對(duì)象數(shù)量較少，但成本較高，其研究對(duì)象應(yīng)具有代表性，因此，選擇時(shí)需謹(jǐn)慎對(duì)待。

從相互關(guān)系來看，行動(dòng)研究、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、測(cè)試研究、語料庫研究、個(gè)案研究、人種志、有聲思維法通常會(huì)結(jié)合其他研究方法共同使用，將后者作為輔助研究手段，以保證客觀研究結(jié)果的獲得。日志法、文本分析法、問卷法、訪談法、觀察法則較少單獨(dú)使用，通常被作為輔助研究手段，與其他研究方法共同使用。

總之，二語寫作實(shí)證研究方法并無優(yōu)劣之分，都有其特定的哲學(xué)基礎(chǔ)和使用策略，研究者需要根據(jù)研究問題選擇恰當(dāng)而多樣的方法，從不同角度接近二語寫作發(fā)展的復(fù)雜過程。

注釋：

1 2011-2019年間《第二語言寫作》共發(fā)表論文181篇，包括實(shí)證研究153篇、非實(shí)證研究28篇；本文只對(duì)其中實(shí)證研究的研究方法進(jìn)行綜述。

2本文對(duì)研究方法的分類目的是展示二語寫作研究方法使用頻率及概貌，并非絕對(duì)準(zhǔn)確，因?yàn)榇蠖鄶?shù)研究都使用不止一種研究方法，本文按照其中最重要的一種研究方法將其歸類。例如，絕大多數(shù)二語寫作領(lǐng)域的實(shí)證研究都會(huì)采用收集寫作文本并分析的方法，但本文收入文本分析類別的論文僅指以文本分析主要方法、其他研究方法為輔的研究。