張黎

[摘 要]英語作為國際通用語言，在政治、經(jīng)濟、文化、貿(mào)易等眾多領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用，具有很強的工具性特征。在小學(xué)階段，應(yīng)提高學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)與生活。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要強化口語交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語言規(guī)律，形成運用英語交際的能力，促進深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;口語交際;情境教學(xué)

語言是人類交流思想的工具，是表達情感的載體。在小學(xué)英語教學(xué)中，口語交際是最基本的教學(xué)內(nèi)容之一。實踐證明，在小學(xué)英語中要加強聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而口語交際訓(xùn)練是培養(yǎng)聽說讀寫能力的最佳形式。基于此，小學(xué)英語教師要采用切實有效的措施培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣和能力，進而達到促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)口語交際興趣

語言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律告訴我們，對表達活動的興趣是提高表達能力的關(guān)鍵因素。兒童的語言符號系統(tǒng)已經(jīng)初步形成，有表達語言的欲望，因此，小學(xué)英語教學(xué)中要注重優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣。如教師通過自編歌詞演唱的形式開展口語交際，既能激發(fā)學(xué)生的表達興趣，還能讓學(xué)生牢記詞語或短語。也可以開展游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中自然而然地交流，從而潛移默化地提高口語交際能力。例如，在教學(xué)“What are you doing？”這個句式時，可以設(shè)計“我來找茬”游戲：讓某學(xué)生提問： “What are you doing？”其他幾個同學(xué)同時回答。其中一學(xué)生說：“I am watching TV.”又有一學(xué)生說“I am having lunch.”不同學(xué)生的回答都不一樣，這樣有助于在復(fù)習(xí)句型的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。小學(xué)生的興趣與有意注意時間較短，可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，通過“開火車”讀單詞、以“找朋友”的形式譯單詞等方式有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際興趣。

二、開展師生對話，營造口語交際氛圍

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，師生之間的對話交流是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，師生間的對話與交流應(yīng)盡量用英語，充分營造口語交際的氛圍，如果學(xué)生遇到生詞障礙，教師要及時幫助學(xué)生解決，這樣有助于擴大學(xué)生的詞匯量，還要結(jié)合學(xué)生之間的差異開展口語交際練習(xí)，通過設(shè)置不同的要求、提供多種形式的對話情境，引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生從中體驗交際的意義。例如，在教學(xué)牛津版小學(xué)英語5A unit4 Halloween時，利用多媒體課件給學(xué)生展示西方萬圣節(jié)中常見的物品，如 animal masks， pumpkin lanterns.要求學(xué)生的對話結(jié)構(gòu)是Do you like…？Yes， I do. / No， I dont. I like…大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合圖中內(nèi)容進行對話。當(dāng)學(xué)生基本掌握了口語交際的內(nèi)容后，再加大口語交際的難度，讓一些掌握得比較好的學(xué)生回答Why do you like it？這樣的問題。有的學(xué)生在思考后回答“I like Halloween parties. Because its interesting and exciting. I can make pumpkin lanterns and play ‘trick or treat.” 這樣精彩的回答激發(fā)了其他同學(xué)有關(guān)萬圣節(jié)的想象，取得了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生口語交際

眾所周知，語言是在一定的情境中開展的。在小學(xué)英語口語交際教學(xué)中，只有具體的情境才能促進學(xué)生開展口語交際活動，進而感受英語語言的實用價值。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)生動的口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生開展互動與交流。例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 How much？這一內(nèi)容時，先利用多媒體課件給學(xué)生展示“charity sale”的圖片，并配上英文歌曲《How much》來幫助學(xué)生理解課題，激活學(xué)生的體驗，接下來通過課件出示本單元中的關(guān)鍵詞匯“how much”，讓學(xué)生感知新知識，最后利用多媒體課件展示文中人物形象，教師提出問題：Who can you see？Who is the seller？Who is the buyer？讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步思考問題：文中的人物分別想要什么？這樣就引出了新單詞與句型，繼而要求學(xué)生嘗試著用nice、beautiful、cool、cute等形容詞來評價這些物品，看看它們應(yīng)該是什么價格。學(xué)生在圖片輔助下開展口語交際活動，在真實的生活情境中體驗英語的實用價值。

四、利用任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生互動交流

隨著新課改的實施，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中得到廣泛應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動就是由教師設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或者由教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過合作探究解決問題。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，師生之間缺少交流互動，學(xué)生被動地接受知識;教師只關(guān)注詞句、語法等知識的教學(xué)，忽視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，而利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以促進口語交際活動的深入開展。例如，在教學(xué)《Time》時，教學(xué)目標(biāo)是“Whats the time？ Its…oclock.”傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先教twelve oclock，接著學(xué)習(xí)句式Its twelve oclock.最后提問Whats the time？回答是Its twelve oclock.這樣的對話教學(xué)，有利于學(xué)生識記詞匯，但學(xué)生沒有運用語言的機會，也無法培養(yǎng)學(xué)生的英語交際習(xí)慣。因此，在英語教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生提供互動與交流的機會。例如，在教學(xué)Summer Vacation時，這一內(nèi)容的語言教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握句式be going to，教師先進行自我介紹，如Im going to …in summer vacation.接著提出問題：“What are you going to do in summer vacation？”引導(dǎo)學(xué)生用“Im going to…”來說說暑期如何安排自己的學(xué)習(xí)與生活。利用談話的方式有助于學(xué)生掌握句型，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

五、開展角色表演，培養(yǎng)學(xué)生表達欲望

皮亞杰兒童認(rèn)知理論告訴我們，運算階段的兒童角色意識已經(jīng)形成，他們有表現(xiàn)自我的欲望。在小學(xué)英語教學(xué)中，口語交際活動往往是由某個角色完成的，因此，教師可以利用這一特點給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會。可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容，運用學(xué)過的知識在全班進行角色表演，從而激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，提高學(xué)生的口語交際水平。例如，學(xué)完有關(guān)動物的單詞后，請幾個學(xué)生戴上頭飾分別模仿小動物的動作，再說出表示動物的單詞，如“Im a cat”，之后學(xué)幾聲貓叫“喵喵”，這樣學(xué)生的角色表演欲望就能得到滿足。

兒童的有意注意時間很短，枯燥的練習(xí)方式很容易讓他們失去興趣，因此，角色表演是開展口語交際的重要方式。如在教學(xué)單詞hamburger、hotdog、orange、 juice、ice cream和句型I like……時，考慮到每個小學(xué)生都有去KFC店消費的經(jīng)歷，可以設(shè)計一個在KFC店購物的對話情境。這樣，在對話過程中學(xué)生不僅注意自己的角色，而且能用英語進行購物，有效激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望。

六、強化口語教學(xué)，及時糾正口語錯誤

東西方文化存在一定的差異性，尤其是英語語言的表達方式與漢語存在很大不同。中國的小學(xué)生受母語表達方式的影響，在英語口語交際的過程中往往會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，面對這些問題，教師必須及時糾錯，以保證學(xué)生正確運用英語進行表達。例如，當(dāng)學(xué)生說出“I want to buy a shoe...”時，教師是立即說“Stop”，還是讓學(xué)生一直說完？是發(fā)現(xiàn)句子“Could you borrows to me some moneys？”中出現(xiàn)錯誤就馬上糾正，還是在糾正前先對錯誤情況進行分析？這考驗的是教師的教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生所犯的錯誤與差錯區(qū)分開來。當(dāng)學(xué)生在表達過程中出現(xiàn)整體錯誤時，教師必須立即予以糾正，如果只是句型或句式中某一處非重點內(nèi)容出現(xiàn)不當(dāng)時，教師可以先不糾正，而是給學(xué)生充分的尊重，讓其把整個句子完整地表述出來，再指出出現(xiàn)的錯誤。尤其是對那些心理承受能力較差、性格比較靦腆的學(xué)生，教師應(yīng)采取委婉的方式進行糾錯，以此幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

綜合上述，英語是一種實用語言，是交流的工具。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力具有十分重要的意義。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新口語交際教學(xué)策略，積極鼓勵學(xué)生開展口語交際活動，促進學(xué)生掌握英語語言的表達規(guī)律，提高學(xué)生的口語交際能力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）