丁琪

在江寧教學研究室引領(lǐng)下，我區(qū)建立了區(qū)域教研共同體，以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園資源的輻射作用，促進優(yōu)質(zhì)幼兒園資源的流動、共享和利用，強化區(qū)域共同體和農(nóng)村園本教研的雙向支持。在區(qū)域教研共同體的帶動下，開展不同形式的教研活動，能夠從多維度、多領(lǐng)域的學習、溝通、研究中，切實提高農(nóng)村幼兒園教師自主教研能力和專業(yè)水平。

一、形成農(nóng)村幼兒園園本教研活動保障機制

江寧區(qū)基于農(nóng)村幼兒園園本教研的現(xiàn)狀，從組織模式、保障措施和資源支持三個方面探尋基于共同體建設(shè)農(nóng)村幼兒園園本教研的保障機制。農(nóng)村幼兒園園本教研的保障機制并非各種保障措施的簡單累加，而是通過研究和實踐使各項保障措施系統(tǒng)和協(xié)調(diào)的運行，發(fā)揮其整體作用。首先，建立農(nóng)村幼兒園教研管理制度，保障園本教研的時間，實現(xiàn)教研常態(tài)化、制度化。其次，利用教研共同體的示范、引領(lǐng)作用，幫助農(nóng)村幼兒園提高園本教研的實效性，轉(zhuǎn)化教研活動中的“主被動”角色，深入農(nóng)村幼兒園，開展基于農(nóng)村幼兒園真實問題和事件的園本教研活動。

（一）組織模式——架構(gòu)三級聯(lián)動機制，帶動薄弱園提檔升級

近年來，江寧區(qū)幼兒園數(shù)量和規(guī)模都在不斷增長，尤其是農(nóng)村幼兒園。為提升我區(qū)農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和教研能力，根據(jù)區(qū)域內(nèi)不同幼兒園的辦園性質(zhì)、規(guī)模、層次、特色等因素，城鄉(xiāng)結(jié)合、強弱搭配，將全區(qū)幼兒園劃分為11個教研片，建立區(qū)、片、園三級聯(lián)動的教研機制，確保園本教研方向正確、有效、持續(xù)開展。每個教研片由市區(qū)學科帶頭人擔任片長，片內(nèi)成員由農(nóng)村與教辦、機關(guān)及其他民辦等各種體制的教師組成。片教研活動主要由片長負責，同時定期對片長工作進行相應(yīng)的考核。

區(qū)、片、園三級職能分擔機制和相關(guān)共同體協(xié)調(diào)策略，打破了原有的行政管理體系，走出了簡單化、靜態(tài)化思維，全面和動態(tài)地分析和解決了農(nóng)村幼兒園園本教研的問題。從區(qū)級層面上講，建構(gòu)了在共同體形成架構(gòu)的基礎(chǔ)上，聯(lián)通了各個幼兒園，成為互補、互生、遞進關(guān)系，強化了共同體職能的發(fā)揮。從片級層面上講，建構(gòu)多層面、多形式的立體交叉式教研模式，加強了園際溝通，促進教研片內(nèi)園所互助共進。

（二）保障措施——打通專業(yè)培養(yǎng)路徑，助力農(nóng)村教師成長

1.走出去——保障參研機會

通過調(diào)整農(nóng)村幼兒教育資源的分配情況，將優(yōu)質(zhì)的資源適度向農(nóng)村傾斜，將城區(qū)部分有潛質(zhì)的年輕教師分派到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村幼兒園，同時保障農(nóng)村幼兒園教師的參研人數(shù)和參研機會，提高區(qū)級中心教研組中農(nóng)村幼兒園教師的占比。目前，我區(qū)的中心教研組共有516人，其中農(nóng)村幼兒園教師有425人，約占總?cè)藬?shù)的82.36%。同時，城鄉(xiāng)一體化的教研模式能給予農(nóng)村幼兒園一種歸屬感，提升了農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)幸福感，讓農(nóng)村幼兒園成為年輕人奮斗的家園。

2.請進來——設(shè)立農(nóng)村教研觀摩點

在江寧區(qū)教學研究室的引領(lǐng)下，我區(qū)農(nóng)村幼兒園獲得更多的觀摩及開放展示機會。深入農(nóng)村、進入現(xiàn)場，這無疑能夠為農(nóng)村幼兒園園本教研活動提供更多學習和反思的平臺。經(jīng)過幾年的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村園脫穎而出，承擔起片級開發(fā)、區(qū)級開放的現(xiàn)場，有的幼兒園現(xiàn)在已經(jīng)成為國培、師范院校開放互學的研討現(xiàn)場。如由街道舉辦的南京市江寧區(qū)清水亭幼兒園自被設(shè)立為農(nóng)村教研觀摩點，多次承辦省、市、區(qū)舉辦的教研活動，先后有南師大的虞永平教授、省二師院的尹堅勤院長等來園進行實地觀摩指導。

3.沉下去——設(shè)立農(nóng)村專項教研組

江寧區(qū)教學研究室為了提升農(nóng)村幼兒園教師的教研能力，從行政區(qū)域上將整個江寧區(qū)劃分成11個片教研組。然而，農(nóng)村幼兒園因為地處偏僻、交通不夠發(fā)達，所受到的專業(yè)培訓指導并不全面。為打破空間的限制，走出簡單化、靜態(tài)化思維，特別設(shè)立兩個街道教研組（街道一組和街道二組）作為專門的鄉(xiāng)村培育站，對農(nóng)村幼兒園的教研現(xiàn)狀進行專項研究和指導。街道教研組成立后，幫助農(nóng)村幼兒園解決農(nóng)村特色課程建設(shè)、自我生發(fā)能力發(fā)展等方面的問題，使農(nóng)村幼兒園園本教研實現(xiàn)從凌亂走向計劃，從淺顯走向深入。

（三）資源支持——合理配置區(qū)域教育，共享優(yōu)質(zhì)教育資源

在人員配備進行再優(yōu)化、組織機構(gòu)再合理化、硬件資源再投入、網(wǎng)絡(luò)資源再建設(shè)等方面，我區(qū)整合身邊的各級各類優(yōu)質(zhì)教育資源，共建資源庫，同步資源共享，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的示范及輻射作用。

1.引進幼教專家資源

近年來，我區(qū)引進省市幼教專家資源，突出體現(xiàn)在省農(nóng)村志愿者、省二師院、省教科院、南師大、省市教研員等為我區(qū)教師全程提供專業(yè)研究和教師培訓支持，定期走進農(nóng)村幼兒園的教研現(xiàn)場，深入教研、把脈問診，由點及面輻射引領(lǐng)全區(qū)幼兒園教師的專業(yè)成長。

2.共享網(wǎng)絡(luò)教研資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，為彌補園本教研教育資源分布不均的現(xiàn)狀，打破教研的時空限制，我區(qū)建立了區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研資源庫，利用QQ、微信群、江寧教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺，整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教研資源，實現(xiàn)課程與教學資源的共享。此外，聯(lián)合電教中心做教研現(xiàn)場同步網(wǎng)絡(luò)直播，擴大教研的輻射面，讓偏遠的村辦點以及更多的一線教師共享網(wǎng)絡(luò)教研資源。

3.開發(fā)農(nóng)村本土資源

為解決農(nóng)村幼兒園園本課程城市化的問題，幼教志愿者及骨干教師扎跟實地開展項目研究。充分挖掘、開發(fā)農(nóng)村的自然資源，建立農(nóng)村幼兒園教育資源庫，以課程審議、教研培訓等形式，幫助農(nóng)村幼兒園形成獨具特色的園本課程。

二、多維度的教研共同體，實現(xiàn)與園本教研的雙向支持與共生

多維度的區(qū)域共同體能夠充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，幫助農(nóng)村幼兒園提升教研品質(zhì)，從幼兒園管理、領(lǐng)域教學、專業(yè)成長等方面給予指導，建立新的課程理念，引領(lǐng)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和教師專業(yè)成長。

（一）形成區(qū)域共同體管理運行策略

在區(qū)域共同體的推動下形成了一套整體統(tǒng)籌、層次交融、協(xié)調(diào)運行的區(qū)域共同體管理運行策略，打破過去相對獨立和斷層的教研結(jié)構(gòu)，突破過去園、片、區(qū)教研互不相干、相互獨立的教研格局，構(gòu)建多層（個體自研、園教研、片組教研及區(qū)級教研）、多維度（多領(lǐng)域教研、片組協(xié)作、幫扶結(jié)對、男教師聯(lián)盟、課程游戲化項目共同體）的園本教研網(wǎng)絡(luò)。

（二）多維度的教研共同體成效顯著

1.領(lǐng)域教研共同體統(tǒng)籌，促進深度教學研究

我區(qū)依據(jù)五大領(lǐng)域共建有七個學科中心教研組，教研組活動從農(nóng)村一線教師實際需要出發(fā)，以領(lǐng)域教學為核心突破口，提升農(nóng)村幼兒園園本教研的成效。農(nóng)村的骨干教師進入教研組學習，帶回優(yōu)質(zhì)課，建構(gòu)適合園所發(fā)展的園本教研模式，提升園本教研的成效。每學期每個中心教研組定期開展教研活動和優(yōu)秀成果展示，以及優(yōu)秀教研組評比活動，并通過網(wǎng)絡(luò)直播傳送到農(nóng)村幼兒園，輻射教研成果。如中心教研組以江寧區(qū)教學研究室為平臺，自下而上進行優(yōu)秀教研案例征集活動。不僅激發(fā)了各幼兒園進行園本教研的熱情，同時也能起到優(yōu)質(zhì)資源的輻射和推廣作用，為農(nóng)村幼兒園提供經(jīng)驗參考。

2.專業(yè)成長共同體協(xié)作，鼓勵自主發(fā)展研究

以培養(yǎng)專業(yè)的農(nóng)村幼兒園的教研負責人，鼓勵專業(yè)人才的自主發(fā)展為落腳點，為農(nóng)村幼兒園教科研專業(yè)人才搭建專門的交流平臺。成立專業(yè)成長共同體，充分發(fā)揮共同體的協(xié)作力量，走出普遍化、整體化傾向，以強帶弱、以點帶面，為農(nóng)村園所提供專業(yè)引領(lǐng)，鼓勵農(nóng)村園所專業(yè)人才的自主成長，逐步促進園所整體教研能力的提升。

3.志愿幫扶共同體交融，根植農(nóng)村幼教心田

針對農(nóng)村幼兒園教研資源匱乏、教研力量薄弱、專家到園指導少而散等方面的問題，由區(qū)教學研究室組織由農(nóng)村幼教志愿者、專家組成的幫扶團隊支援農(nóng)村幼兒園園本教研工作，開展“強園支援弱園”送教下鄉(xiāng)服務(wù)工作，選派優(yōu)秀的骨干教師到薄弱的農(nóng)村幼兒園進行定期示教、支教、菜單講座等活動。同時，將薄弱幼兒園的教師送到優(yōu)質(zhì)幼兒園進行跟班進修學習。骨干教師在支教過程中帶去的不僅是教育教學研究的經(jīng)驗，還有園本教研活動的管理制度和資源支持。改變了原本農(nóng)村幼兒園園本教研活動單一、依賴于外出簡單的觀摩活動與回園復制的問題，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)，促進農(nóng)村幼兒園的內(nèi)涵式發(fā)展。

4.項目研究共同體實踐，撥動自主游戲琴弦

自江蘇省幼兒園課程游戲化項目建設(shè)啟動以來，我區(qū)積極組織指導幼兒園參加申報評審，并組建了此項目研究共同體。項目研究共同體在深入學習領(lǐng)會項目精神的基礎(chǔ)上，開始扎實地開展項目研究，從資源建設(shè)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從集體活動的游戲化到活動區(qū)域的重新規(guī)劃調(diào)整，從自助午餐的嘗試到過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化。對幼兒年齡特征、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料支持、教師指導、核心經(jīng)驗等方面進行研討與反思，幾年來實現(xiàn)了幼兒、教師的共同成長。