魏芳芳 韓寶兵

摘要：作為一名教師，在日常教育教學(xué)過(guò)程中，要不斷地去研究學(xué)生，了解每一個(gè)孩子的身心特點(diǎn)，同時(shí)給予他們充分的尊重和信任，讓他們感受到教師的“愛(ài)”，從而以“愛(ài)”去回應(yīng)教師。這個(gè)過(guò)程，不能光靠老師的“單打獨(dú)斗”，還要獲得家長(zhǎng)的支持與配合，讓家庭教育充分參與進(jìn)來(lái)，那將會(huì)事半功倍。如此，不僅孩子們能得到思想上的健康成長(zhǎng)，為知識(shí)的獲得打下了情感共鳴的基礎(chǔ)，老師無(wú)疑也能獲得身為師者的“幸福感”。

關(guān)鍵詞：信任? 讀懂? 家庭教育? 幸福感

我一直告誡自己：作為一名年輕教師，不要急，慢慢來(lái)，每個(gè)孩子都是一本耐人尋味的“書(shū)”，只有讀懂，才能教好。我也一直在讀懂孩子的路上學(xué)習(xí)著，漸漸明白：施以“愛(ài)”，方能讀懂。這份“愛(ài)”不僅是“師愛(ài)”，還有“父母之愛(ài)”。

一、用“愛(ài)”喚起“愛(ài)”

（一）用“師愛(ài)”去感化

為師者，有時(shí)可能在我們看來(lái)只是一點(diǎn)微不足道的付出，但孩子們卻會(huì)加倍珍惜，并將之作為一種向上的力，支撐在他們的精神領(lǐng)域里。

猶記得幾年前的一個(gè)傍晚，那個(gè)孩子一聲聲“老師——拜拜——”一次次溫暖著我的心。那天在下班回家的路上，一輛公交車從身邊駛過(guò)，隨即，我聽(tīng)到了一聲清脆的“老師——拜拜——”仔細(xì)一瞧，原來(lái)是我們班很調(diào)皮的那個(gè)娃，因?yàn)檎{(diào)皮，他可沒(méi)少挨過(guò)我的批評(píng)。本以為他會(huì)在心里記恨著，沒(méi)想到在這樣的情況下，他會(huì)主動(dòng)喊我。思及此，我心里一陣感動(dòng)，連忙微笑地點(diǎn)頭回禮……

第二天，我特意找到了他，表?yè)P(yáng)他的“有禮貌”，感謝他的“敬老師”。如此可愛(ài)而又懂禮貌的孩子我怎么能不表?yè)P(yáng)呢？

（二）以“父母之愛(ài)”去指引

每個(gè)孩子的內(nèi)心都是善良的，他所謂“錯(cuò)誤”表現(xiàn)其實(shí)都是他內(nèi)心的“表白”。這份貌似給別人帶來(lái)困擾的“錯(cuò)誤”不能成為給其定性的依據(jù)，或許他只是通過(guò)一種“錯(cuò)誤”的方式去表達(dá)和同學(xué)的友好;或許他只是使用一種“錯(cuò)誤”的行為在引起老師的注意……于是我與他的父母進(jìn)行了溝通，了解了他的日常，發(fā)現(xiàn)原來(lái)他是如此的“幼稚”。于是，我和他的家長(zhǎng)達(dá)成了協(xié)議：在他“犯錯(cuò)”時(shí)不要盲目地批評(píng)，而要心平氣和去對(duì)待，平心靜氣去疏導(dǎo)，必要時(shí)，我來(lái)。我也在日常對(duì)他給予了更多的“談話關(guān)照”。

故事在延續(xù)，或許是因?yàn)楹⒆犹焐摹暗诹小保麧u漸地發(fā)現(xiàn)父母對(duì)他態(tài)度的改變與我有關(guān)。所有，從那以后，幾乎每天這個(gè)時(shí)刻我都會(huì)在這條路上聽(tīng)到這一聲稚嫩而熟悉的道別聲：老師——拜拜——明天見(jiàn)——隨著車子的遠(yuǎn)去，他刻意拉長(zhǎng)了語(yǔ)調(diào)，仿佛故意在等我聽(tīng)到。因?yàn)楦袆?dòng)，因?yàn)橛袗?ài)，我把笑意掛滿在臉上……

二、用“信任”激起情感共鳴

古語(yǔ)有云“親其師，信其道”。我一直想做孩子們喜愛(ài)，也能教好孩子們的老師，可以說(shuō)：這就是我的教育理想。

（一）構(gòu)建“信任的課堂”

每次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我最喜歡聽(tīng)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)。我覺(jué)得：如果一節(jié)課老師將孩子們的主體性充分發(fā)揮了，孩子們?cè)谡n上都能動(dòng)起來(lái)，那這節(jié)課應(yīng)該就不會(huì)差。所以，我在自己的課上也學(xué)著特別關(guān)注孩子們主體性的體現(xiàn)：課上我喜歡讓孩子充分地交流、討論。聽(tīng)他們說(shuō)他們的感想，他們的疑惑，他們的希望……后來(lái)，終于有的老師說(shuō)我的課上孩子們都很活躍。即使如此，我還是覺(jué)得不夠，好像少了點(diǎn)什么。怎樣才算真正地、充分地體現(xiàn)孩子們的主體性呢？主體性只有在課上才能體現(xiàn)嗎？這一系列的問(wèn)題困擾了我很久。思索再三，我想，還是得給孩子更多的“信任”。

（二）形成“平等互信”的人際關(guān)系

孩子有孩子處理問(wèn)題的方式，只要給他們足夠的時(shí)間，給他們足夠的空間，給他們充分的尊重，他們也可以很好地處理自己的問(wèn)題。

不久前的一天中午，吃完午餐沒(méi)一會(huì)兒，班級(jí)里的一個(gè)小男孩火急火燎地來(lái)到我的辦公室，氣都沒(méi)喘順就拉著我往班級(jí)方向走，邊走邊說(shuō)：“老師，不好了！劉同學(xué)和王同學(xué)打起來(lái)了……”我一聽(tīng)，嚇了一跳，連忙說(shuō)：“這還了得，還動(dòng)起手了？有沒(méi)有人受傷？……”還沒(méi)等我問(wèn)完，已經(jīng)到班級(jí)門口。一進(jìn)班級(jí)，孩子們你一言我一語(yǔ)地描述著事情的經(jīng)過(guò)，大致情況我也基本了解了。當(dāng)我正準(zhǔn)備張嘴批評(píng)這兩個(gè)孩子的時(shí)候，看到平常關(guān)系很好的兩個(gè)男孩子眼圈兒通紅，都倔強(qiáng)地扭著頭不看對(duì)方，也不看我，我的心莫名地緊了一下。我想這件事情肯定另有隱情，看來(lái)不能用老辦法：聽(tīng)到打架就批評(píng)。但是怎么處理呢？找家長(zhǎng)？太簡(jiǎn)單粗暴了，不好。

怎樣才能讓孩子既心服口服，又能快速認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題呢？突然，一個(gè)念頭閃現(xiàn)：?jiǎn)栴}來(lái)自他們，我為什么不再拋給他們自己解決，做一個(gè)旁觀的“懶”老師呢？我把兩個(gè)孩子請(qǐng)到隔壁的空教室，給他們每個(gè)人三分鐘的時(shí)間說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事。一開(kāi)始他們還比較扭，誰(shuí)也不說(shuō)話，所以我就使了點(diǎn)小計(jì)——嚇唬他們：如果真不想說(shuō)，就不要說(shuō)了，但是誰(shuí)說(shuō)，我就信誰(shuí)的。注意，一定要說(shuō)真話哦，假話老師可是一下就能聽(tīng)出來(lái)的！果然不出我所料，他們倆開(kāi)始動(dòng)搖了，各自說(shuō)著自己的委屈。原來(lái)就是為了一點(diǎn)兒小事……

瞧，這就是孩子，多么單純。平常關(guān)系很鐵的小哥倆，因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)口角竟然大打出手。如果這次沒(méi)處理好，可能從此就會(huì)在孩子們的心里落下一個(gè)梗。既然問(wèn)題來(lái)自他們，那就讓他們自己去處理好了。我問(wèn)了他們幾個(gè)問(wèn)題：

（1）你們認(rèn)為自己今天做得對(duì)嗎？

（2）你們還想繼續(xù)做朋友嗎？

（3）這件事你們是自己處理，還是我來(lái)處理？如果自己處理，你們準(zhǔn)備怎么做？

丟下這三個(gè)問(wèn)題，我就離開(kāi)了，把時(shí)間和空間留給他們。出去之后我又害怕兩個(gè)孩子太沖動(dòng)，會(huì)不會(huì)再打起來(lái)呀！所以，就又偷偷地躲在門外面，隨時(shí)聽(tīng)、隨時(shí)準(zhǔn)備沖進(jìn)去勸架。但其實(shí)，我想多了！里面異常的平靜，只聽(tīng)小劉先開(kāi)口道：“你不應(yīng)該罵我媽媽，還撕我的書(shū)……”小王說(shuō)：“你也不該說(shuō)我媽媽，還扔了我的杯子，那可是我媽媽送我的……”就這樣，他們開(kāi)誠(chéng)布公地把自己真實(shí)的想法都說(shuō)了出來(lái)，到最后竟然說(shuō)著說(shuō)著都笑了……

看到如此結(jié)果，我的心里樂(lè)開(kāi)了花。瞧，有時(shí)候把孩子們的問(wèn)題還給他們自己去處理，結(jié)果可能更快、更自然、更適合他們，這也是將孩子們的主體性從課上延伸到課下，離我的理想更近了。

（三）營(yíng)造“和諧”的家庭氛圍

現(xiàn)在的孩子多數(shù)被冠以“小皇帝”或“小公主”的名號(hào)，其實(shí)更多的孩子是父母夢(mèng)想的“締造者”，是在父母的不斷要求下朝著父母理想的方向去發(fā)展、去成長(zhǎng)，只是在物質(zhì)上去享受“小皇帝”或“小公主”，精神上卻無(wú)比的貧瘠。

在教育教學(xué)中我常能聽(tīng)到有孩子說(shuō)：我媽媽說(shuō)的……，我爸媽讓我……，如是等等?？梢?jiàn)現(xiàn)在的孩子在父母的影子下負(fù)擔(dān)多么的深重。我無(wú)力改變整個(gè)社會(huì)現(xiàn)狀，但卻希望嘗試去改變“我的孩子們”。在一次家長(zhǎng)會(huì)上，我和家長(zhǎng)朋友們探討過(guò)這個(gè)話題，意在讓大家對(duì)照自己家庭情況展開(kāi)思考，引起大家重視。場(chǎng)面一度非常熱烈，最終的結(jié)果是：大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)同我的觀點(diǎn)，不要將成人的枷鎖過(guò)分地施加在孩子的肩膀上，還孩子以天性，讓他們朝著自己向往的方向成長(zhǎng)。從那以后，我覺(jué)得孩子們的笑容都變得更加燦爛了。

新時(shí)期對(duì)教師提出了更高的要求，教師已不再是“教書(shū)”的先生，反而要成為研究孩子的“學(xué)者”。對(duì)于孩子，我們不能再一味地以高姿態(tài)去指揮孩子，要把主導(dǎo)權(quán)交給孩子們，無(wú)論是課堂上的學(xué)習(xí)權(quán)，還是課下同伴之間的交往權(quán)、問(wèn)題解決權(quán)。我們要相信，每個(gè)孩子身上都有或多或少比其他人優(yōu)秀的地方，他們是非常希望老師和父母可以發(fā)現(xiàn)它，讓它閃光的。

對(duì)待孩子，師者和父母要形成完美的“組合”，用“愛(ài)”與“信任”去品讀！