林秀綺

【摘要】問題是點燃學(xué)習(xí)思維的火種，提問是開啟思維之門的鑰匙。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主提問意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的閱讀習(xí)慣和能力，對提升和優(yōu)化語文閱讀教學(xué)效果有著重要意義。本文針對小學(xué)語文四年級課文中關(guān)于閱讀提問策略的培養(yǎng)以及如何在課文中落實該策略進(jìn)行了簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;提問;閱讀;落實策略

提問是讀者對閱讀材料提出問題并嘗試解答的過程。中國古代講究做“學(xué)問”，“學(xué)”就要“問”。古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在閱讀時，若具備主動思考、積極提問的能力，對于增進(jìn)學(xué)問無疑有極大的幫助。

一、掌握提問策略，發(fā)展閱讀能力

掌握提問策略，養(yǎng)成邊讀邊思的良好閱讀習(xí)慣，才能在閱讀時融會貫通，從而提高閱讀能力。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，似乎課堂上的提問是教師才有的“專利”。而事實上，好奇與疑惑是小學(xué)生特有的“財富”。在語文課堂教學(xué)中，喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣，積極探索解決問題的能力，對于發(fā)展學(xué)生閱讀能力來說，則尤其重要。

二、運用提問策略，培養(yǎng)閱讀意識

培養(yǎng)學(xué)生運用提問策略進(jìn)行閱讀的意識，應(yīng)立足于閱讀課文教學(xué)，把提問的閱讀策略從“導(dǎo)語、旁批、課后問題”以及“交流平臺”中提取、整合，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從不同的角度去思考和判斷，并解決問題。如，四年級上冊第二單元提問策略，每課課前，筆者都提示學(xué)生要積極思考，提出問題。此外，在交流平臺中，筆者也進(jìn)行了“閱讀的時候，我要動腦筋思考，積極提出問題”“我們要養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣”的提示，并要求學(xué)生把問題寫下來，不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。

三、聚焦語文課文，落實提問策略

下面，筆者以四年級語文課本為例，從四個方面來談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中扎實有效地落實提問策略。

（一）提出問題：以《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的教學(xué)為例，筆者從題目入手，示范提問：“這五粒豆發(fā)生了什么故事？”接著，在課堂上給學(xué)生自主閱讀時間，鼓勵學(xué)生大膽提問。然后進(jìn)行小組交流，生生互助，提出更多的問題。比如，“豆莢和豌豆為什么是綠的？后來又變黃了？”“為什么豌豆會說話？”“為什么說這一天簡直像一個節(jié)日？”等等。緊接著小組合作，梳理問題清單：哪些與課文內(nèi)容有關(guān)，哪些無關(guān)，再把這些問題歸納總結(jié)起來，形成新的問題清單，如，“掉到水里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？”“為什么一粒豌豆會讓小姑娘對生命產(chǎn)生愉快的想象？”“為什么后來小姑娘的病慢慢好了呢？”這些問題，有的是根據(jù)課文重點段落進(jìn)行提問，有的是對主要人物進(jìn)行提問，也有的是對全文提出問題。無論什么問題，只要學(xué)生是通過積極思考，從而提出問題的，那么，本文的閱讀要求：“讀課文，看看能提出什么問題;讀完課文，把問題寫下來”，其教學(xué)目的就已經(jīng)達(dá)到了。如果教師能夠進(jìn)一步提出挑戰(zhàn)性要求：每個學(xué)生至少提5個以上問題，并精心設(shè)計問題清單，促使學(xué)生養(yǎng)成深入思考、提出問題的習(xí)慣。

（二）分類問題：四年級上冊第二單元選取《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這三篇課文，其“課前導(dǎo)語”和“課后問題”已經(jīng)明確地告訴學(xué)生要學(xué)會從不同角度提問。但具體學(xué)生應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行提問呢？學(xué)習(xí)完《蝙蝠和雷達(dá)》一課后可以掌握這種方法：學(xué)生初步閱讀課文后，提出了“難道蝙蝠的眼睛特別敏銳嗎？”“蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？”“蝙蝠如何分辨障礙物和獵物？”“科學(xué)家為什么要做這樣的實驗？”等問題。教師安排學(xué)生分小組整理問題清單，分類問題并進(jìn)行討論，思考這些問題是從哪些角度進(jìn)行提問的。最后歸納總結(jié)課后問題中明確的三點：“可以針對課文內(nèi)容提問”“從課文的寫法上來提問”“從課文中得到啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗提問”等，學(xué)會從不同角度提問。接下來結(jié)合《它們是莖，還是根？》的片段，讓學(xué)生試著從不同角度提出問題，并在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》該課后引導(dǎo)學(xué)生分小組整理問題清單，給問題分分類，然后在《蝴蝶的家》課前試著把問題分分類。這都是對分類問題策略進(jìn)行鞏固、實踐訓(xùn)練的指引和要求。

（三）篩選問題：學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，要學(xué)會篩選出對理解課文最有幫助的問題。教學(xué)時，學(xué)生討論課后第二題中問題清單，閱讀問題清單的旁批，明白問題有“引發(fā)深入思考、幫助理解課文內(nèi)容和不影響對課文內(nèi)容理解”這三種。學(xué)生在提出了大量的問題后，學(xué)會篩選出對理解課文最有幫助的部分問題。教學(xué)過程中，學(xué)生從所有問題中選出兩個自己認(rèn)為最重要、最難的問題在小組內(nèi)交流，各小組再選出兩個最重要、最難的問題，由組長寫在黑板上進(jìn)行全班交流。這里需要明確的一點是“這些問題是否有助于理解課文？”通過這樣的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生在提問時，要注意問題的針對性和價值性，明白高質(zhì)量的問題是拋磚引玉，浮于表面的問題則會浪費時間，從而最終達(dá)到提高提問水平的效果。

（四）解決問題：提出問題，還要有解決問題的意識。部編教材語文四年級下冊第二單元，在提問閱讀策略上進(jìn)一步提出要求，“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。這個語文要素旨在增強(qiáng)學(xué)生主動提問的意識，在閱讀時養(yǎng)成積極思考并主動尋求方法解決問題的良好習(xí)慣，并在課后題中提出“提問題并解決”的要求。《納米技術(shù)就在我們身邊》課后給出了“結(jié)合課文內(nèi)容和查找的資料”解決問題的方式。而且園地中的“交流平臺”也概括了解決問題的三種方法。如，《千年夢圓在今朝》一課中，筆者組織學(xué)生共同探討“中華民族的飛天夢是怎樣逐步實現(xiàn)的”這個問題，通過結(jié)合課文中表示時間的詞語，設(shè)計表格，理清航天發(fā)展的脈絡(luò)，再結(jié)合課文中的重點句段以及查找的資料來交流、解決該問題。閱讀教學(xué)中，有些問題，學(xué)生可以在文中通過聯(lián)系上下文找到現(xiàn)成的答案，有些問題需要深入思考、探究，還有些問題需要課后參考資料或者尋求專業(yè)人士的幫助去解決。雖然不是學(xué)生提出的所有問題都能解決，但是要通過本單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識，并將這種意識習(xí)慣貫穿到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個過程中。

綜上所述，教師要充分重視培養(yǎng)學(xué)生運用提問策略進(jìn)行閱讀的意識，創(chuàng)設(shè)氛圍，點燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在課文教學(xué)中扎扎實實地落實學(xué)生提問策略教學(xué)，優(yōu)化課文的閱讀效果，讓學(xué)生愛上閱讀，使學(xué)生成為真正的閱讀者。

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責(zé)任編輯? 彭晉委