胡開順

摘要：高職院校的思想政治理論課的教學(xué)改革，是一項長期的任務(wù)。由于高職院校通常以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化能力為教學(xué)宗旨，作為純理論性的思政課存在被邊緣化的風(fēng)險，種種原因使得高職院校的思政課的教學(xué)實效性與預(yù)期存在一定的差距。問題鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)模式，通過將教學(xué)的內(nèi)容整體改造為一連串的問題，且問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，是一種能夠有效改善高職院校思政課教學(xué)實效性的方法。

關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治理論課;問題鏈?zhǔn)?教學(xué)模式

高職院校思想政治理論課是高職學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道，在思想政治理論課的教學(xué)改革領(lǐng)域，相比熱門的“慕課”、“微課”、“混合式學(xué)習(xí)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教改方向，“問題鏈”式的教學(xué)模式是一個相對“冷門”的話題。問題鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)模式，是將課程的教學(xué)內(nèi)容改造成一系列的問題，學(xué)生通過對問題的思考和解答參與到課堂教學(xué)中來，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。將問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式引入高職院校思政課的課堂教學(xué)中，能為思政課的教學(xué)方法和方式帶來有益的嘗試。

一、高職院校思政課教學(xué)存在的問題

高職院校思想政治理論課，是一門重要的必修課，但在實踐中，思政課使用全國統(tǒng)一的教材，內(nèi)容理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較為抽象，加之新生代高職學(xué)生追求個性化，其授課效果還不能盡如人意。

更為重要的是，高職院校的獨有特點，使思想政治理論課的教學(xué)效果面臨更嚴(yán)峻的考驗。第一，高職院校的基本辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化能力，各類實訓(xùn)課、實驗課、實操課在高職院校中普遍能得到重視，而作為純理論的思想政治理論課通常較難難獲得應(yīng)有的尊重，思政課的師資力量和課程建設(shè)等各類教學(xué)資源的保障都需要依靠中央和國家的文件進(jìn)行規(guī)范，在一定程度上，高職院校對于思想政治理論課的尊重和重視是一種被動式的尊重和重視。第二，從生源結(jié)構(gòu)上看，高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)通常不如本科高校的學(xué)生，且部分生源來自職業(yè)高中和中專（“3+2”招生），他們活潑好動，但鉆研精神和思維能力較弱，自律性偏差，普遍對純文化思想課缺乏應(yīng)有的興趣和熱情。

面對以上這些情況，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)實效性，教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行，而問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式不失為一種可行的方案。

二、實施問題鏈教學(xué)模式的基本策略

（一）巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量問題

教師根據(jù)教材體系，結(jié)合學(xué)生的實際生活，提出高質(zhì)量的系列問題，是有效實施問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式的重要前提。高質(zhì)量問題至少需要具備兩個特征。首先，難度適中。高質(zhì)量的問題，既不能太難也不能太易。問題太過于簡單，學(xué)生不假思索便能得出答案，難以引發(fā)學(xué)生的思考沖動;問題太過于復(fù)雜，學(xué)生窮盡一切方法仍然無法獲取答案，則難免打擊學(xué)生的積極性。其次。高質(zhì)量問題的另一個特征是具有“矛盾沖突性”[1]。教師精心設(shè)計一些具有思維縱深的問題懸念，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生感受到與已有知識的矛盾和沖突，由易到難、循序漸進(jìn)的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維探究。比如，在講解《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材中關(guān)于“土地革命”的內(nèi)容，為了說明“土地革命有什么意義”這一基本問題，可以設(shè)計一組問題鏈：（1）為什么中國能成為“基建狂魔”，而其他國家做不到？（2）中國的土地政策與國外有什么不同，這與基建有什么關(guān)系？（3）中國當(dāng)前實行的土地政策究竟是什么？到底是公有還是私有？（4）中國近代實行了六次土地革命，為什么不同時期需要不同的土地制度？通過一系列的問題創(chuàng)設(shè)，能有效地勾起學(xué)生對于尋求問題答案的主動性和積極性。

（二）互動釋疑，根據(jù)問題的特征安排解答方式

教師向?qū)W生提出問題之后，可以采取多種互動的方式來分析解決問題。對于系統(tǒng)性較強(qiáng)的問題，需要結(jié)合有關(guān)資料進(jìn)行講解的，則可以提問若干學(xué)生回答之后，教師通過課件展示相關(guān)資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析回答。對于具有調(diào)查性質(zhì)的問題，側(cè)重于了解學(xué)生對于該問題的看法，則可以采用“雨課堂”等移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具進(jìn)行互動方式，在學(xué)生投票之后，由教師對投票的結(jié)果進(jìn)行分析。對于開放性的問題，問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，則要求學(xué)生分組討論、分組作答，可以由不同性別不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生搭配組成若干小組，采用組內(nèi)合作、組間競爭的方式，學(xué)生分組討論之后選派代表作出較為系統(tǒng)的回答。

不同類型的問題，要根據(jù)問題的特點，應(yīng)當(dāng)采用不同的互動方式，不能千篇一律，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）拓展升華，回歸課程教學(xué)宗旨

問題鏈教學(xué)模式，將教材的內(nèi)容體系設(shè)計為一連串的問題，很重要的原因是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問題解決之后，教學(xué)仍然需要回歸課程本來的宗旨，需要由教師對問題互動之后的結(jié)果進(jìn)行拓展升華，對與該系列問題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，系統(tǒng)性的知識傳授仍是整個課程體系中不可缺少的一部分。

教師的歸納總結(jié)和拓展升華，能使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹立對中國特色社會主義路線的信心，并自覺成為社會主義建設(shè)事業(yè)的踐行者，達(dá)到“知行合一”的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]王智莉，徐鋒.“問題鏈”教學(xué)模式在高校思想政治理論課教學(xué)中的探索與實踐——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例[J].理論觀察，2018（4）.

[3]馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強(qiáng)的思政課[J].中國高等教育，2017（11）：24-26.

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院 廣東 廣州 510430）