賀海瓊

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，全新的教育理念逐漸取代陳舊的教育理念，教育者開始重新定位教育目標(biāo)、改變教育手段、豐富教育內(nèi)容。其中“賞識(shí)教育”理念大為推崇，但在實(shí)際學(xué)校教育現(xiàn)狀中成效卻不夠理想。主要表現(xiàn)為對(duì)賞識(shí)教育的認(rèn)識(shí)絕對(duì)化，一味地對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行贊賞。為此，筆者以“賞識(shí)教育”理念的有效落實(shí)為研究重點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的德育進(jìn)行探究，希望能夠給相關(guān)教育教學(xué)工作者提供一定的參考性意見。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育;積極德育;班主任;小學(xué)高年級(jí)學(xué)生

素質(zhì)教育改革的大背景下，不尊重學(xué)生的一切教育行為被嚴(yán)格禁止，這是我們教育的進(jìn)步。但同時(shí)也帶來一些錯(cuò)誤解讀，加之現(xiàn)在一些孩子被父母過度溺愛的現(xiàn)狀，一些教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教育時(shí)，甚至連指出學(xué)生錯(cuò)誤的方式都要小心翼翼。“賞識(shí)教育”成為教育的主要手段，但過于對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美與表揚(yáng)，忽視對(duì)學(xué)生的批評(píng)與錯(cuò)誤指正，實(shí)則對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)是不利的。長(zhǎng)此以往，采用如此的教育方式，離我們培育“具有健全人格”的陽光少年的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。因此，我們號(hào)召教師要真正理解“賞識(shí)教育”的內(nèi)涵，在教育與管理學(xué)生的過程中要切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：

一、全面了解，用心接納

“賞識(shí)”的前提是“了解”，教師只有真正了解學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光之處，才能切實(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有效激勵(lì)。賞識(shí)教育是希望通過賞識(shí)學(xué)生們好的行為，來強(qiáng)化學(xué)生的行為，是希望通過賞識(shí)學(xué)生的行為過程，來不斷強(qiáng)化學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)。因此，教師不僅要留心班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于其表現(xiàn)突出或者有明顯進(jìn)步的行為進(jìn)行重點(diǎn)表演，以促進(jìn)學(xué)生不斷保持積極心態(tài)。例如，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，尤其希望得到他人的肯定與尊重。針對(duì)班級(jí)中成績(jī)處于落后狀態(tài)的學(xué)困生，積極采用賞識(shí)教育方法，找到學(xué)生在其他方面的優(yōu)點(diǎn)，比如其所展現(xiàn)的音樂天賦、積極參與班級(jí)活動(dòng)、與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)互助等一些突出優(yōu)勢(shì)。教師通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的優(yōu)點(diǎn)在全班范圍內(nèi)進(jìn)行表揚(yáng)，有利于其全面認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而重樹自信心，相信自己一定可以在學(xué)習(xí)上也能取得優(yōu)良成績(jī)，激發(fā)其在學(xué)習(xí)上的斗志。由此可見，全面了解學(xué)生、接受每個(gè)學(xué)生存在的不同差異，并針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不斷進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，能夠有效促進(jìn)其彌補(bǔ)弱勢(shì)。因此，教師一定要有一雙敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光之處。

二、寬嚴(yán)并濟(jì)，正確賞識(shí)

許多性格陽光的兒童少年是不僅能夠認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，喜歡自己，還能認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，能夠并樂于接受他人對(duì)自己的不足之處進(jìn)行批評(píng)指正。在實(shí)際教育現(xiàn)狀中，教師過于強(qiáng)化“賞識(shí)”、忽視“批評(píng)”，實(shí)則容易讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生不全面的認(rèn)識(shí)。課堂上教師最愛說的話就是“你真棒”，無論是大事、還是小事，只要學(xué)生表現(xiàn)還可以就對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并不是真正的賞識(shí)教育。我們提倡適當(dāng)?shù)摹百p識(shí)教育”，同時(shí)還要有效運(yùn)用批評(píng)的手段，表揚(yáng)與批評(píng)并存，寬容與嚴(yán)厲并用，讓學(xué)生聽到正面、反面兩種聲音，才能真正培育出具有正確認(rèn)識(shí)、能客觀評(píng)價(jià)自己、有良好的生活態(tài)度的積極向上的陽光少年。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生中，一些學(xué)生認(rèn)為在自己成績(jī)下降或者做錯(cuò)事情的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)呐u(píng)是有道理的，甚至有的學(xué)生認(rèn)為如果教師忽視這個(gè)問題，可能是對(duì)自己不關(guān)心或者表現(xiàn)已經(jīng)失望了。因此，針對(duì)學(xué)生這樣的心理動(dòng)態(tài)，教師要切實(shí)進(jìn)行正確賞識(shí)、恰當(dāng)批評(píng)，兩種手段都要用，以真正幫助學(xué)生不斷成長(zhǎng)。正確賞識(shí)，還要做到有針對(duì)性的賞識(shí)，因材施教，例如，對(duì)學(xué)習(xí)一直處于上游的學(xué)生，教師更應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)上是否有進(jìn)步，才能有效激發(fā)其不斷提升自己的動(dòng)力持續(xù)保持。

三、理念滲透，家校合力

學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)只是教育的部分內(nèi)容。學(xué)生受家庭的影響甚至是超越于學(xué)校教育的。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在拿到考試成績(jī)時(shí)就提心吊膽，害怕家長(zhǎng)知道后自己受到嚴(yán)重懲罰。部分學(xué)生家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)為重的錯(cuò)誤教育理念依然存在，還有些知識(shí)水平相對(duì)較低的學(xué)生家長(zhǎng)秉持“不打不成器”“記吃不記打”的錯(cuò)誤教育觀念，不少學(xué)生在家常常因各種原因就會(huì)受到家長(zhǎng)的批評(píng)甚至是指責(zé)。家長(zhǎng)的教育理念更新，與教師的教育理念相一致，以鼓勵(lì)教育為主，正確運(yùn)用批評(píng)教育，才能真正讓學(xué)生有一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，以有效培養(yǎng)具有健康心理、正確認(rèn)識(shí)態(tài)度的陽光少年。為此，教師要在與學(xué)生家長(zhǎng)的交流與溝通中積極滲透賞識(shí)教育理念，讓學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到懲罰教育方式對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生的不利后果，以有效消除學(xué)生家長(zhǎng)錯(cuò)誤教育思想。諸如，可以通過在家長(zhǎng)微信群中推送有關(guān)“賞識(shí)教育”的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)賞識(shí)教育的認(rèn)識(shí);教師還可以在學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)上邀請(qǐng)賞識(shí)教育做的相對(duì)較好的學(xué)生家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn);教師可以通過線上直播或者視屏的方式，以“賞識(shí)教育”為主題對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行專題講座;通過調(diào)查問卷的形式，讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)平時(shí)采用的教育方式進(jìn)行填寫，教師同時(shí)把自己的內(nèi)心感受寫出來，反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，以打動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念的有效轉(zhuǎn)化。家校通力合作，才能真正將“賞識(shí)教育”落實(shí)到實(shí)處。

四、總結(jié)

綜上所述，針對(duì)“賞識(shí)教育”理念有效落實(shí)問題，教師要切實(shí)做到全面了解學(xué)生、用真心接納每一個(gè)學(xué)生，寬容與嚴(yán)厲并用、正確有針對(duì)性地賞識(shí)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)積極進(jìn)行教育理念滲透，才能促進(jìn)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化、行為轉(zhuǎn)變，真正成為“陽光少年”。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄