馬川富

【內(nèi)容摘要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)法作為新型的一種教學(xué)模式，其不僅能促使學(xué)生有效克服學(xué)習(xí)信息技術(shù)中的盲目性，而且還能使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自主意識得到有效提高，并實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與信息技術(shù)的教學(xué)水平得到有效提高?；诖?，本文主要對學(xué)案導(dǎo)學(xué)及其應(yīng)用必要性與原則進(jìn)行分析與探討，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)? 高中信息技術(shù)? 教學(xué)? 應(yīng)用? 策略

高中階段信息技術(shù)的具體教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生促進(jìn)其視野的拓展，勇于突破學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的局限性思維，并注重師生互動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)。對于高中階段的信息技術(shù)而言，其課程內(nèi)容通常較為抽象，且教學(xué)以及學(xué)習(xí)任務(wù)都較為繁重，想要在短暫的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，就需注重教學(xué)手段與方法的不斷創(chuàng)新。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于信息技術(shù)的教學(xué)中，促進(jìn)其優(yōu)勢的充分發(fā)揮，通常能夠使信息技術(shù)的整體教學(xué)效果得到有效提升。同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法具有顯著的引導(dǎo)性，這不僅能夠使學(xué)生處于科學(xué)化框架內(nèi)開展學(xué)習(xí)，而且還能使保證學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量提升。因此，在高中階段的信息技術(shù)的教學(xué)中，教師需注重與學(xué)生緊密配合，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)，從而使信息技術(shù)的具體教學(xué)效果得到顯著提高。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法及應(yīng)用必要性與原則

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法內(nèi)涵

學(xué)案主要指課堂目標(biāo)及其落實(shí)的載體，其將構(gòu)建新知、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、合作探究、反饋評價(jià)等相關(guān)教學(xué)過程進(jìn)行有效融合，既屬于教案，也屬于學(xué)案。而對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)而言，其內(nèi)涵就是通過對學(xué)習(xí)課程的理論與概念的研究為中心，將他人所制作的作品展示為目的，以不同的手段與資源開展相應(yīng)的探究活動(dòng)，以促使在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問題解決的一種探究式學(xué)習(xí)方式①。在高中階段的信息技術(shù)的具體教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以主要是將學(xué)習(xí)方案作為載體，將導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式，充分突破了傳統(tǒng)化教師講解學(xué)生聽講的方式，其通常可以使教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念得到有效轉(zhuǎn)變，其不僅有助于教師從傳統(tǒng)化教學(xué)中脫離，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，而且還能使學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性得到全面激發(fā)。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的必要性

高中階段的信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的必要性具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢所在。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于信息技術(shù)的具體教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生自身的成長規(guī)律以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容作為依托，并對教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)方案作為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識②。由此可知，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法有效迎合了當(dāng)前高中生對于學(xué)習(xí)自主權(quán)實(shí)現(xiàn)的渴望，這不僅有利于學(xué)生拋棄對傳統(tǒng)化教學(xué)的成見，而且還能使學(xué)生積極主動(dòng)的對信息技術(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行探究，以此構(gòu)建濃厚的課堂氛圍，并使高中生形成良好的信息素養(yǎng)。（2）符合高中生對自主學(xué)習(xí)的個(gè)體訴求的渴望。對于高中生而言，其正位于青少年實(shí)現(xiàn)有效成長的關(guān)鍵階段，其心智也逐漸成熟，特別是對于怎樣學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么等相關(guān)問題，大部分高中生已經(jīng)具有了自己的選擇與判斷。因此，信息技術(shù)的具體教學(xué)中，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)當(dāng)中的導(dǎo)學(xué)功能，不僅能充分呈現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體性，而且還能使學(xué)生在課下積極參與相關(guān)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的原則

高中階段的信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣提高，而且還能促進(jìn)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的減輕，從而真正的實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的效果。在具體應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，需注重以下原則：第一，細(xì)致化原則。信息技術(shù)在開展學(xué)案編輯中，需注重細(xì)致化原則的把握，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)劃分，把相對簡單的知識進(jìn)行整合，把相對難的知識，依據(jù)知識間的聯(lián)系，將其制成不同的學(xué)案內(nèi)容開展教學(xué)③。例如，對“Excel公式引用地址”開展教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)教師可將Excel公式的引用方法實(shí)施詳細(xì)劃分，并根據(jù)難易程度開展教學(xué)，這不僅能夠深化學(xué)生對課堂知識的了解與認(rèn)識，而且還能使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識內(nèi)容。第二，提問式原則。對于提問式原則而言，其通常更關(guān)注學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)知識的教學(xué)模式，并以提問式的教學(xué)方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與到具體學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生在課堂上的主人翁地位得到充分發(fā)揮。同時(shí)，課堂教學(xué)中，信息技術(shù)教師可將相關(guān)知識點(diǎn)通過提問的形式展示給學(xué)生，以促使學(xué)生在思考中充分學(xué)習(xí)到相關(guān)專業(yè)知識。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基于課程預(yù)習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)通常指預(yù)熱學(xué)習(xí)或啟動(dòng)學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的主要進(jìn)程就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程，其屬于發(fā)現(xiàn)、分析以及解決相關(guān)問題的環(huán)節(jié)，通常對學(xué)生理解以及記憶相關(guān)信息技術(shù)知識有著重要影響。預(yù)習(xí)屬于上課前學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要過程，其主要內(nèi)涵就是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。高中階段的信息技術(shù)具體教學(xué)當(dāng)中，部分教師以及學(xué)生對課堂上的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏關(guān)注，只是讓學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)知識進(jìn)行隨意預(yù)習(xí)，從而對信息技術(shù)的教學(xué)效果造成不利影響，因此，高中階段的信息技術(shù)的具體教學(xué)時(shí)，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法開展預(yù)習(xí)④。例如，對“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”實(shí)施教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)教師可通過“獲得信息方法”“好的信息過程”等對導(dǎo)學(xué)案實(shí)施編寫，指導(dǎo)學(xué)生回憶以網(wǎng)絡(luò)獲得信息的方法，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案填寫，并引出相應(yīng)的教學(xué)主題。該期間，當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問題時(shí)，就會主動(dòng)查找相關(guān)資料或教材，以深化了解與掌握到獲取網(wǎng)絡(luò)信息的相關(guān)方法，從而為后期的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.基于合作探究的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用

對于每個(gè)學(xué)生而言，其都屬于獨(dú)特個(gè)體，且具備自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與特點(diǎn)。信息技術(shù)的運(yùn)用，其并非是斷層式、割裂的存在，而是整體性與系統(tǒng)性存在，因?yàn)椋瑢W(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升，通常不能依賴學(xué)生個(gè)體的力量，因此，信息技術(shù)的教師可通過合作探究的方式運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法⑤。例如，對“PPT制作”開展教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對PPT的具體制作流程的理論知識進(jìn)行熟悉，然后通過電腦操作，將PPT的整個(gè)制作流程展會給學(xué)生觀看，并布置相關(guān)的任務(wù)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的愛好，制作相應(yīng)的PPT，以促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的相關(guān)知識應(yīng)用于實(shí)踐。在對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主設(shè)計(jì)時(shí)，大部分學(xué)生都會在自定義動(dòng)畫、插入圖片大小的更改、切換特效等各方面形成一定的困難，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，對其互相幫助的良好品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過合作探究，分辨率較高的照片就能使PPT急劇增大，此時(shí)，就需對其分辨率實(shí)施降低，在菜單的選項(xiàng)“動(dòng)畫”中“添加動(dòng)畫”當(dāng)中選擇自定義，并將圖片動(dòng)畫的效果設(shè)置為“旋轉(zhuǎn)”“淡出”“飛入”等相關(guān)效果，從而使PPT更體現(xiàn)出妙趣橫生。

3.基于知識總結(jié)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用

高中階段的信息技術(shù)的教學(xué)完成后，教師可通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，對章節(jié)知識實(shí)施分析與總結(jié)，以促使學(xué)生充分了解與掌握相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系。除此之外，教師可通過相關(guān)教學(xué)情境的構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)重點(diǎn)知識實(shí)施深度探討與分析，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其已具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出問題，并通過師生、生生的互相交流方法，對具體問題進(jìn)行解決。同時(shí)，信息技術(shù)教師還要注重對學(xué)生們的預(yù)習(xí)狀況實(shí)施點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施深入探究以及自我反省⑥。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組探究的形式，對和Excel相關(guān)的知識點(diǎn)與概念實(shí)施分析，并對Excel方法的操作流程實(shí)施歸納總結(jié)，或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的理解與體驗(yàn)，反思自身的實(shí)踐操作，并對相關(guān)的操作技巧與方法實(shí)施創(chuàng)新，并加以實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生充分掌握相關(guān)知識后，教師可指導(dǎo)學(xué)生深入的思考“Excel、PPT、Word”的功能與表格形式的相同與不同之處。經(jīng)過對比探究的形式實(shí)施思考與總結(jié)，不僅能夠使學(xué)生充分了解到不同軟件的具體操作，而且還能對操作中的表格處理的方法與問題實(shí)施匯總，并通過教師的引導(dǎo)，對整體教學(xué)知識點(diǎn)實(shí)施梳理與歸納。

4.基于科學(xué)評價(jià)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用

課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，信息技術(shù)教師需依據(jù)學(xué)生所反饋的問題，幫助學(xué)生找到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將特殊問題升為一般問題，以此對學(xué)生的分析與解決相關(guān)問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生學(xué)會舉一反三⑦。同時(shí)，教師還需對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，以促使學(xué)生充分認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的不足與優(yōu)勢。例如，在“Excel表格”的教學(xué)完成后，教師可布置給學(xué)生相應(yīng)的操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過Word插入Excel表，對其學(xué)習(xí)成果與知識的應(yīng)用能力進(jìn)行檢驗(yàn)。在具體操作的時(shí)候，教師需到講臺下，仔細(xì)觀看每個(gè)學(xué)生的操作步驟與做法，給予學(xué)生悉心的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效操作。對于課堂表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生而言，教師需給予相應(yīng)的表揚(yáng)，以促使學(xué)生獲取到相應(yīng)的成就感，并調(diào)動(dòng)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。對于信息技術(shù)而言，其知識雖然較為繁瑣，但實(shí)際操作卻極其簡單，教師需根據(jù)學(xué)生的日常操作，對信息加工的具體規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而促使教學(xué)效果的提升，并使學(xué)生日后遇到類似問題時(shí)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，高中階段的信息技術(shù)的教學(xué)中，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，可以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合，通?？梢允剐畔⒓夹g(shù)的教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提高。在信息技術(shù)的具體教學(xué)中，教師需充分關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與挖掘，只有學(xué)生對相關(guān)信息技術(shù)形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與到信息技術(shù)的實(shí)踐中，才能達(dá)成學(xué)案導(dǎo)學(xué)法開展的目標(biāo)與宗旨，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)信息技術(shù)，并使學(xué)生的應(yīng)用能力得到有效提高。

【注釋】

① 姜勇. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 知識文庫，2020（18）：119+121.

② 王娟. 高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用策略研究[J]. 當(dāng)代家庭教育，2020（15）：114.

③ 何舉林. 高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的實(shí)踐[J]. 中華少年，2019（10）：265.

④ 徐啟兄. 高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的實(shí)踐探索[J]. 科普童話，2017（42）：26.

⑤ 史海紅. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程（下），2017（10）：101.

⑥ 汪雪東. 高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的實(shí)踐探索[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2017（03）：92.

⑦ 徐麗莉. 高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的實(shí)踐探索[J]. 考試周刊，2016（51）：115.

（作者單位：甘肅省莊浪縣第二中學(xué)）