徐超 魏麗麗 景凱宇

摘 要：課程思政是當代高等教育的一個熱門課題，本文將探索土木工程專業(yè)教師對課程思政的元認知過程，提高教師關于課程思政的教學水平，深層次挖掘土木工程專業(yè)課中工程倫理、傳統(tǒng)文化等思政元素，并將課程思政元素基因嵌入式融入到課堂教學中，在此基礎上，提出多維度合理建設課程思政體系的觀點，并總結出如何多維度建立土木工程課程思政的事例。

關鍵詞：土木工程專業(yè)課程思政;工程倫理;傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G642.0 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2021）05-0111-04

1 引言

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念[1]。為深入貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設的重要任務是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們要明確課程思政建設目標要求，突出內(nèi)容重點并科學合理的建設思政教學體系，結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，最終將課程思政元素全方位融入到專業(yè)課程建設的全過程中，同時需要提升高校教師關于課程思政建設的能力及意識，建立健全課程思政建設質(zhì)量評價體系和激勵機制[2]。

關于如何提高土木工程專業(yè)課程思政課堂效率，學者們進行了積極地探索，提高教師的課程思政能力是其根本，建立合理的教學體系又是提高課程思政效果的關鍵因素，對于課程思政元素，學者們也不斷地完善，現(xiàn)階段高校土木工程專業(yè)課程思政主要是將工程安全責任作為思政元素與課程結合，培養(yǎng)學生工程責任感，將安全、責任擺在第一位，是每一位工程人必備的素質(zhì)，在此前提下，國內(nèi)土木工程學者們展開了研究，研究的內(nèi)容為如何上好帶有思政元素的土木工程課程、如何將思政體系融入到土木工程專業(yè)的各門課程中，如何將思政內(nèi)涵文化融入課堂教學活動中等[3]。土木工程專業(yè)學者們一直在尋找將思政代入土木工程專業(yè)課程的切入點，如時金娜教師發(fā)表《工科專業(yè)思政融入模式探究》一文，通過“知識點+社會熱點+升華點”將課程思政融入專業(yè)課中，社會熱點可以提升學生們的學習興趣，此種教學模式解決了枯燥乏味的說教式課程思政教學問題，課程思政的落腳點是培養(yǎng)同學們的安全責任意識。將安全責任擺在首要位置，如果同時在土木工程專業(yè)課程上增加多種思政元素，會讓土木工程專業(yè)課程思政內(nèi)涵更加豐富[4]。

本文將探索土木工程專業(yè)教師對課程思政的元認知過程，提高教師關于課程思政的教學水平，深層次挖掘土木工程專業(yè)課中工程倫理、傳統(tǒng)文化等思政元素，并將課程思政元素基因嵌入式融入到課堂教學中，進行舉例說明，在此基礎上，提出多維度合理建設課程思政體系的觀點，并總結出如何多維度建立土木工程課程思政的事例。

2 對土木工程專業(yè)課教師課程思政元認知過程的研究

教師是施教者，對當代大學生思政教育首先教師應該有一定課程思政的能力，高校教師往往具備較高的學歷以及在專業(yè)領域上寬闊的視野，探索土木工程專業(yè)教師對課程思政的元認知過程，提高專業(yè)教師的思政教學能力是土木工程課程思政教育的關鍵問題。元認知概念是美國心理學家J.H.弗拉維爾提出的概念，即對認知的認知，主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控等[5]。

2.1 元認知知識認知

就是有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果、這些因素是如何起作用的、他們之間又是怎樣互相作用等問題的認識。通過對沈陽建筑大學、內(nèi)蒙古工業(yè)大學及內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學等周邊開辦土木工程專業(yè)的高等院校走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，土木工程專業(yè)教師均是從上級傳達的文件要求或是課程思政的基金項目中了解并接觸土木工程課程思政，認知過程中缺乏主動性，值得肯定的是老師們開始意識到課程思政的重要性，通過項目帶動教學，認真鉆研并積極課程思政備課。在走訪調(diào)研中，老師們在元認知知識中具備一個共性特征就是同專業(yè)教師中積極溝通、互動是對課程思政認知的重要途徑。

2.2 元認知體驗認知

在對土木工程專業(yè)課程教學中融入課程思政元素認知過程中，教師們的思想從保守到開放、態(tài)度從平淡到樂觀，出現(xiàn)了質(zhì)的轉變，在調(diào)研走訪中，老師們初期覺得傳統(tǒng)式的說教以及強把工程倫理的思維施加到課堂中，同學們會疲倦、厭煩，并覺得傳統(tǒng)文化與土木工程專業(yè)銜接有一定的局限性，但隨著老師們教學的深入以及課堂思政經(jīng)驗逐漸豐富，采訪的多數(shù)老師反應，將工程倫理和傳統(tǒng)文化融入到土木工程專業(yè)課堂中，學生們并不是抵觸，只要自然的融入時事熱點工程事件以及比較出名的工程實例，反而提升了學生們學習專業(yè)的興趣，融入了傳統(tǒng)文化，學生們在體會到專業(yè)知識重要性的同時，了解了中國文化的博大精深以及前人偉大的智慧思想，同樣受益匪淺。其中一名老師提到，不用刻意的尋找思政素材，在平時開車上下班的路上打開收音機，聽聽新聞便可以從中找到好多與土木工程專業(yè)課相關的思政素材，它是一個潛移默化的過程。在元認知的體驗中可以看到老師們的思想從保守到開放、態(tài)度逐漸樂觀。

2.3 元認知監(jiān)控認知

從教學實踐中不斷吸取經(jīng)驗，查漏補缺，提升自己課程思政的能力，在教學實踐中逐漸認知土木工程課程思政，完成自我監(jiān)督、反思與自我評價。在訪談中了解到教師的反思內(nèi)容與本人所教學的科目相關，這是監(jiān)控認知的個性，但是他們也具備共同性，那就是元認知監(jiān)控策略都是從做中學，從實踐中反思，不斷的超越自我，不斷的完善自我，最終才會達到土木工程專業(yè)課程思政最理想的效果。

通過走訪調(diào)研并對專業(yè)教師進行訪談，總結出土木工程專業(yè)教師對課程思政元認知過程思維導圖，如（圖一）所示：

3 工程倫理、傳統(tǒng)文化等思政元素與專業(yè)課程知識點融合案例

上海大學葉志明校長在土木工程課程思政培訓時講到“土木工程課程思政元素融入到專業(yè)課程中就像吃飯吃鹽，成年人每天攝入鹽量5克就夠了，那么我們是每天早起直接吃鹽5克好，還是將5克鹽放到三餐的菜里吃好呢？”答案不言而喻。我們要做到將工程倫理與傳統(tǒng)文化自然的融合到專業(yè)課程中，而不是生拉硬套。那么如何將工程倫理、傳統(tǒng)文化等因素融入到土木工程專業(yè)課中，從而提升同學們職業(yè)道德及安全責任的意識，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)同學們的愛國情懷呢？我們應探索適當?shù)那腥朦c，將工程倫理和傳統(tǒng)文化思政因素與專業(yè)課達到基因嵌入式的融合。現(xiàn)舉例說明：

例1：土木工程專業(yè)課 結構力學“拱形受力分析”知識點，傳統(tǒng)的授課模式我們會將圖二拱形狀受力分析及平衡方程公式傳授給同學，如果將課堂思政與專業(yè)相結合，增加圖三，在講授拱形受力知識點之前引入趙州橋案例，傳達給同學們，祖先的智慧是無窮的，中國的歷史是悠久的，早在公元594年～606年我們祖先就將拱形受力知識點付諸于實踐。當然對這個知識點還要引入工程倫理，趙州橋所在位置周邊環(huán)境、人與自然和諧相處，我們在學好專業(yè)課的同時，要有責任擔當，用專業(yè)知識保護我們的歷史瑰寶，要清晰的告訴社會，橋體承重能力，承受流動荷載的能力以及結構耐久防腐性，以上所指的流動荷載、結構防腐又會涉及到土木工程專業(yè)《流體力學》和《土木工程材料》這兩門課程中的知識點。

例2：講授《工程結構抗震》這門課地震動探測方法時，列舉中國漢朝時科學家張衡，張衡發(fā)明了地動儀（圖四），因為歷史悠久材料缺失的原因，無從考證地動儀是否會真的在當時準確測量地震，但地動儀它所代表的意義不再僅僅是準確的科學儀器，而是祖先在那個時候就產(chǎn)生了測量地震的思維、以人為本、珍愛生命的崇高理念。所以同學們一定要繼承先輩的傳統(tǒng)美德，用知識武裝自己，學好抗震專業(yè)，設計出的建筑能夠最大化的保證人民財產(chǎn)的安全，這是工程人的責任。在這個例題中仍然在知識點內(nèi)穿插了傳統(tǒng)文化和工程倫理的思政元素。

江南的水鄉(xiāng)呈現(xiàn)出小橋流水人家的畫面，水上建筑如何做到保溫防潮，與我們學科的《土木工程材料》課程有關;赤峰寧城的大明塔訴說著遼代的兵戈鐵馬，這個塔按其結構形式是筒體結構，按材料類型是砌體結構，與土木工程專業(yè)《建筑結構》課程相關;位于珠江口獅子洋上的虎門大橋，2020年5月產(chǎn)生了非正常震動，震動是由于施工質(zhì)量問題所導致還是周邊環(huán)境因素所導致，值得我們?nèi)ヌ剿骱蜕钏?，虎門大橋的案例是工程倫理與土木工程專業(yè)的結合。我們也可以將中華民族的優(yōu)良品德融入專業(yè)課程中去體現(xiàn)傳統(tǒng)文化這一思政元素，例如，在《工程結構抗震》課程中關于地震災害知識點的講解，可以引入汶川地震映秀鎮(zhèn)小學29歲數(shù)學老師張米亞的案例，張米亞老師為了保護自己的兩名學生順利跑出教學樓獻出了自己寶貴的生命，體現(xiàn)了為人師的高貴品質(zhì)。要充分研究挖掘傳統(tǒng)文化、工程倫理等思政元素與土木工程專業(yè)課程知識點間的聯(lián)系，并將其付諸于課程實踐，讓土木工程專業(yè)課程變得生動有趣，讓同學們不再一味枯燥的學習理論知識，在掌握本領的同時培養(yǎng)責任感與愛國情懷。

4 課程思政元素與專業(yè)課知識點多維度融合定義及舉例分析

土木工程專業(yè)作為一門一級學科包含許多核心課程，加強各學科之間的聯(lián)系，并將工程倫理與傳統(tǒng)文化貫穿其中，甚至通過思政元素將各學科串聯(lián)起來，勢必會將土木工程專業(yè)課程思政提高一個檔次;在一門課程中，一個知識點包含多種思政元素的講解也會帶來土木工程課程思政質(zhì)的飛越。一門課程多種思政元素貫穿其中，橫向連接。多門課程通過課程思政元素結合到一起，縱向連接。這種橫縱向的聯(lián)系就是多維度融合的定義。橫縱向多維度建設合理的土木工程課程思政體系是上好土木工程專業(yè)帶有思政元素課程的一個關鍵因素。那么怎樣建設多維度體系呢？舉例說明。

例3：錢塘江大橋通車時，列車的工作人員提醒每一位乘客過錢塘江大橋的時候不允許有一星半點的火光，這是為什么？這座大橋剛建好通車89天，就被大橋的設計師茅以升親自炸毀了，為什么？通過這個案例，將前面所提到的“縱向連接”體現(xiàn)出來。錢塘江大橋是一座完全由中國人自己設計并建造施工的現(xiàn)代化大橋，當時，淞滬會戰(zhàn)并沒有阻擋日本侵略的腳步，由于不能給敵人提供交通便利，大橋總設計師茅以升同志在設計橋梁的時候，已經(jīng)在十四號橋墩處畫了一個圈，建造時預留出一個洞口，安置炸藥，這么做就是考慮到將來萬不得已的一天到來。那么為什么要在十四號橋墩處預留洞口安置炸藥？這個問題牽出了，土木工程專業(yè)核心課《橋梁工程》中橋梁主體結構組成的知識。為什么炸橋墩而不是炸橋梁的其他承重構件，這就涉及到我們《結構力學》里豎向承重構件的知識，那么為什么可以炸毀橋梁？這又涉及到《土木工程材料》課程中混凝土材料、鋼材的強度知識以及《材料力學》中混凝土材料、鋼材受力性能的知識，炸毀橋梁破壞的是整個結構還是上面的橋跨部分？這個問題又涉及到《基礎工程》與《流體力學》的知識。

通過例3錢塘江大橋案例的引入，體現(xiàn)了國人愛國主義思想，工程人做工程在民族大義前的責任感也是工程倫理的體現(xiàn)，同時一個案例涉及到了6門土木工程專業(yè)課中的知識點，達到了學科課程間縱向連接的效果。

同樣是趙州橋案例，我們在結構力學拱形受力知識講解中，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化古建筑形式，知識講解中滲透了工程倫理的教育理念，后期作業(yè)中，要求同學們獨立完成，建立合理的作業(yè)評估體制，預防同學們作業(yè)抄襲，又體現(xiàn)了教書育人的思政理念。這樣在一門課程中體現(xiàn)了多種課程思政元素，達到了橫向連接的目的。我們應積極探索典型案例，穿插到土木工程專業(yè)課程思政教學中，多維度、合理的建設課程體系，這對土木工程專業(yè)課程思政具有里程碑的意義。

5 土木工程專業(yè)課程思政探索的小結與展望

土木工程專業(yè)課程思政教學是一門值得深思的課題，作為一名專業(yè)教師，職責是教書育人，課程思政要做到與思政課程同向同行，這其中需要深層次研究的問題還有很多，當前我們應該積極探索專業(yè)教師對課程思政的元認知過程，從中達到對教師隊伍課程思政水平提高的目的。本文列舉了工程倫理以及傳統(tǒng)文化兩種思政因素，深層次挖掘相關思政素材并自然巧妙的融入到專業(yè)課程教學中，這是土木工程課程思政關鍵點所在，同時我們應該多關注身邊的事物、話題，從中尋找靈感，盡可能多的找出其他思政元素，真正的達到多維度的建課理念。在高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會中，土木工程專業(yè)教育應保證原有的教學經(jīng)驗，在道德倫理的基礎上豐富、完善現(xiàn)代化視野的教學理念，真正的做到土木工程專業(yè)課程思政所預期的效果，提高土木工程專業(yè)課程思政的課堂效率。

參考文獻：

〔1〕王麗靜.談“兩課堂、一平臺”課程思政模式[J].中國教育，2020，17（09）：41-44.

〔2〕教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].[2020-06-01]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

〔3〕趙鶴玲.新時代高?！罢n程思政”的現(xiàn)狀及對策分析[J].湖北師范大學學報，2020，40（01）：108-110.

〔4〕時金娜，郝允洪，李元晨.工科專業(yè)課程思政融入模式實踐研究——以土木工程防災減宰概論課程為例[J].高教學刊，2019，20（01）：99-104.

〔5〕薄萌萌.高校教師在“課程思政”改革中的元認知過程-質(zhì)性研究的視角[J].教育學術月刊，2020（04）：68-74.