摘? 要：命題畫是基礎教育階段（含學前教育階段）美術教學的重點訓練項目。命題畫教學過程中的育人策略研究從“命題—創(chuàng)編—評價”這三個階段入手，深入分析了命題畫教學的育人策略。第一階段，命題內容應與學生生活及其身心成長相適應;第二階段，創(chuàng)編過程中注重學生學習品質的培養(yǎng);第三階段，全方位對學生的命題畫進行評價。其中，第二階段重點闡述了對學生的堅持力、規(guī)矩意識、創(chuàng)新力、觀察力、思辯力等五方面學習品質的培養(yǎng)。

關鍵詞：命題畫;認知規(guī)律;學習品質;多元化評價

基金項目：本文系河北省職業(yè)教育學前教育專業(yè)群教學資源庫項目階段成果。

命題畫就是依據(jù)特定的題目或簡要文本，運用一定的美術工具和材料，采用適當?shù)拿佬g技法，準確恰當?shù)貙㈩}目或文本的中心思想和內涵用畫面的形式表達出來，是幼兒園和小學美術教學中一項重要訓練內容。學生通過命題畫的形式表達自己對生活的認識、對一件事的看法，帶有其獨立的敘事性和審美性、情感性和藝術性。命題畫能夠很好地表現(xiàn)生活即藝術、藝術即生活的理念，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效手段。

著名藝術教育家羅恩菲爾德指出：“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標?！泵}畫教學作為基礎教育階段藝術教育的重要內容，它的教學目標顯然不是使學生掌握高超的繪畫技能，而是通過命題畫教學達到育人的目的。那么，怎樣才能更好實現(xiàn)它的育人目標呢？本文從命題—創(chuàng)編—評價這三個階段分別探討命題畫教學的育人策略。

一、命題內容

應與學生生活及其身心成長相適應

如何命題是命題畫教學的首要問題。教育與生活不可分離，杜威的“教育即生活”、羅素的“教育創(chuàng)造美好生活”、陶行知的“生活即教育”等思想無不解讀了教育與生活的密切關系。所以，命題畫教學內容不能脫離學生的生活認知，不能離開學生當下的現(xiàn)實生活需求、生活樂趣、生活方式[1]。

人的身心發(fā)展是一個自然過程，每個階段都有其發(fā)展的獨特性和規(guī)律。皮亞杰的認知理論、維果茨基的社會文化理論、馬斯洛需求層次理論等都為我們提供了理論支撐，在此基礎上熟悉學生的身心發(fā)展規(guī)律及社會要求尤其重要。教師應結合學生的身心發(fā)展特點，搜集一些學生身邊的生活素材，如果學生年齡較小，就可以從其熟悉的人或事、童話故事、寓言故事等入手，如《我的一家》《我最喜歡的人》《小兔子的家》等。隨著學生年齡增長，也可以結合當下社會的熱點問題，引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他的社會責任感。

2018年有一則報道，一名十幾歲孩子在泰山古跡摩崖石刻上書寫“張某某2018年10月3日到此一游”，事件經過報道后，很多人對這種不文明行為表示氣憤。那么，教師就可以此為據(jù)，命以《有意義的一次旅行》為題，倡導學生要文明出游，增強文物保護意識。比如，在指導《我是環(huán)保小衛(wèi)士》的創(chuàng)編時，教師在授課前，就需要搜集整理大量的環(huán)保類素材，學生對環(huán)境問題展開充分的討論，從而提高學生對環(huán)境的正確認知，培養(yǎng)他們愛護環(huán)境、保護環(huán)境的責任意識。再比如，指導《我與嫦娥一起飛》時，講授嫦娥奔月的民間傳說故事同時，結合我國探月工程中嫦娥系列探測器奔月的視頻進行講解，讓學生徜徉在傲游太空的思緒中，使他們充分認識到祖國科技的進步，激發(fā)學生的想象力及愛國熱情。

離開學生生活的教育談不上教育，即便是想象畫，也是孩子們現(xiàn)實生活、游戲的產物。命題畫的內容不能脫離學生的認知范疇，在此規(guī)律引導下，才能使教育意義發(fā)揮更大。

二、創(chuàng)編過程中注重學習品質的培養(yǎng)

盧梭認為，教育兒童“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”[2]，“在兒童時期沒有養(yǎng)成思想的習慣，將使他從此以后一生都沒有思想的能力?！盵3]盧梭的論點闡述了學習品質在教育中扮演著重要的角色，學習品質對學生的學習與發(fā)展有重要意義。

（一）培養(yǎng)學生的堅持品格

堅持是一個人的優(yōu)良品質，凡事不能半途而廢。在創(chuàng)編中應該保護學生的繪畫樂趣，使之積極參與其中，順利完成自己的作品。興趣是學生能夠堅持創(chuàng)作的動力，教師在教學方式上應靈活多樣，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣和欲望[4]。學生在創(chuàng)編過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，有時候因為技法表達的缺失，也有時候因為思維的定勢，他們創(chuàng)造力受到局限，使之陷入困境，會停滯不前，甚至有放棄創(chuàng)作的想法。教師在指導的過程中，應認真留意學生的行為，善于從學生的表現(xiàn)和作品中發(fā)現(xiàn)問題，尋找有效的解決策略，及時采取應對措施，培養(yǎng)他們的堅持精神。

（二）培養(yǎng)學生的規(guī)矩意識（科學操作意識）

清代沈宗騫所著《芥舟學畫編·神韻》中指出，“學者規(guī)矩而已，規(guī)矩盡而變化生”。規(guī)矩是事物存在的必然，變化是事物發(fā)展的必然。有些看似會束縛學生創(chuàng)新意識的“規(guī)矩”，從某種角度來講是一種科學的操作意識。命題畫創(chuàng)編中，要讓學生建立有步驟性、有階段性的科學思維方式和操作過程，以及使用工具材料的良好習慣。比如：彩筆的擺放要冷暖有序，使用過程中要做到從哪里拿，再放到哪里;紙面整潔，平鋪在桌面上，不要有折痕;橡皮、小刀等工具放在自己順手的一側等，指導學生正確運用和整理繪畫工具、各種材料，讓學生明確常規(guī)操作規(guī)則，教學活動才能科學有序進行[5]。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

在培養(yǎng)人的獨立、創(chuàng)新能力方面，美術學科有特有的優(yōu)勢。美國通用汽車公司在培訓員工時，其中重要的一項就是繪畫，因為公司人力資源部門認識到繪畫的訓練對員工的發(fā)散性思維能夠起到很好的作用。而好多科學家在思考問題的時候會用圖示的方式在紙上隨手畫一畫，比如愛因斯坦就最喜歡這種思考方式。

美術作品講究個人情感的表達，而每個人對事物的感受是不同的，家庭的熏陶、藝術修養(yǎng)、教育程度、民族文化等都會影響人們對事物的思考。在命題畫創(chuàng)編中，我們應引導學生獨立思考，畫出有思想的繪畫作品來。比如指導命題畫《快樂時光》，應引導學生充分挖掘快樂的源泉，因何而快樂，和誰在一起分享快樂，快樂時表情是怎樣的、動作是怎樣的……經過老師的啟發(fā)，相信每一名學生的畫面表達都不會完全相同，這也是我們的命題畫創(chuàng)作所追求的。

（四）培養(yǎng)學生細致的觀察力

弗洛伊德曾說：“所有藝術創(chuàng)造的源泉，來自于童年的游戲生活?！倍@些童年的游戲、生活體驗來自于敏銳的觀察力留給心靈的記憶。觀察力是需要培養(yǎng)的，而對生活的熱愛和理解是培養(yǎng)觀察力的前提。指導學生正確認識和理解生活，在命題畫創(chuàng)編中有重要意義。

比如，指導學生進行《驕傲的大公雞》這一命題的創(chuàng)編時，就需要教師首先引導學生認識和理解大公雞打鳴的生活常識。通常情況，公雞打鳴應該雙腳著地，力量感十足，是高傲而自信的姿態(tài)。如果畫成一只腳著地，另一只腳抬起來，就違背了生活的常識;在指導《美麗的秋天》時，我們要引導學生認真總結秋天的顏色，近看小草、樹木的葉子顏色，遠看田野、山林有怎樣的顏色變化;可以同時與春季、夏季、冬季做比較;帶領學生“走進”自然，觀察自然，使學生融景入心，體悟大自然美妙所在，多角度細心觀察。

（五）培養(yǎng)學生的思辨力

引導學生探討人自身的價值、生活的意義，培養(yǎng)學生具有反映現(xiàn)實的情感判斷力和思辨能力是每一名教師的責任?，F(xiàn)在的社會紛繁復雜，網絡信息良莠不齊，獨立的判斷和思辨能力對學生的成長非常重要。

在命題畫創(chuàng)編中，教師要把握主題，引導學生思考人生、思考未來，辨析社會問題。比如《龜兔賽跑》的創(chuàng)編中，教師就可以讓學生這樣思考：在這場比賽中，小烏龜為什么要用自己的劣勢和小白兔的優(yōu)勢來比呢？小白兔為什么會失敗呢？怎樣向小烏龜學習呢？有時候在創(chuàng)編中恰恰是缺少思辨，導致出現(xiàn)各種各樣的問題。比如在《烏鴉喝水》創(chuàng)編中，有的學生在盛有水的瓶子旁邊畫上了流水的小河。如果不思考，可能認為畫面很美，但是一推敲，就會發(fā)現(xiàn)問題：那只烏鴉不是非常口渴嗎，為什么不喝小河里的水呢？

除了提高學生繪畫技能，培養(yǎng)學生的學習品質，即堅持力、規(guī)矩意識、創(chuàng)新力、觀察力、思辯力等的培養(yǎng)，是命題畫教學中的重要部分。

三、全方位對學生的命題畫進行評價

傳統(tǒng)的評價只是作為檢查教學成果的重要渠道，評價中往往忽略了藝術教育中人的因素，忽略了人的發(fā)展價值。有效的評價應該立體化、多角度進行，讓教師、幼兒、家長、社會平等參與評價，以幼兒評價為主體。

命題畫的評價是指在命題畫教學中收集學生的繪畫技能掌握情況、創(chuàng)編思維的發(fā)展變化、學習行為和最后作品效果等相關信息，據(jù)此做出綜合判斷的過程。從評價的方法來劃分，命題畫教學評價可以采取觀察、檢查作業(yè)、標準化測評等;從評價人員角度劃分，可以分教師評價、學生自評和互評、家長評價、社會評價等方式。

在命題畫教學中最具可操作性的評價方法便是觀察法、檢查作業(yè)法和學生的自評與互評。首先，觀察是最廣泛的評價方法之一，通過觀察了解兒童知道什么、能做什么，為評價學生的成長發(fā)展和學習打下基礎[6]。其次，耐心傾聽學生自評和互評。比如：有一個小朋友在一幅畫中將太陽畫成了黑色，這種情況，老師不明就理，橫加指責，就大錯特錯。要與學生溝通交流，聽一聽孩子的想法，那樣，你就會知道，原來孩子將太陽畫成黑色，是因為工廠冒出的黑煙把太陽染黑了。教師不能憑借自己的成人經驗對學生的作品隨意評價，要與其交流，耐心傾聽孩子們的自評或互評。正如鮑勃·彼得森在《反思派》中寫到：一切形式的評估應該只為一個目的服務，那就是提高學生的學習效果。

我國的著名文學家魯迅先生曾經說過：“美術可以輔翼道德。”豐子愷先生更是指出：“道德與藝術殊途同歸。”我們應充分利用美術教育活動的各個環(huán)節(jié)，加強對學生的德育、美育、學習品質等的培養(yǎng)，實現(xiàn)全方位育人的目標。

參考文獻：

[1]陳艷蓉.游戲精神與學前兒童藝術教育研究[M].北京：中國紡織出版社，2018：137.

[2]盧梭.丹明子，主編.盧梭談平等與民主[M].北京：中國工人出版社，2011：177.

[3]盧梭.愛彌兒（權威全譯本）[M].李平漚，譯.北京：商務印書館，2017：152.

[4]徐靜.完善藝術測評體系 提升學生藝術素養(yǎng)[J].教育革新，2019（9）：71.

[5]張文杰.基于學習品質的幼兒美術常規(guī)培養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報，2018（10）：80-82.

[6]莫里森.學前教育：從蒙臺梭利到瑞吉歐[M].祝莉麗，周佳 高波，譯.北京：中國人民大學出版社，2014：73.

作者簡介：王詠，唐山幼兒師范高等?？茖W校副教授，主要從事學前教育專業(yè)美術教學及山水畫教學研究。