董淑華

【內(nèi)容摘要】閱讀自古即有“教育之本、學(xué)習(xí)之母”之譽(yù)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，青少年學(xué)生要通過(guò)大量積極有效地語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，不斷提升自己的閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng);尤其要學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)對(duì)“文學(xué)作品”的鑒賞和分析，把自己逐步引向“善讀樂思、讀寫互動(dòng)”的良性發(fā)展道路，為促進(jìn)全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)源源不斷地注入活力元素。不僅如此，各階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)還對(duì)包括“名著閱讀”在內(nèi)的語(yǔ)文活動(dòng)提出“規(guī)定的閱讀量”的具體要求，為新時(shí)期學(xué)科教育與教學(xué)提出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。筆者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，主要就“思維導(dǎo)圖在名著閱讀教學(xué)應(yīng)用中的策略性構(gòu)建”角度，不揣簡(jiǎn)單與淺陋，試對(duì)此簡(jiǎn)述一些拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 思維導(dǎo)圖應(yīng)用? 名著閱讀教學(xué)? 實(shí)踐與探究

新課改的實(shí)施給初中階段的語(yǔ)文教育改革帶來(lái)了契機(jī)，同時(shí)也為教學(xué)方法和思路提出了更高要求，指出當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)必須變革傳統(tǒng)教育方法，關(guān)注學(xué)生主體能動(dòng)作用的發(fā)揮，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)與思維能力的養(yǎng)成。在這樣的背景下，思維導(dǎo)圖開始成為語(yǔ)文教師的關(guān)注重點(diǎn)，尤其是認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在名著閱讀教學(xué)當(dāng)中的作用，力求利用這種工具引導(dǎo)學(xué)生完善邏輯思維和建構(gòu)知識(shí)體系，為學(xué)生閱讀素質(zhì)的發(fā)展提供必要的支撐條件。初中名著閱讀教學(xué)當(dāng)中，要想讓學(xué)生對(duì)其中的復(fù)雜關(guān)系以及豐富知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，就要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，指導(dǎo)學(xué)生在該工具的支持之下梳理閱讀思路，把握整體和部分的關(guān)系，了解在內(nèi)部各個(gè)層面之間的關(guān)聯(lián)性，以真正確保名著閱讀教學(xué)有效性。

一、對(duì)“思維導(dǎo)圖”的簡(jiǎn)要性概述

“思維導(dǎo)圖”是英國(guó)著名學(xué)者Tony Buzan（托尼·博贊）創(chuàng)建而來(lái)的，產(chǎn)生于上世紀(jì)的60年代，最早將其應(yīng)用到“學(xué)習(xí)障礙者”和“閱讀能力喪失者”的訓(xùn)練過(guò)程中。通過(guò)“思維導(dǎo)圖”這種工具的實(shí)際應(yīng)用，這些“問(wèn)題學(xué)生”反而成為了同年級(jí)學(xué)生當(dāng)中的佼佼者。這樣的訓(xùn)練成果又進(jìn)一步堅(jiān)定了托尼博贊的信心，他在1971年把自己的研究成果寫成書，由此誕生了思維導(dǎo)圖概念。思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)可以概括為：第一，把關(guān)注焦點(diǎn)清楚明了體現(xiàn)在中央圖形上。第二，從主題延伸出來(lái)的分支從中央向四周呈放射狀影。第三，各個(gè)分支有一個(gè)關(guān)鍵圖形或關(guān)鍵名詞組成，比較不重要話題也會(huì)以分支形式進(jìn)行體現(xiàn)，附著在較高層次分支。第四，每個(gè)分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。所以從表現(xiàn)形式上看，思維導(dǎo)圖是以樹狀結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)出來(lái)的，運(yùn)用了一系列圖文并茂的技巧，將主題關(guān)系用層級(jí)圖的方法呈現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作用

“思維導(dǎo)圖”作為一種非常重要的學(xué)習(xí)工具，實(shí)際上為我們呈現(xiàn)出來(lái)的是一種“思維過(guò)程”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的輔助，不斷地強(qiáng)化發(fā)散思維能力。尤其是在初中名著閱讀當(dāng)中，絕大多數(shù)的名著作品人物眾多，人物的內(nèi)部關(guān)系非常復(fù)雜，故事情節(jié)多，也有很多的故事在沒有梳理的情況下顯得比較繁瑣復(fù)雜。正是因?yàn)檫@些情況的存在，使得很多初中生在名著閱讀當(dāng)中存在進(jìn)度緩慢、閱讀思路容易中斷、對(duì)主題和主旨把握不清、對(duì)人物關(guān)系和故事情節(jié)理解不深刻等情況。初中階段要求學(xué)生閱讀和掌握的名著作品很多，這些作品的情感表達(dá)比較繁雜，當(dāng)學(xué)生在接觸眾多名著作品，不管是對(duì)不同文章當(dāng)中的人物、故事情節(jié)，還是情感表達(dá)，都很容易彼此交叉，混亂理解。通過(guò)把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到名著閱讀當(dāng)中，可以有效激活學(xué)生大腦當(dāng)中的已有圖示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，了解不同名著作品的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。當(dāng)然思維導(dǎo)圖也給初中生提供了名著閱讀的有效策略，使得學(xué)生能夠整合知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握細(xì)節(jié)和主旨表達(dá)之間的關(guān)系，大幅度增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生反思意識(shí)。初中語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)改革當(dāng)中，可以將思維導(dǎo)圖作為輔助工具，讓學(xué)生在名著閱讀當(dāng)中獲得精神享受，真正意義上走進(jìn)名著和經(jīng)典，化繁為簡(jiǎn)，吸收名著作品當(dāng)中的精華，形成學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特人生感悟。

三、思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

“教無(wú)定法，貴在得法?！痹诔踔姓Z(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)本著“生本學(xué)主”指導(dǎo)思想，善于根據(jù)學(xué)生發(fā)展等情況，把“思維導(dǎo)圖”方式相機(jī)應(yīng)用其中，并且在熟能生巧中逐步構(gòu)建基本教學(xué)策略。

1.基于故事情節(jié)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

在對(duì)初中語(yǔ)文名著作品進(jìn)行認(rèn)真閱讀和品析的過(guò)程中，對(duì)名著作品當(dāng)中的故事情節(jié)進(jìn)行閱讀和分析是提高學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。寫人敘事類的名著作品在初中階段占有很大的比重，引人入勝的故事情節(jié)常常會(huì)讓初中學(xué)生欲罷不能。作者在對(duì)名著當(dāng)中的故事進(jìn)行描繪的同時(shí)，實(shí)際上也是在體現(xiàn)名著主題以及塑造人物。在對(duì)初中階段的名著作品進(jìn)行閱讀和賞析的過(guò)程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把“故事情節(jié)”當(dāng)做其中的重要線索，要求學(xué)生站在“主人公”視角，對(duì)作品當(dāng)中的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，順利完成對(duì)故事情節(jié)當(dāng)中人物形象的評(píng)價(jià)。以“故事情節(jié)”為核心的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生清楚地了解故事過(guò)程，也能夠在故事當(dāng)中把握人物特征。在人物評(píng)析過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖當(dāng)中的評(píng)價(jià)進(jìn)行前后關(guān)聯(lián)，從中發(fā)現(xiàn)與解釋評(píng)價(jià)間的內(nèi)在關(guān)系，這樣才能夠?yàn)轫樌斫庵黝}打好基礎(chǔ)。比方說(shuō)，在閱讀《格列佛游記》這一名著作品時(shí)，教師就可以抓住學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)和要求，學(xué)生以故事情節(jié)為線索設(shè)計(jì)制作思維導(dǎo)圖，清楚列出和主人公格列佛有關(guān)的四個(gè)主要故事情節(jié)，分別是四次出海、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、皇宮救火、拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)。也正是通過(guò)這樣的故事情節(jié)能夠讓我們認(rèn)識(shí)到主人公，格列佛是一個(gè)善良正直、愛憎分明、不甘平庸的人。當(dāng)學(xué)生在對(duì)名著作品進(jìn)行認(rèn)真回憶的過(guò)程中，就可以把思維導(dǎo)圖當(dāng)中列出的故事情節(jié)作為重要思路，從而輕松解決閱讀當(dāng)中的問(wèn)題，把握閱讀主題。

2.根據(jù)名著人物設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

人物是名著作品當(dāng)中不可缺少的要素，作家往往會(huì)通過(guò)對(duì)人物的描寫留下很多鮮活的藝術(shù)形象，并借助這樣的形象體現(xiàn)社會(huì)生活，揭露社會(huì)本質(zhì)，也就是作品主題。所以在名著作品閱讀分析當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)人物的研究和分析至關(guān)重要。很多初中生在閱讀名著作品過(guò)程當(dāng)中遇到的一個(gè)巨大難題，就是不能夠正確把握作品當(dāng)中涉及到的復(fù)雜人物關(guān)系。名著作品為了服務(wù)于主旨表達(dá)體現(xiàn)出作者的情懷和思想，往往會(huì)設(shè)置眾多人物，除了對(duì)主人公進(jìn)行重點(diǎn)描繪之外，還會(huì)描寫很多與主人公相關(guān)的其他人物，用來(lái)讓整個(gè)作品更加豐富多樣，凸顯出人物的性格特點(diǎn)，表達(dá)作者的思想感情。為了讓學(xué)生把人物作為線索制作思維導(dǎo)圖，圍繞人物分析，繪制思維導(dǎo)圖，在進(jìn)一步的設(shè)計(jì)制作當(dāng)中又可以把握人物的身份、人物關(guān)系等等。比如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，面對(duì)其中眾多人物關(guān)系和人物關(guān)系間的不同親屬關(guān)系，很多學(xué)生會(huì)在閱讀當(dāng)中遇到巨大的難題。對(duì)此，教師可以激勵(lì)學(xué)生根據(jù)名著作品當(dāng)中的故事情節(jié)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)人物親疏關(guān)系，著重探索朱赫來(lái)和保爾、謝廖沙和三位愛人、謝廖沙和作者的親疏關(guān)系。通過(guò)探究這樣的人物親疏關(guān)系，了解保爾愛情觀與人生觀的形成原因以及革命思想形成根源、保爾和作者關(guān)系實(shí)際上是理想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

3.結(jié)合謀篇布局設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

謀篇布局是作者在創(chuàng)作名著作品過(guò)程當(dāng)中需要把握的要點(diǎn)，謀篇就是要構(gòu)思文章主旨，把握文章目的，而布局就是考慮文章的結(jié)構(gòu)布局。成功的名著作品必然有良好的謀篇布局，而且這樣的布局有助于對(duì)文章主題的展現(xiàn)。從謀篇布局視角探索名著作品的主題，對(duì)于初中生閱讀能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。在對(duì)名著作品進(jìn)行分析研究的過(guò)程中，從謀篇布局視角出發(fā)做好思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生開拓思路，為學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖的設(shè)置過(guò)程中，可以把詳略安排或者是結(jié)構(gòu)形式當(dāng)做思維路徑。比如，在對(duì)突出詳略安排的思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作時(shí)，首先要注意區(qū)分詳寫與略寫的內(nèi)容，其次要梳理詳寫與略寫的具體內(nèi)容并做好提煉概括，最后從詳略當(dāng)中針對(duì)主要人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在《朝花夕拾》閱讀中，我們可根據(jù)詳略安排設(shè)計(jì)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文的思維導(dǎo)圖（圖1）。

4.立足情感文化設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

名著閱讀的最終目的是要培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立人文精神，為核心素養(yǎng)教育的落實(shí)開辟?gòu)V闊路徑。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要構(gòu)成要素就是文化傳承和文化理解。只有真正將各種各樣的文化要素積淀于心，才能夠指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化成為一種生命態(tài)度和生活規(guī)范，讓學(xué)生把學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人結(jié)合起來(lái)。為了讓學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中吸收更多的精神營(yíng)養(yǎng)，教師就可以把情感文化作為思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于情感和文化視角構(gòu)建思維導(dǎo)圖，剖析名著作品當(dāng)中的情感與文化傾向。比如在閱讀《西游記》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把孫悟空與唐僧之間師徒情感的變化當(dāng)做是思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中心，讓學(xué)生通過(guò)情感變化厘清故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。

結(jié)論

名著閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生接觸古今中外的優(yōu)秀名著作品，促使學(xué)生吸收其中的語(yǔ)文知識(shí)以及文化促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，當(dāng)然也能夠培育學(xué)生人文精神和個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。為了最大化發(fā)揮名著閱讀的積極作用，將思維導(dǎo)圖工具和名著閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，給教師和學(xué)生拓展了思路，能夠幫助學(xué)生梳理復(fù)雜關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著作品的整體把握能力，為學(xué)生的后期自主閱讀奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀方法體系。初中語(yǔ)文教師也要從傳統(tǒng)教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，深入思考思維導(dǎo)圖和名著閱讀教學(xué)的整合方法，從而提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省連云港市東?？h初級(jí)中學(xué)）