黃均峰

摘 ?要： 新時代的課程改革提出了核心素養(yǎng)的概念。為了能更好地貫徹課程中的“核心素養(yǎng)”，促進中職生適應社會發(fā)展需要，確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，對課程的改革必不可少。以中職數(shù)字媒體課程教學為例，分析目前課堂教學中所存在的問題，探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，并實施于實際的教學案例。實踐證明，這種教學模式培養(yǎng)了學生的學習積極性、提高了教學效率。

關鍵詞： 核心素養(yǎng); 項目教學; 教學情境; 小組協(xié)作; 課堂評價

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2020）06-76-04

Abstract： The new era of curriculum reform puts forward the concept of key competencies. In order to better implement the “key competencies” in the curriculum， promote secondary vocational students to adapt to the needs of social development， and ensure the quality of vocational education personnel training， it is essential to make the curriculum reformed. Taking the teaching of “Digital Media” course in secondary vocational school as an example， this paper analyzes the problems existing in the current classroom teaching， explores the effective ways to cultivate students' key competencies， and carries them out in the actual teaching cases. Practice has proved that this teaching mode has cultivated students' enthusiasm for learning and improved the teaching efficiency.

Key words： key competencies; project teaching; teaching scenarios; group cooperation; classroom assessment

0 引言

核心素養(yǎng)是由一個國際性組織——經(jīng)濟合作與發(fā)展率先提出，要解決的問題是：21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能融入未來的社會。而如何將核心素養(yǎng)貫穿于課堂是每個教師在教學過程中都會面臨的難題。

當前的中職數(shù)字媒體課堂教學中，大部分教師受到傳統(tǒng)教學理論的影響，在課堂中將操作過程按步驟向?qū)W生演示，學生跟著老師仿做，最后完成任務。在這種教學模式下，學生僅僅學會了軟件的基本操作，無法獲得操作技能和應用技巧的提升。本文在分析目前課堂教學中所存在問題基礎上，探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，最后，以實際的教學案例，對各個環(huán)節(jié)進行深入分析，提出教學策略，培養(yǎng)學生學習的積極性、提高教學效率。

1 中職數(shù)字媒體教學的問題

傳統(tǒng)的中職圖像處理課堂教學中，存在著課程設置相對獨立、教學方法單一、教學模式傳統(tǒng)、教學內(nèi)容與實際工作場景不匹配等問題。

1.1 教學模式過于傳統(tǒng)

目前的數(shù)字媒體課堂，大部分教師會采用這樣的模式：教師首先對教學知識點進行理論講解，然后進行操作演示，學生在教師的帶領下完成步驟操作，教師完成演示后，最后由學生完成自主操作練習。這樣的教學模式，存在著以下問題：①僅僅讓學生學會了一些軟件基本操作方法，而作品中蘊含的藝術特色，往往被忽略。②制作完成的作品千篇一律，缺乏創(chuàng)意。③學習過程相對獨立，同學之間交流不多，不符合新課程所要求的自主、合作與探究。

1.2 所學內(nèi)容與企業(yè)對人才需求的匹配度較低[1]

數(shù)字媒體課程，是一門以視覺形態(tài)與技術表現(xiàn)形式為研究對象的，實際的課堂中，教師往往會以學生掌握某項操作作為教學目標達成的依據(jù)，知識點之間相對獨立或分散。而現(xiàn)代企業(yè)對數(shù)媒人才的要求是需要有良好的藝術修養(yǎng)和文化底蘊，能綜合運用數(shù)媒技術，創(chuàng)作出所需作品。因此，學生除掌握技能外，還需要有一定的藝術細胞與創(chuàng)作能力，能根據(jù)給定的主題，完成海報的設計、宣傳片的制作等項目任務。

1.3 教學內(nèi)容的片斷化不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

受中職辦學條件、硬件設施、實訓場地及高職考試等多因素牽制，很多學校的數(shù)字媒體課程放于計算機及相關專業(yè)，教師對該課程的教學仍處于探索階段，教學內(nèi)容偏重單技能，忽略了對知識及技能的綜合運用。而實際工作中，還必須學會項目策劃、文案設計、視頻拍攝、圖形圖像設計等諸多內(nèi)容[1]。

基于以上分析，這種以知識為本位的傳統(tǒng)教學法在課堂上不能吸引學生興趣，所學內(nèi)容與當今社會各大企業(yè)所要求的不相吻合。課堂上，學生被動地聽，跟著老師的節(jié)奏仿做，同學之間缺乏交流與合作，不利于創(chuàng)作靈感的培養(yǎng)，不能為企業(yè)輸送自我適應能力強、團隊協(xié)作能力好、善于與人溝通等具有較強綜合素質(zhì)的人才。

2 數(shù)字媒體課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑

要讓我們課堂成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的陣地，可以從教學情境的創(chuàng)設、小組的合理設置及評價體系的完善三方面著手探索。

2.1 積極創(chuàng)設教學情境，引導學生積極思考

學生學習的過程本身是一個建構(gòu)知識的過程，無論是對知識的理解，還是知識的應用，都離不開知識產(chǎn)生的環(huán)境[2]。新課程標準中一個重要理念是：教學來源于生活。要使學生不斷產(chǎn)生對所學內(nèi)容的學習需求和興趣，就要從實際生活中創(chuàng)設出相關的教學情境，讓學生經(jīng)歷探索知識的過程并切切實實地感受到所學知識可以用到現(xiàn)實生活中去，便能引發(fā)他們積極主動地思考，產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。

數(shù)字媒體的應用在生活中無處不在，我們很容易找到相應素材，進而創(chuàng)設成相應的教學情境。但要讓課堂反映學生學習的合理訴求，引發(fā)他們思度思考，我們所創(chuàng)設的情境需考慮以下兩點。①傾聽學生心聲，通過感知學生的喜怒哀樂、發(fā)現(xiàn)學生學習過程遇到的難題，讓教學情境能激發(fā)學生的學習興趣，提高參與熱情。②圍繞教學目標。我們所創(chuàng)設的教學情境既要促成學生產(chǎn)生積極的情感反應，同時，應圍繞教學目標，符合學生學習的現(xiàn)狀和認知的不同階段的需要、符合學生的認識水平和學習能力水平、在此基礎上進行拓展性地提高。

2.2 合理設置課堂小組

目前，新課程改革的浪潮下，很多教師會在課堂上組織學生進行分組學習。然而，仔細聆聽學生心聲后，我們發(fā)現(xiàn)，這看似熱鬧的課堂，卻存在著效率低下、討論的話題與教學內(nèi)容無關、缺乏教師有效指導等現(xiàn)象。

要發(fā)揮小組的作用，讓它真正起到培養(yǎng)學生自主學習和團隊協(xié)作能力，分組時，可考慮以下三方面。

⑴ 在充分了解學生的基礎上，建構(gòu)科學合理的學習小組

在班里選取出操作水平較高、藝術設計能力強、學習上有自律、有一定號召力和管理能力的學生作為組長[5]。然后，以組長為核心搭配組員，可考慮學生的知識基礎、學習習慣、性格特點等因素，盡可能讓小組內(nèi)每個學生在課堂活動中有事可做，積極參與到討論話題中來。同時，為保證競爭公平性，小組同學間的實力應盡可能一致。這樣，小組成員在組長的帶領下，積極主動地探索問題;在公平競爭氛圍的營造下，進行小組間的PK，提高課堂參與度的同時，也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的能力。

⑵ 精選合作任務，激發(fā)學習熱情

要讓小組合作學習有效地開展起來，教學內(nèi)容十分關鍵，教師應根據(jù)教學大綱，在充分研讀教材基礎上，聯(lián)系現(xiàn)實生活，尋找一個大小合適的綜合性項目——如為中國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)制作一個宣傳片。活動前期，教師對組長進行培訓，明確制作一個宣傳片需要有哪些的環(huán)節(jié)及具體細節(jié)。引導學生通過網(wǎng)絡搜索、翻閱書籍、查找典故等方式整理素材[1]，了解端午節(jié)的由來、習俗、活動、美食及其詩詞文化。在此基礎上進行深層次地挖掘，利用專業(yè)軟件premiere將創(chuàng)意、美學、技術完美地結(jié)合起來。課堂中，教師在小組間來回巡視，及時解決學生在學習過程中所遇到的問題。這種參與式的學習、實踐性的任務激活了學生的學習狀態(tài)、激發(fā)了他們的學習熱情。

2.3 完善評價體系，讓學生養(yǎng)成勤于反思的良好習慣

像數(shù)字媒體這樣以操作為主的課程，我們常常會以學生完成的”作業(yè)”即作品的質(zhì)量來評價該生在本次課的學習情況，最終以分數(shù)的形式反饋給學生。學生有應付作業(yè)的現(xiàn)象，教師批改作業(yè)時也不可避免地有應付現(xiàn)象，如數(shù)媒作品是技術與藝術的結(jié)合，評價過程中帶有一定的主觀色彩，不排除對個別學生打出情感分數(shù)的可能性[6]。因此，一個分數(shù)不能促使學生反思自己在學習過程中哪些環(huán)節(jié)存在問題。

我們需要修改并完善現(xiàn)有的評價體系，從學生對完成任務的自評、小組成員之間的互評，到最后教師的終結(jié)性點評。評價內(nèi)容從單一的作業(yè)質(zhì)量到自學能力、團隊協(xié)作能力、小組領導能力等多元化方向過度。使評價結(jié)果真正反應出學習過程中存在的不足，促使他們思考哪些方面還存在著欠缺，需要加以改進，從而養(yǎng)成勤于反思的良好習慣。

3 核心視域下，數(shù)字媒體生態(tài)課堂實施具體案例

下面以校陽光體育節(jié)宣傳片的制作為例，結(jié)合項目教學法，來分析如何在課堂教學中有效落實核心素養(yǎng)[4]。

3.1 教學流程

我校每年金秋時分，都會舉辦校陽光體育節(jié)，學生往往會用相機來記錄這精彩的一幕，將這些素材整理歸類，制作成一個微型紀錄片，對學生而言十分有意義。以此作為教學情境，在分析教學內(nèi)容、教學目標和學生特征的基礎上，設計了核心素養(yǎng)理念下數(shù)字媒體課堂的教學流程，如圖1所示。

3.2 實施過程

陽光體育節(jié)一般是在金秋十月舉行，為了迎合主題，且考慮到策劃、設計的需要，一般于體育節(jié)前一周向?qū)W生提出該項目任務制作要求，用兩周時間共8課時完成，根據(jù)項目要求，學生需要分四個階段完成：分析項目、制定計劃、完成作品和展示評價。

⑴ 分析項目

該階段，教師通過創(chuàng)設陽光體育節(jié)教學情境，引出短片制作的項目任務。組長接受任務，對項目任務解讀和深入分析，在此基礎上確立了制作的大致步驟。①組織成員探討，初步設計作品的整體風格。②明確組內(nèi)成員的分工情況——腳本的寫作、拍攝、后期制作等工作人員的落實。③具體實施。小組成員根據(jù)所分配的任務各司其職，完成自己的工作，如負責拍攝的同學根據(jù)體育節(jié)秩序冊，選擇合適的時間和場地，提前聯(lián)系運動員，協(xié)調(diào)拍攝的畫面或視頻。④后期制作。把組員拍攝的素材做整理，完成片頭、片尾和特效的制作，最后編輯成影視短片。

⑵ 制定計劃

各小組對項目進行分析討論后，確定作品風格、落實了人員分工并初步確定了實施步驟，在此基礎上，組長制定出具體的實施計劃。

①策劃。參考優(yōu)秀作品，小組討論并確定拍攝的主題與風格。②分工。根據(jù)個人特點，在相互協(xié)調(diào)與討論后，確定每個成員的職責。③實施。相互協(xié)調(diào)、配合制作完成相關場景的拍攝、照片及視頻的處理及美化等前期部分。④后期。對作品進行剪輯、特效制作、配音配樂、字幕設計等，最后完成影視片的合成。⑤展示。在多媒體教室，小組間展示各自的作品，交流制作心得。⑥總結(jié)。根據(jù)教師、組長和同伴的評價，完成自我總結(jié)，反思自己在項目制作過程中所存在的問題。

最后，組長將制訂完成的計劃表上交老師。教師根據(jù)小組提交的計劃表，大致了解各組的工作計劃，為接下來監(jiān)督和更好地評價學生奠定基礎。

⑶ 協(xié)作探究，完成任務

根據(jù)計劃表，小組成員各司其職，與同伴的協(xié)作與交流中共同完成項目任務。

各組長即為項目負責人，負責擔任策劃一職，根據(jù)組員自身情況，分配任務，撰寫具體方案，并將方案交給老師。老師在仔細研讀方案后，根據(jù)各組情況給予一定指導，提出改進意見和建議。負責編劇的同學撰寫腳本，并將腳本內(nèi)容分鏡頭制作，最后將完成的腳本分享在組群中，小組成員對此進行分析和討論，提出修正意見，最后完成一份相對完善的劇本（在此過程中，組長起到組織、協(xié)調(diào)作用，保證此環(huán)節(jié)活動有序進行，并將這些情況進行記錄）。負責拍攝的同學便可依據(jù)此腳本和體育節(jié)的次序冊，選擇合適的時間和場地進行拍攝，將拍攝的照片和視頻整理后交給后期制作人員，他們和負責音效的同學一起根據(jù)主題風格設計配音、配樂、完成字幕和片頭片尾的制作、音頻和視頻的剪輯，并對作品進行后期的加工，添加特效和轉(zhuǎn)場，最終合成短片。

⑷ 展示與評價

當作品上交后，教師組織學生在班級同學前進行展示，各小組可派一位代表上臺講解作品的亮點和不足，其他小組進行適當?shù)难a充，最后，由教師對作品點評。這樣，小組成員對自己制作的短片質(zhì)量能有一個比較全面的認識。同時，每位同學應對自己在項目活動中的表現(xiàn)作出自我評價。

值得強調(diào)的是，在學生自評與小組間互評過程中，同學之前可以充分地交流，探討在制作過程中的心得體會。

3.3 項目學習過程中所獲得的核心能力

綜合上述的案例分析，我們可以看到，學生從接受老師項目那刻起，就開始了學習，組長解讀項目任務并開始著手策劃制作流程和人員安排，這期間，他們會通過種種方式招開“會議”，討論劇本的寫作、人員的崗位安排及制作過程中可能會遇到的困難等。最后，組長分類匯總，將初步計劃上交于教師。接著，學生按照計劃，各司其職，有的負責劇本的寫作，有的進行現(xiàn)場拍攝、配音、配樂，也有后期制作和視、音頻的剪輯等，但作為一個整體項目，每位同學所負責的子任務之間又存在著相互依存關系。因此，他們在完成子任務過程中，會相互交流、討論，最后，在同伴和老師的意見中不斷修改，完善作品。展示與反饋環(huán)節(jié)，學生通過上臺講解，一方面，鍛煉了他們的語言表達能力，同時，與其他組的相互交流和切磋中，更全面而又系統(tǒng)地看到自己存在的問題，從而，引發(fā)他們深入地思考，反思自己存在的不足。

學生在此項目完成過程中，獲得了以下方面的核心能力。

⑴ 解讀任務、策劃項目制作過程中，獲得了解決問題的能力。

⑵ 利用現(xiàn)代化手段召開”會議”，解決問題同時，提高了信息意識。

⑶ 制作項目過程中，相互交流與協(xié)作，增強團隊協(xié)作能力，提高審美情趣。

⑷ 展示與評價過程中，讓學生有了批判質(zhì)疑的精神，養(yǎng)成勤于反思的習慣。

4 結(jié)束語

核心素養(yǎng)視域下，中職數(shù)字媒體技術課程的教學實踐中，教師在深入了解中職生特點后，針對實際工作中的崗位要求設置教學環(huán)節(jié)，教學目標上堅持以落實核心素養(yǎng)為導向。在教學內(nèi)容的選擇上，以職業(yè)崗位技能為標準[7]，綜合人文素養(yǎng)等文化基礎，結(jié)合學生生活實際，選取教學資源，最后整理成項目。學生在完成項目過程中，學會了策劃、協(xié)作交流。遇到問題時，學會處理，妥善解決。得到同伴和老師的評價后，能整理反饋信息，自覺反思自己在任務完成過程中存在的問題，不斷改善。在教學方法上，不斷探索和運用多種方式，激發(fā)學生的學習興趣、主動性和積極性，促進學生自主發(fā)展。經(jīng)過教學實踐，發(fā)現(xiàn)課堂上學生的主動性更高了，呈現(xiàn)出學生樂學善學、勇于探索、積極思考、發(fā)展能力為目標的教育新生態(tài)。

然而，這種以學生自主學習為主的方式，也會存在短板，比如缺乏了教師對教學的把控，讓部分本不愛學習的學生無所事事，討論一些無關的話題，出現(xiàn)”看似熱鬧，實則低效”的現(xiàn)象。因此，教師需針對問題不斷進行教學研究，加強課堂管理，制訂與之匹配的監(jiān)督制度，讓這種教學方式發(fā)揮它應有的優(yōu)勢。

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