范丹丹

摘要：新課改中的教育教學(xué)理念在逐漸深入的同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念、目標(biāo)以及方式方法也在不斷的變化。作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要構(gòu)成部分，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力的提升意義重大。但是小學(xué)生區(qū)別于其他類型學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定了必然要通過(guò)更加豐富化、趣味化的教學(xué)方式開展相應(yīng)的教學(xué)?；诖?，筆者選擇以圖式理論作為指導(dǎo)，探究以英語(yǔ)故事復(fù)述為相關(guān)教學(xué)方式方法的教學(xué)模式，致力于通過(guò)該教學(xué)模式的教學(xué)效果的提升，切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫表達(dá)和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);圖式理論;故事復(fù)述;聽說(shuō)讀寫

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)階段的核心科目之一，在小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大。然而作為身心發(fā)育過(guò)程中的學(xué)習(xí)個(gè)體，小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于抽象化的概念認(rèn)知能力以及復(fù)雜的邏輯思維能力方面還存在著較大的欠缺，因此，引入一種更加豐富化、簡(jiǎn)潔化、趣味化的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)多樣化的教育和教學(xué)方法，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性、主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力至關(guān)重要。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)分析，筆者認(rèn)為以目前小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)條件出發(fā)，通過(guò)以圖式理論作為指導(dǎo)，以英語(yǔ)故事復(fù)述為教學(xué)方法的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模式十分恰當(dāng)。目前，在我國(guó)的相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)中已經(jīng)開展了相應(yīng)教學(xué)模式，但是客觀的講，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果都還存在著較多的問(wèn)題。因此，筆者選擇以圖式理論作為指導(dǎo)，探究以英語(yǔ)故事復(fù)述為相關(guān)教學(xué)方式方法的教學(xué)模式，致力于通過(guò)該教學(xué)模式的教學(xué)效果的提升，切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫表達(dá)和應(yīng)用能力。

1應(yīng)用圖式理論提高小學(xué)生英語(yǔ)故事復(fù)述能力的意義

1.1幫助教師更好地理解圖式教學(xué)

通過(guò)應(yīng)用圖式理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，建立相應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，豐富對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和資料，有助于教師更好地把握?qǐng)D式教學(xué)的脈絡(luò)，有針對(duì)性的對(duì)圖式教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亻_展。同時(shí)通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)理論和豐富的教學(xué)內(nèi)容也有助于教師更有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，從而幫助教師更好地理解圖式教學(xué)，提升教學(xué)效果。

1.2幫助教師提高使用圖式的能力

圖式理論是一種基于視覺(jué)信息的提示性思維引導(dǎo)方法。因此，也要依托相應(yīng)的教學(xué)方式和方法。課堂英語(yǔ)教學(xué)是圖式教學(xué)的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)該充分的結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇合適的圖式材料，引導(dǎo)性的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)故事復(fù)述能力的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。在課外學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)圖式也應(yīng)該成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要載體，通過(guò)啟蒙閱讀、啟蒙寫作的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用能力

從語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)英語(yǔ)圖式能夠幫助學(xué)生更好地理解教材中的課文內(nèi)容，建立一個(gè)由按照?qǐng)D式的逐句朗讀到按照?qǐng)D式逐句背誦，再到按照?qǐng)D式靈活表述再現(xiàn)場(chǎng)景的進(jìn)階化英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫學(xué)習(xí)過(guò)程。并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增加學(xué)生的參與感、趣味性，通過(guò)潛移默化的實(shí)踐應(yīng)用，自然而然的提升學(xué)生的英語(yǔ)表述能力。

2當(dāng)前應(yīng)用圖式理論開展英語(yǔ)故事復(fù)述教學(xué)的問(wèn)題

2.1教師對(duì)圖式的概念理解不到位

一方面，教師對(duì)于英語(yǔ)圖式的構(gòu)成、英語(yǔ)圖式的性質(zhì)、英語(yǔ)圖式的優(yōu)劣以及英語(yǔ)圖式的應(yīng)用特點(diǎn)認(rèn)知模糊，基于英語(yǔ)圖式的故事復(fù)述往往和單一的閱讀教學(xué)混淆不清;另一方面，教師在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中缺乏對(duì)英語(yǔ)圖式的場(chǎng)景化和畫面感的營(yíng)造，只是單純的使用英語(yǔ)圖式作為記憶提示工具，缺乏針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

2.2教師的圖式教學(xué)缺乏整合意識(shí)

結(jié)合英語(yǔ)圖式的教育教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)圖式教學(xué)的過(guò)程中，依然存在著單一化和碎片化的教學(xué)現(xiàn)象：一方面，只是單純的按照教學(xué)內(nèi)容選擇圖式材料，整體的圖是材料選擇過(guò)于分散，不同材料之間缺乏聯(lián)系和層次，導(dǎo)致導(dǎo)致實(shí)際的應(yīng)用效果不佳;另一方面則是教師對(duì)于英語(yǔ)圖式材料與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合意識(shí)過(guò)于薄弱，難以充分的在圖式材料中體現(xiàn)踐行教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，導(dǎo)致單純的為了圖式而圖式，喪失了英語(yǔ)圖式教學(xué)的本來(lái)意義。

2.3教師的圖式教學(xué)途徑過(guò)于單一

根據(jù)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)圖式教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度調(diào)查結(jié)果的分析，認(rèn)為非常需要或者需要應(yīng)用英語(yǔ)圖式英語(yǔ)圖式開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生比例高達(dá) 92.4%，這說(shuō)明小學(xué)生愿意上通過(guò)這種更加豐富和趣味的課堂方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但結(jié)合對(duì)英語(yǔ)教師的實(shí)際課堂情況來(lái)看，有 63.7%的小學(xué)生表示教師在英語(yǔ)課正常教學(xué)（傳統(tǒng)教學(xué)模式），并沒(méi)有采用英語(yǔ)圖式的方式，還有 20.2%的同學(xué)說(shuō)學(xué)校也提倡了英語(yǔ)圖式教學(xué)的方式，但老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很少開展;另有 15.1%的學(xué)生

反映老師只上半節(jié)課，余下的時(shí)間留給學(xué)生自習(xí)完成其他主要學(xué)科的課后作業(yè)。課堂教學(xué)是學(xué)生拓展英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的主陣地，而實(shí)際課堂情況反映出來(lái)的應(yīng)用應(yīng)用和質(zhì)量值得反思。

2.4教師的圖式教學(xué)方法不夠得當(dāng)

教學(xué)方法過(guò)于單一和死板，以致于將之運(yùn)用到課堂教學(xué)中無(wú)法達(dá)到吸引學(xué)生的目的;小學(xué)英語(yǔ)教師課堂授課的方式較為傳統(tǒng)，而小學(xué)生整體個(gè)性較為活潑，并且好奇心較重，但是顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠滿足小學(xué)生個(gè)性取向，也無(wú)法與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感交流;小學(xué)英語(yǔ)教師開展教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生最終所取得的分?jǐn)?shù)，學(xué)生也漸漸成為不同學(xué)科分?jǐn)?shù)的奴隸，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)將精力放在主要考試內(nèi)容上，長(zhǎng)期以往，考試內(nèi)容與素質(zhì)教學(xué)之間兩級(jí)分化也就愈發(fā)明顯;學(xué)生隨著自身年齡的增長(zhǎng)，其無(wú)論是自我意識(shí)發(fā)展，還是個(gè)性心里發(fā)展的矛盾也漸漸激烈起來(lái)，在這一階段中如果不對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，則有可能致使學(xué)生向相反的方向進(jìn)行發(fā)展。

3后續(xù)通過(guò)圖式理論提升英語(yǔ)故事復(fù)述教學(xué)效果的建議

3.1通過(guò)歸類教學(xué)形式提高教師的教學(xué)概念認(rèn)知

第一，圖式顧名思義是由圖畫和文字共同構(gòu)成的表達(dá)方式，圖式的圖畫是通過(guò)一定的敘事邏輯構(gòu)成的信息傳遞畫面，而文字則作為對(duì)畫面的解釋性描述或者拓展性的引申，因此，圖式的構(gòu)成要素是圖片和文字兩種，同時(shí)這兩種不同的信息載體在圖式中是同等地位。因此教師在辨別和認(rèn)知圖式概念時(shí)應(yīng)該注意相應(yīng)的特征和性質(zhì)。

第二，圖式的畫面性特征決定了雖然圖式中的文字和圖畫同等重要，但是圖畫的內(nèi)容要多于文字的內(nèi)容，通常來(lái)看，圖畫貫穿了整個(gè)敘事邏輯，而文字則重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)引申性信息和重要信息的再現(xiàn)與表述。因此，通過(guò)畫面邏輯引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)整個(gè)故事的清晰記憶，同時(shí)通過(guò)文字引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更多的故事要點(diǎn)與故事細(xì)節(jié)，從而幫助學(xué)生加深記憶，提高對(duì)故事復(fù)述的完整度和準(zhǔn)確度。

第三，圖式的圖畫信息應(yīng)該具備藝術(shù)性，文字信息要簡(jiǎn)潔、概要、精煉。圖式的認(rèn)知區(qū)別于大段文字的閱讀，因此如何排布圖式和文字是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，教師可以在進(jìn)行材料的選擇時(shí)注重對(duì)圖畫和文字排版的辨識(shí)，選擇合理的分布方式以提高課堂利用效率。

3.2通過(guò)拓展教學(xué)方法提高教師的知識(shí)整合意識(shí)

第一，在學(xué)科教學(xué)中滲透。小學(xué)階段（1-4年級(jí)為低年級(jí)，5-6年級(jí)為高年級(jí)）的學(xué)生在生理和心理的成長(zhǎng)上有一個(gè)較大的跨越期，主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（具象模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入抽象和具象兼具的學(xué)習(xí)方式）和心理特征的變化（一定的叛逆心理，較強(qiáng)的好奇心，有限的學(xué)習(xí)耐性）針對(duì)不同學(xué)年級(jí)別的小學(xué)生群體設(shè)置個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從時(shí)間安排、內(nèi)容設(shè)置等不同要素將臨近畢業(yè)的小學(xué)生和剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生區(qū)別開來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

第二，在文化宣傳中感知。要對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)。不論是課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)，在開展過(guò)程中，都要努力的把圖式教學(xué)理念滲透于其中，可以采取在教學(xué)樓墻壁上相應(yīng)英語(yǔ)圖式的方式提高學(xué)生的畫面記憶效果，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，在實(shí)踐中熏陶?？梢圆扇⌒问蕉鄻拥闹黝}教育實(shí)踐活動(dòng)，比較常見而有效的形式有英語(yǔ)故事演講比賽、英語(yǔ)故事征文大賽等，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生從身邊的場(chǎng)景開始，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)圖式內(nèi)容，然后通過(guò)小組的方式展開比賽，可以選擇小組代表以自己設(shè)計(jì)的圖式內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)故事演講或者英語(yǔ)故事圖式射擊比賽，然后教師針對(duì)性的做出點(diǎn)評(píng)。

3.3結(jié)合學(xué)生的身心特征選取針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容

第一，在針對(duì)低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容選擇方面：其一，由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于畫面信息的敏感度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字信息，因此可以選擇篇幅較短，文字較少，畫面較多的圖式材料開展教學(xué);其二，低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累較低，因此圖式材料的選擇應(yīng)以“一圖一文”（也即一幅圖畫對(duì)應(yīng)一句文字）的方式展開，圖畫與文字相互融合相互穿插，通過(guò)漂亮的繪畫提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)簡(jiǎn)練的文字降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

第二，在針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容選擇方面，中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累，因此可以適當(dāng)?shù)脑黾訄D式材料中的文字內(nèi)容，例如采用“一畫多文”（一幅圖畫幾句文字）的方式，選擇適當(dāng)難度的圖式，通過(guò)增加描述性的文字信息再降低難度，從而幫助學(xué)生不斷的實(shí)現(xiàn)升階學(xué)習(xí)過(guò)程。例如《開心學(xué)英語(yǔ)》（廣東版）三年級(jí)下冊(cè)Unit2 My classroom。

本節(jié)課需要掌握的句式為：“—Whats this？—Its…….”需要掌握的單詞為“book、pencil、apple”等。

因此教師首先根據(jù)課文教會(huì)學(xué)生掌握詢問(wèn)“這是什么東西？”“這是……?！边@一句式，然后分別按照故事中所出現(xiàn)的三種物品“book、pencil、apple”設(shè)計(jì)圖式，學(xué)生依次按照句式進(jìn)行詢問(wèn)和回答。為了增加趣味性，可以分別選擇2名學(xué)生為一組，采用互問(wèn)互答的方式展開復(fù)述。

第三，在針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容選擇方面，高年級(jí)學(xué)生的理解能力和分辨能力都有所提升，因此可以選擇情節(jié)相對(duì)復(fù)雜的圖畫，增加圖畫之間的邏輯過(guò)程，同時(shí)通過(guò)“一畫一文”（一幅畫對(duì)應(yīng)一段文字）的方式保持對(duì)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富度的提升，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)脑黾訄D畫的藝術(shù)性和邏輯性，以引導(dǎo)和拓展學(xué)生的想象空間，幫助學(xué)生建立更好的語(yǔ)言輸出方式。例如《開心學(xué)英語(yǔ)》（廣東版）五年級(jí)下冊(cè)Unit4 Going Outing。

本節(jié)課程的關(guān)鍵詞分別為：“l(fā)ook for”，“never、usually、always”，“l(fā)ost”，“have”，因此在選擇圖式時(shí)針對(duì)性的以上述關(guān)鍵詞作為圖式中的文字信息，同時(shí)按照故事情節(jié)的發(fā)展，在圖式中將故事劃分為了 5個(gè)場(chǎng)景：

場(chǎng)景1 “尋找—在哪找—找什么”，突出“l(fā)ook for”;

場(chǎng)景 2回應(yīng)場(chǎng)景 1中的角色提問(wèn)，突出“never”，再次突出“l(fā)ook for”;

場(chǎng)景 3 進(jìn)一步解釋場(chǎng)景 1中的問(wèn)題，突出“usually”，再次突出“l(fā)ook for”;

場(chǎng)景 4進(jìn)一步解釋場(chǎng)景 1中的問(wèn)題，突出“always”，再次突出“l(fā)ook for”;

場(chǎng)景5 更換場(chǎng)景“迷路—在哪—沒(méi)有什么—有什么”，突出“l(fā)ost”，“have”。

通過(guò)關(guān)鍵詞的提示，按照?qǐng)D式中的圖畫信息記憶喚醒，學(xué)生可以逐個(gè)場(chǎng)景的復(fù)述故事情節(jié)的發(fā)展，貼合了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)也符合 5年級(jí)學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特性。

3.4豐富教學(xué)方法提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力

通過(guò)觀看圖式中的圖片激活學(xué)生的視覺(jué)輸入，按照“標(biāo)題—圖片—文字”的觀看方式逐漸的形成對(duì)故事內(nèi)容的記憶引申和回憶。例如《開心學(xué)英語(yǔ)》（廣東版）五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My favorite activity（如下圖所示）

學(xué)生通過(guò)圖式激活明白“What do you reading？”是在問(wèn)“你在讀什么書？”的意思。再通過(guò)觀察圖片中的配圖，通過(guò)圖片分析，認(rèn)識(shí)到 Jenny最喜歡的活動(dòng)是“hiking”由此想到 “hiking”是指“遠(yuǎn)足”的意思，同時(shí)“兩只手指” 是指 “twice”，“三只手指”是指“three times”。

小學(xué)生的思維較為發(fā)散，同時(shí)思維十分敏捷，想象力非常的豐富，因此通過(guò)圖片信息的引導(dǎo)，學(xué)生能夠非?？焖俚睦斫馕淖中畔⒌膶?shí)際含義，這樣通過(guò)趣味性的圖片化引導(dǎo)教學(xué)幫助學(xué)生記憶單詞，背誦課文，相較于傳統(tǒng)的死記硬背的方式無(wú)疑效果和被接受度都要好得多。

4.結(jié)語(yǔ)

伴隨著新課改中的教育教學(xué)理念在逐漸深入的同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念、目標(biāo)以及方式方法也在不斷的變化。作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要構(gòu)成部分，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力的提升意義重大。但是小學(xué)生區(qū)別于其他類型學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定了必然要通過(guò)更加豐富化、趣味化的教學(xué)方式開展相應(yīng)的教學(xué)。英語(yǔ)是當(dāng)今世界應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，因此教師在選擇圖式材料的過(guò)程中所能選擇的場(chǎng)景、任務(wù)、信息等要素不計(jì)其數(shù)，教師完全可以充分的結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢信息的方式選擇豐富而恰當(dāng)?shù)膱D式材料，開展基于圖式理論的小學(xué)生英語(yǔ)故事復(fù)述教學(xué)。既能有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，同時(shí)還能很好的拓展學(xué)生對(duì)不同生活場(chǎng)景和文化差異的感知。

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