陳育堂

摘要：在新課改政策逐步落實(shí)的推動(dòng)下，我國(guó)教育領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)注教育方式的有效變革。數(shù)學(xué)在小學(xué)時(shí)期是學(xué)生的必學(xué)科目，其本身具備的邏輯性能夠從小對(duì)小學(xué)生的理性思維以及創(chuàng)新思維能力起到啟蒙與優(yōu)化作用。然而，數(shù)學(xué)并不像語(yǔ)言學(xué)科或者藝術(shù)學(xué)科那樣具備高度趣味性，想要獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要掌握良好的數(shù)學(xué)教育方式。目前，問題引導(dǎo)這一數(shù)學(xué)教育方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)科目的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)此予以足夠的重視，合理的設(shè)計(jì)問題，應(yīng)用問題，為學(xué)生打造出具備高效性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo);小學(xué)數(shù)學(xué);高效化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展日常教學(xué)工作時(shí)，學(xué)生普遍存在質(zhì)疑精神缺失的問題，致使學(xué)生在課堂上難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)技巧的掌握程度嚴(yán)重不足，在考試時(shí)也很難取得高分?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著重改良數(shù)學(xué)教育方法，綜合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更加深入的理解，從而更多的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，拓展數(shù)學(xué)思維。

1.應(yīng)用數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決認(rèn)知方面的沖突

小學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，其數(shù)學(xué)水準(zhǔn)會(huì)逐步提升，思維能力也會(huì)獲得拓展，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)自然的產(chǎn)生認(rèn)知方面的沖突?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生在認(rèn)知沖突方面的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了解與把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，使其能夠?qū)ψ陨淼恼J(rèn)知沖突加以完善解決，自行總結(jié)歸納數(shù)學(xué)課程與知識(shí)內(nèi)容之間存在的規(guī)律，逐步提升學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。想要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在認(rèn)知方面存在的沖突加以妥善解決。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這節(jié)數(shù)學(xué)課程時(shí)，可以在黑板或者多媒體屏幕上向?qū)W生展示這樣的等式：1/3=2/6=3/9，之后教師可以向?qū)W生提問：“這些等式是正確的嗎？為什么正確？大家能不能找出等式當(dāng)中的分母、分子分別存在的規(guī)律呢？”教師可以先留給學(xué)生一部分時(shí)間思考，之后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行分組討論，并將最終的研究結(jié)果反饋給教師，由教師進(jìn)行統(tǒng)一整理，并集中向?qū)W生進(jìn)行講解。通過設(shè)立上述問題情境，可以使學(xué)生在思考、探究的過程中深化自身對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知沖突進(jìn)行了妥善解決，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的優(yōu)化具備十分積極的作用。

2.應(yīng)用數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其建立新舊知識(shí)思維構(gòu)架

小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中編撰的各個(gè)章節(jié)內(nèi)容，其內(nèi)部都隱含著一定的關(guān)聯(lián)因素，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都不是單獨(dú)存在的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)這一點(diǎn)有清晰的認(rèn)知，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，要提出合適的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠主動(dòng)探索并了解到數(shù)學(xué)課程之間存在的關(guān)聯(lián)性，使其能夠迅速的對(duì)新的課程內(nèi)容有所了解，逐步形成良好的思維構(gòu)架與知識(shí)框架，使其能夠更加順暢的學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固以往所學(xué)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《面積》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以聯(lián)系之前講解過的“乘法”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)兩節(jié)課存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠了解知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)小學(xué)生知識(shí)構(gòu)架的合理性，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3.應(yīng)用數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)中明確提出，要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，使其能夠在實(shí)踐當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)實(shí)開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在具體開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往在思維方面存在不足，難以將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與探究活動(dòng)的真正價(jià)值充分加以發(fā)揮?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上要更多的利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠有效進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的操作，獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)實(shí)踐效果。

例如，教師在講解“多邊形面積”方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以先向?qū)W生提出相應(yīng)的問題：“多邊形面積與我們之前學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形面積有什么關(guān)聯(lián)呢？有什么共同特征呢？”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行制作平行四邊形、梯形的紙片，并手動(dòng)對(duì)其進(jìn)行分割，將其組成學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形、正方形，并加以計(jì)算。此后，教師可以利用代數(shù)的方式向?qū)W生講解平行四邊形、梯形的計(jì)算過程，并演化為相應(yīng)的公式，促使學(xué)生能夠?qū)@部分公式內(nèi)容有深刻的理解，從而獲得教學(xué)效率的有效提升。

4.應(yīng)用數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維方面的拓展

數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)時(shí)間是固定且有限的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作不能僅僅拘泥于數(shù)學(xué)課堂以及數(shù)學(xué)教材等方面，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方面的引導(dǎo)，使其能夠在思考空間方面得到有效延伸與拓展，促使學(xué)生能夠在自身興趣的引導(dǎo)下思考數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，延長(zhǎng)學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間，為學(xué)生提供更多思考數(shù)學(xué)知識(shí)與問題的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力進(jìn)行優(yōu)化與提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《線與角》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，并向?qū)W生進(jìn)行提問：“在生活中，有哪些平移與垂直的現(xiàn)象呢？”“平移與垂直的原理在被應(yīng)用的過程中有什么好處呢？”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間探索教師所提出的疑問，并在第二節(jié)課開始時(shí)讓學(xué)生針對(duì)自己的探究結(jié)果進(jìn)行交流，從而深化學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解與感悟。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，使其能夠在求知欲的驅(qū)使下更多的嘗試進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，開展探索與交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維以及動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行拓展與優(yōu)化，使其能夠獲得思想、能力等多方面的提升，逐步形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃小琴 .問題意識(shí)引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析 [J].教育界，2021（04）：59-60.