徐錢琴

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要科目，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).幫助每個小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，是數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù).然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)較大的差異.為了更好地幫助學(xué)生提高成績，學(xué)校實(shí)施了教學(xué)改革，建立了“一對一幫扶”的教學(xué)機(jī)制，其方式是通過學(xué)生之間的組隊(duì)共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的目的.因此，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中“一對一幫扶”教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);一對一幫扶;現(xiàn)狀;策略

引 言

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中呈現(xiàn)出較為明顯的兩極分化現(xiàn)象，成績好的學(xué)生一直在進(jìn)步，不斷地提升自己的學(xué)習(xí)水平，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，不僅沒有獲得進(jìn)步，還出現(xiàn)成績下滑的趨勢.長此以往，不僅教學(xué)的整體水平與質(zhì)量受到影響，對于學(xué)生們的日后發(fā)展還有很大阻礙.因此，教師必須要重視教學(xué)兩極分化的問題，思考如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.而“一對一幫扶”機(jī)制，便是一種有效的教學(xué)方案，它通過將學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)與搭配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的一對一學(xué)習(xí)、幫扶，促進(jìn)學(xué)生共同成長.故而，筆者對“一對一幫扶”機(jī)制展開研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性的幫助.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

“一對一幫扶”是在新課程改革下，誕生的一種新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，這種教學(xué)理念考慮了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的兩極分化的現(xiàn)象，并融入了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來有力的幫助.因此，“一對一幫扶”開始被越來越多的學(xué)校重視，不少學(xué)校都開始嘗試著研究并且運(yùn)用“一對一幫扶”教學(xué)機(jī)制，希望能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.但是經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在運(yùn)用“一對一幫扶”教學(xué)機(jī)制的時候，仍然無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，沒有充分發(fā)揮“一對一幫扶”教學(xué)的真正價值和作用.主要的原因有以下幾點(diǎn).

（一）對“一對一幫扶”教學(xué)機(jī)制不夠重視

首先，運(yùn)用“一對一幫扶”教學(xué)機(jī)制開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師和學(xué)生加強(qiáng)對“一對一幫扶”教學(xué)機(jī)制的重視.教師要認(rèn)真分析與調(diào)研“一對一幫扶”教學(xué)機(jī)制的特點(diǎn)、性質(zhì)，分析其真正的運(yùn)用途徑與應(yīng)用方案，并認(rèn)真研究每個學(xué)生的特點(diǎn)與情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，讓每個小組的學(xué)生之間都能夠具有一定的幫扶價值，在學(xué)習(xí)成績、性格等方面形成互補(bǔ).但是，當(dāng)前一線教學(xué)中，仍然很多教師沒有意識到“一對一幫扶”教學(xué)機(jī)制的重要性，在開展實(shí)際教學(xué)工作時，往往敷衍了事，沒有認(rèn)真調(diào)研每個學(xué)生的特點(diǎn)，隨意進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)的“一對一幫扶”學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)，也缺乏針對性和實(shí)用性.發(fā)生這樣的情況，歸根結(jié)底就是教師們對“一對一幫扶”教學(xué)機(jī)制的重視不足;除此之外，學(xué)生們對“一對一幫扶”教學(xué)機(jī)制的重視程度也對教學(xué)效果有很大影響.很多學(xué)生沒有認(rèn)識到“一對一幫扶”教學(xué)機(jī)制對自身學(xué)習(xí)的幫助，成績好的學(xué)生認(rèn)為還要對同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，是一件浪費(fèi)時間的事情.學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也很少會主動尋求其他同學(xué)的幫助.學(xué)生們對待“一對一幫扶”教學(xué)機(jī)制的消極態(tài)度，嚴(yán)重影響了該種教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用，阻礙了“一對一幫扶”教學(xué)機(jī)制的推廣與發(fā)展.

（二）“一對一幫扶”教學(xué)模式過于單一

興趣，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要動力.在實(shí)行“一對一幫扶”教學(xué)機(jī)制時，學(xué)校和教師也需要注重激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，借助一些趣味性、豐富性的“一對一幫扶”教學(xué)活動，來調(diào)動學(xué)生的參與欲望，讓學(xué)生全身心地投入“一對一幫扶”教學(xué)中，努力為小組同學(xué)提供幫扶，實(shí)現(xiàn)兩個人的共同進(jìn)步.但是，筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在“一對一幫扶”教學(xué)實(shí)踐中，很多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)模式與教學(xué)活動過于單一，往往都是將學(xué)生一對一分組之后，讓學(xué)生在課后自主共同完成作業(yè)、自主進(jìn)行問答.這樣的教學(xué)模式，從而使得學(xué)生對“一對一幫扶”沒有產(chǎn)生明確的思路與方向，無從下手，慢慢地失去了參與的興趣與欲望，從而使得“一對一幫扶”教學(xué)效果得不到提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中“一對一幫扶”機(jī)制的運(yùn)用策略

（一）科學(xué)建立幫扶小組，激發(fā)雙方互助動力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用“一對一幫扶”教學(xué)時，大部分教師采用的模式都是讓一個成績優(yōu)秀的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，通過兩個人的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互幫互助的目的，由成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、計(jì)算技巧、解題思路，以此來提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力.同時，這種教學(xué)模式還能夠幫助學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，加深對知識的理解與記憶，并通過幫助的過程，提高自身的表達(dá)能力、邏輯思維能力等，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)困生與優(yōu)異生的共同成長與進(jìn)步.造成學(xué)困生計(jì)算能力薄弱的原因有很多，有的學(xué)生因?yàn)槿狈α己玫挠?jì)算技巧，所以在計(jì)算的時候會耽誤較多的時間;有的學(xué)生因?yàn)閭€人比較馬虎，所以常常出現(xiàn)計(jì)算錯誤;有的學(xué)生因?yàn)閷?shù)字不敏感，所以無法掌握計(jì)算思維等等，教師在建立一對一幫扶小組的時候，要認(rèn)真分析每個學(xué)生計(jì)算成績薄弱的原因，設(shè)立更加科學(xué)的、有效的幫扶小組，這樣才能夠有效地發(fā)揮幫助的價值和作用.

例如，在建立計(jì)算教學(xué)中的“一對一幫扶”小組時，教師可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況以及特點(diǎn)進(jìn)行分組，按照互補(bǔ)的原則，保障每個小組的分組更加合理.這就需要教師認(rèn)真分析學(xué)生的情況以及學(xué)習(xí)困難的原因，有的學(xué)生是因?yàn)樘焐?jì)算能力存在一定的缺陷;有的學(xué)生是因?yàn)樵谶M(jìn)行作答的時候過于粗心大意;有的學(xué)生是因?yàn)閷?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低下等等，針對不同的問題，教師要進(jìn)行不同的分析，安排更加適合他們的小組成員進(jìn)行結(jié)隊(duì).如對于一些比較粗心的學(xué)生，他們在做題的時候往往比較急躁，導(dǎo)致出現(xiàn)了各種錯誤，教師在安排這些同學(xué)結(jié)隊(duì)的時候，可以選擇一些比較細(xì)心、有耐心的同學(xué)，讓他們的性格形成互補(bǔ).通過日后的共同學(xué)習(xí)與相處，讓細(xì)心的同學(xué)感染與引導(dǎo)粗心的同學(xué)，逐漸改善其性格上的問題，以此來慢慢地提升粗心同學(xué)的學(xué)習(xí)效率與作答正確率;對于一些學(xué)習(xí)興趣比較低的學(xué)生，教師在安排結(jié)隊(duì)人員的時候，可以選擇一些對數(shù)學(xué)學(xué)科有著高度熱情的同學(xué)，通過這些同學(xué)對數(shù)學(xué)的熱愛，逐漸對消極的學(xué)生進(jìn)行感染，慢慢地讓其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而幫助其提升數(shù)學(xué)學(xué)科興趣.

（二）傳授結(jié)對幫扶方法，增強(qiáng)互助幫扶能力

為了提升“一對一幫扶”教學(xué)的效果與質(zhì)量，教師在開展“一對一幫扶”教學(xué)的時候，便需要為學(xué)生們設(shè)計(jì)更加科學(xué)的模式，告訴學(xué)生們幫扶的技巧.在以往傳統(tǒng)的幫扶教學(xué)模式下，教師們往往只是讓學(xué)生們課下自主進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)，這種模式會讓學(xué)生缺乏幫扶的方向與思路，不懂得如何展開學(xué)習(xí)與合作.因此，教師需要對組隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行幫扶方法教學(xué)，讓學(xué)生們掌握在“一對一幫扶”學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式等，這樣學(xué)生們才能夠清楚自己需要做什么，朝著目標(biāo)前進(jìn)，以此來實(shí)現(xiàn)“一對一幫扶”教學(xué)的價值和作用.

首先，教師需要明確幫扶學(xué)習(xí)的職責(zé)，讓學(xué)生們清楚在“一對一幫扶”學(xué)習(xí)中，“師父”和“徒弟”各自的任務(wù)，如師父需要對徒弟進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助，帶領(lǐng)徒弟實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，幫助徒弟解決學(xué)習(xí)中的問題與困惑，以此來完成自己的任務(wù).而徒弟則需要配合學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時提出自身的學(xué)習(xí)問題，并依靠師父完成一些學(xué)習(xí)上的任務(wù);其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生們掌握一對一結(jié)隊(duì)的學(xué)習(xí)方法，如師父要盡可能傳授給徒弟一些有效的經(jīng)驗(yàn)方法，包括在數(shù)學(xué)計(jì)算方面的方法、解答應(yīng)用題的時候?qū)忣}的方法、解答應(yīng)用題的列式方法，師父通過教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的引導(dǎo)，讓徒弟能夠獲得全面的提升，有效地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果;最后，教師還需要向每個結(jié)隊(duì)小組強(qiáng)調(diào)配合的重要性，讓師父和徒弟都能夠形成強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作意識，將自己的結(jié)隊(duì)看成一個整體，為了整體的榮耀共同努力，在合作的過程中，實(shí)現(xiàn)師父和徒弟的共同成長與共同進(jìn)步.

（三）營造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生積極參與

興趣，是學(xué)習(xí)的主要動力.為了提升學(xué)生們參與“一對一幫扶”教學(xué)的興趣，教師需要設(shè)計(jì)更加趣味性的教學(xué)活動，以此來豐富“一對一幫扶”教學(xué)過程，提升學(xué)生們的興趣.教師借助趣味性的“一對一幫扶”教學(xué)，還能夠?yàn)檎n堂營造更加生動、活躍的氛圍，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來幫助.

例如，教師可以組織“一對一幫扶”教學(xué)競賽來豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)的趣味性.教師可以為每個幫扶小組設(shè)計(jì)任務(wù)，要求師父與徒弟共同配合，在一定的時間內(nèi)進(jìn)行計(jì)算答題，師父要給予徒弟一定的幫助，但不能夠直接提供計(jì)算答案，讓徒弟順利答對每個題目.這樣趣味性的競賽活動，能夠加強(qiáng)幫扶小組成員之間的感情，提升學(xué)生之間的學(xué)習(xí)默契與合作能力.

結(jié) 語

綜上所述，最近幾年來，隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)開始逐漸被取代和替換，各個學(xué)校和一線教師紛紛在思考如何創(chuàng)建新的教學(xué)模式，以此來適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展需求與發(fā)展方向.“一對一幫扶”教學(xué)模式，成為數(shù)學(xué)教學(xué)里的重要手段，在開展計(jì)算教學(xué)時，每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需要加強(qiáng)對“一對一幫扶”教學(xué)的重視，借助“一對一幫扶”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的共同成長與共同進(jìn)步.

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